中国神话小学语文阅读教学设计5篇

中国神话小学语文阅读教学设计5篇
引导学生阅读神话故事，了解中华民族悠久的历史，领略独具魅力的神话天地。

具体该怎么做呢?以下是小编整理的中国神话小学语文阅读教学设计，供您阅读,参考。

希望对您有所帮助!
中国神话小学语文阅读教学设计1
自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!远远的天空塌(tā)下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣(zhēng)扎。

女娲难过极了。

她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄(xī)灭。

又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。

可是，天上的大窟窿还在喷火。

女娲决定冒着生命危险，把天补上。

她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。

到山上一看，全是一些零零星星的碎块。

她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶(yě)炼(liàn)。

炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。

【学习目标】
1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。

4、积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。

【课前准备】
收集中国的神话传说。

【教学过程】
第一课时
一、谈神话传说，激阅读兴趣
1、同学们喜欢神话故事吗?你读过哪些神话故事呢?说给大家听听。

2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。

它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。

二、初读课文，感知大意
1、自由读：
同学们喜欢这个故事吗?赶快读读吧!
2、同桌互读：
读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

3、默读：
⑴要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。

⑵想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗?
三、用心品读，细致感悟
1、边读书边思考：
找出自己不懂或不明白的地方。

(教师巡视指导)
2、选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。

交流释疑，赏析朗读。

3、小组交流：
⑴不懂或不明白的问题。

⑵喜欢的段落和原因。

4、全班交流，释疑解难，感情朗读：
⑴“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。

⑵抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良：
如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女娲难过极了。

她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。

”
⑶抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神：
如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。

”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

”
引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。

第二课时
一、复习巩固
有感情朗读课文，巩固认读生词。

二、互相合作，练习讲故事
1、自主练习讲故事。

2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事。

3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

4、组织评议：
评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。

三、识记生字，书写生字
1、自主识记生字，同桌交流识记小窍门：
例如：联系字意法，“燃、熄、炼”和火有关系;换偏旁法，“抬”字换偏旁变成“冶”字;“睁”字换偏旁变成“挣”字等。

2、观察字形，指导书写：
这一课有10个左右结构的字，有9个左窄右宽的字，有1个左右均衡的字，重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格，教师范写“隆、喷”等字。

四、课外拓展
1、抄写喜欢的语句。

2、把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。

中国神话小学语文阅读教学设计2
一、教学设计的意义
1、教学设计在教学理论与实践之间起着桥梁作用。

教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。

2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件
教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。

3、教学设计有利于基础教育课程改革的实施
二、新课程语文教学设计的基本原则
全面提高学生的语文素养，注重个性的发展。

体现语文的实践性和综合性。

发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。

关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向。

课程内容面向生活、现代社会和科技发展。

强调发展性评价。

欣赏小学三年级语文:花钟
三、教学设计过程中存在的偏差
教学目的分析中的“知识结果中心”倾向。

表现为教学目的的确定通常是对学科知识内容的规定和对知识掌握程度的概括性描述，没有明确体现能力素质的培养目标。

学习分析中的“教材中心”倾向
表现为只注意分析教材知识内容的逻辑结构而忽视学生将如何运用原有的认知结构去学习知识的思维过程，忽视了如何去发展相应的学习能力、情感态度与价值观等问题。

教学策略制定中的“教师中心”倾向。

表现为只注意学生是否掌握了知识的教学行为，缺乏对发展何种能力的目标分析，脱离“学生认识主体”。

四、语文教学设计的过程
教学设计有两种情况:
一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计;
二是适时设计，即在教学活动中进行的设计。

课堂教学具有“现场生成性”特征，教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理，随机调控。

因此，课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性。

预先的教学设计过程:
1、教学设计的准备
学习需要的分析
学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距三项内容。

学习内容的分析
学习内容分析主要是分析学习内容的类型，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，明确教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题。

给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导。

学生特征的分析
包括学生的学习准备状态(学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识与态度)、一般特点(儿童认知发展变化中，各阶段出现的一般年龄特征)、学习风格(学生个体多种喜好、习惯或带有个性特征的学习方式)等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学
活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。

2、提出创意和设计思路
第一，要明确以下思路:
一是要解决的问题是什么;
二是要体现什么样的教学思想，有什么特点;
三是本课的作用和地位;
四是教学内容的性质、特点、难点和关键;
五是安排怎样的教学活动，要哪几个教学环节，采用什么样的教学方式。

第二，要明确具体教学因素的设计，如教学环节、教学过程、教学情景、教学资源等。

第三，要提出多种创意和多种设计思路，并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路。

3、制定教学方案
语文教学设计中应从以下几个方面入手:教学目标设计、教学策略设计、教学内容设计、教学结构设计、教学手段与媒体设计。

4、实施教学方案
一方面要将设计方案付诸实施，同时还要不断地调整方案;另一方面要根据教学情况进行适时教学设计。

5、教学设计的评价
教学设计是个经验积累的过程，通过评价反思，为以后的设计提供借鉴。

一、语文教学目标的设计
语文教学目标是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成一个阶段的语文教学活动后，学生应达到的语文行为状态的详细具体的描述，主要解决“为什么教学”的问题。

预设教学目标，首先必须了解目标预设的一般要求:
预设的教学目标必须具备正确的目标表述要素，必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。

应该把握预设语文教学目标的基本环节:
语文课程标准体现基础教育课程改革纲要精神，设计了语文课程的总目标和阶段性目标，预设教学目标，教师需要领会国家的教育方针、基础教育课程改革纲要基本精神，认真研读语文课程标准;
语文教材编写者依据课程标准提出了既定的语文教学目标，预设语文教学目标，教师需要依托语文教材，用心体会教材编写者的意图;
学生是学习的主体，预设教学目标，教师需要了解学生实际，关注学生的发展。

目标是预设与生成的统一。

在教学过程中，目标会发生衰减、增益、变异，教师需要结合教学实际，依据教学效果，对教学目标设计的过程与结果进行反思与调整。

小学语文教学设计实例：小小的船
教学目标:
1.情感、态度、价值观--热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.识字--12个;巩固学过的字;渗透性识字;初步接触多音字。

3.写字--6个;“小”作偏旁的变形。

4.词、语、句--学习“谁在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。

5.阅读--正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。

6.口语交际--“老师，请您评评我的字”
7.学法和习惯--基本掌握听读识字的方法;开始培养自检，互检的习惯。

教学重点:
1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.用听读法识字。

教学难点:用听读法识字。

教学方法手段:讲授、谈话、演示、创造性作业等。

教具准备:幻灯片，字词卡，多媒体课件。

课时安排:两课时
教学过程:
一、故事引入
1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。

当然这只是个神话。

现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢!
[说明:创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。

]
2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ?
[说明:卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。

]
二、指导看图
1.示图:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相机贴词卡在图的相应位置:小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

[说明:在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。

]
2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗?
[说明:孩子的好奇心由此被激发。

]
三、读文
1.板题，理解课题的寓意。

2.反复练习，读熟课文:
( 1)自己练读，画出不会读的字。

( 2)教师带读，学生留意自己不会读的字。

( 3)学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

( 4)指名读文，众生评议。

( 5)教师范读，学生评议后标出停顿。

( 6)齐读课文。

[说明:学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。

让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。

]
四、认字
1.示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。

2.板叠词卡，这几个词有什么特点?
示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯?还是“弯弯的月儿”弯?教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。

[说明:留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。

]
3.感情朗读课文:
丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星
读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗?一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。

[说明:充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意
境的体验。

]
五、认单字
1.示贴有字卡的小黑板:小朋友看，谁来了?
2.“谁来当当小老师?”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。

组词重点:里、月多音字:只
3.小组合作识记一类字:
分析部件:只、尖、里字理识字:月数笔画:在、见
编儿歌:只、尖猜谜语:月
[说明:“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。

自主、合作、探究的
学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了
组织者、引导者的位置。

在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。

]
4.拓展识字方法:丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字?
[说明:沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。

] 5.同座互检生字掌握情况。

[说明:自主合作的学习方式。

]
6.游戏:猜猜他是谁?
[说明:游戏的魅力在于激趣。

]
7.自由组合进行拼句游戏:摘果子，做拼盘。

[说明:让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。

]
六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
1.播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。

2.配乐朗诵，练习背诵。

[说明:创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深
对诗歌意境的理解和体验。

]
3.丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么?和周围的同学说一
说。

4.大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗?闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么?
[说明:教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。

]
七、写字
1.观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写?
[说明:由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

]
2.多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。

3.余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。

4.观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。

5.指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。

6.学生练写生字。

[说明:基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。

] 7.口语交际训练:老师，请您评评我的字。

听课老师评点所写的字。

[说明:充分利用具体真实的交际情境，提高学生进行人际交流的素养。

]
八、课外作业
观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行
回来了。

[说明:教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。

]
中国神话小学语文阅读教学设计3
题目：
单位：临清市尚店镇东白堌中心小学
姓名：赵子秀
《春联》教学设计《春联》教学设计
教材简析：本文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点以及读背春联的好处。

引导学生反复阅读品味语言文字，品味体验春联的语言美、意境美，春联所描绘的景色美，春联所体现的思想美，领略祖国语言的无穷奥妙，激发学生热爱母语的感情。

教学目标:
1、能够正确、流利地朗读课文，初步背诵出文中的五副春联。

2、通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。

3、通过朗读感受音律美，领略祖国语言的无穷奥秘。

4、进一步培养学生收集信息、处理信息的能力。

教学重点: 对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。

教学难点: 感受课文中春联的特点：对仗和声律美。

教学时间：二课时第二课时
教学目标：精读课文，了解春联的含义及特点。

(课前两分钟做对对子游戏)
一、精读课文第一自然段
过渡：这节课我们继续学习24课《春联》。

上节课上，同学们都说新年中看到过春联，课文中也提到了这种情景。

1.课件出示：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。

我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。

” 齐读，读后说说你对这段话的理解。

学生交流：(可能交流内容：春联增添了欢乐祥和的气氛、春联各种各样;提出问题：为什么浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中?) 那么春联的内容到底有哪几个方面呢?下面我们一起去看课文第一自然段。

板书：内容
2.默读第一自然段，用“——”画出春联。

3.交流：读读找到的春联(课
件出示四副春联) 指名读，齐读
4.再轻声自由读第一自然段，找出描述春联体现相关内容的语句用波浪线画出来。

5.交流：谁来把你找到的描写春联有哪几方面内容的句子读一读。

我们一起把画出的句子读一读。

(课件出示春联的内容)
6.理解春联
(1)师生共同体会课文中描绘美丽春光的春联：师：描绘美丽春光的是哪一副春联?
指名回答：又是一年芳草绿，依然十里杏花红(课件出示) 从哪几个词中看出春光是美好的?(芳草绿杏花红)
相信大家一定有自己独特的感悟。

再读一读，试着按这样的句式来说一说：课件出示：“读了( )，( )这副春联，我仿佛看到了( )。

” 指导朗读：读出春光明媚、姹紫嫣红的春色
(2)请学生小组合作选择一副春联讨论这幅春联所体现的内容,从哪几个词中可以看出?
讨论后交流：交流讨论结果(教师可适当地点拨) ①春回大地千山秀，日照神州百业兴
从这副春联中你看到了祖国什么样的景象?从哪几个词中看出?(千山秀百业兴 )
这里的“神州”指的是什么?( 师提示指“祖国大地” )
生活在如此欣欣向荣的祖国，你有什么感受?把它融入到这幅春联的朗读中。

(高兴、自豪)你能带着你的这种感觉把这副春联读好吗?请一名学生试读(恰当评价：感受到你的高兴之情;强烈感受到你的自豪感!感受到我们祖国的兴旺发达!) 再集体齐读。

②勤劳门第春光好，和睦人家幸福多
提示：“门第”指的是人家。

(指名读。

??你读后感觉到了什么???幸福就在你深情的朗读里，在你朴实的表白里。

同学们，勤劳的人家真幸福，和睦的家庭真幸福，在幸福的家庭里生活，多么甜蜜呀!你们感受到了吗?让我们一起读好这幅春联。

) ③ 梅开春烂漫，竹报岁平安“竹”指的是爆竹。

(引申) “岁”在这里指的是一年。

(女同学亮开你的嗓子，把祝福传送。

??请男同学也用声音传递你们的祝福。

??放飞你们的祝愿!一起读，把这美好的祝愿带回家，把这美好的祝愿送给所有人。

) 7.指导背诵春联
不同的春联表达着不同的情感。

课件出示春联的内容引读(不熟练的学生可以看书读)
8、课前大家也搜集了一些春联，现在老师选取了几幅春联，请你们读读，如果能进一步说出内容，那就更好了!学生交流。

出示下面几副春联，请同学齐读。

练习连连看
描绘了美丽的春光家家致富家家乐，处处迎春处处歌展现了祖国欣欣向荣的景象艳阳照大地，春色满人间
歌颂了劳动人民幸福美好的生活祖国与天地同寿江山与日月争辉表达了人们对新的一年的美好祝愿四化宏图展，九州春意浓
9、看了这么多的春联后，请同学用书中的一个词语来概括一下春联的内容怎样? 板书：各种各样引读：“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。

”
10、有感情地朗读第一自然段
二、精读课文第
二、三自然段。

过渡：春联不仅有各种各样的内容，还有一些特点呢?板书：特点
1、轻声朗读课文第
二、三自然段，在书中找出描写春联特点的句子。

2、指名交流。

3、课件出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年读了这副春联体有什么样的感觉?从哪里中可看出。

(舒眉辞开口贺) ( 适当点拨辞：送走) 是怎样把它分别对起来的?(根据学生回答，课件演示)
4、请在前面几副春联中挑你最喜欢的一副，试着给它对对看?
5、引读：看了这几副春联，我们可以发现每副春联的上下联不仅字数相等而且词类相当，这就是一开始所说的春联是讲究对仗的。

板书：对仗
6、齐读第二自然段。

学习春联第二个特点前老师先读一下这几副春联，你们听听老师读的时候有什么特点?(抑扬顿挫和谐动听)。

7、谁能任选一副春联读出它这个特点。

个别、集体读
读了这么抑扬顿挫，和谐悦耳的春联，使我们感到了一种声律美。

(板书：声律美)
8、知道了春联的这两个特点后，我们运用这个知识来为几副春联的上联找出正确的下联。

课件出示：
雪映丰收果国泰民安处处春
到处山欢海笑梅传喜庆年五湖四海皆春色遍地虎跃龙腾人寿年丰家家乐万水千山尽朝晖
9、再请大家补字成联，中间该填什么字呢?请你思考。

同桌可以讨论。

课件出示题目：风拂千条柳，雨__万朵花。

交流：(可能有：打、浇、润、落、沐??)先让孩子说，老师写下来，同时让他说说这么填的道理是什么。

全班交流：你们觉得哪个最合适?(润，从感情角度考虑，轻轻/柔柔的，润物细无声，包含着对花朵的怜爱之情。

与“拂”相衬)
小小一个汉字就让我们揣摩了这么多，包含了这么的感情，看来祖国的语言真是奥妙无穷啊!
10、请同学找出背诵名联的有哪些好处?指名读、齐读
四、精读课文第四自然段。

小结过渡：课文给我们介绍了春联的两个特点后，又将说什么呢?
1、指名读第四自然段，思考;这一段讲了什么?
理解“开卷有益” 卷有两种解释(1)试卷(2)书本你能说说“开卷有益”是什么意思吗?
2、联系上下文说说为什么读读春联也是一种很好的学习?
五、小结
春联是我们中华民族传统的象征，也是我们中国人智慧的结晶。

它和唐诗/宋词一样，值得我们不断揣摩、研究。

课文为我们介绍了春联的内容以及特点,。