行动导向教学法的教学设计

行动导向教学法的教学设计
第一篇：行动导向教学法的教学设计
谈行为导向教学法的教学设计
摘要：本文从行为导向教学法的内涵和特征入手，阐述了行为导向教学流程，并通过案例来说明行为导向教学设计的操作方法。

行为导向教学在职业教育教学实践中体现出积极意义,并要求教师具有较强的综合能力和教学机智。

关键词：行为导向；教学流程；教学特征
行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的学习模式，“行为”意为“所作所为”，“导向”意为以“行为”作向导。

在职业教育中，行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行为。

由此可见，行为导向教学法与以学生为主体的现代教学理念是吻合的。

行为导向教学法是一种职业教育教学策略。

学习的成效使学习主体得以持续发展，学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力（包括本专业知识能力，多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、与他人及集体相处的能力、负责能力等）。

因此，在行为导向教学法的实施过程中，同样要求教师处于主导地位，要精心设计教学。

近几年，项目教学法、引导课文法、角色扮演法等以培养学生综合职业能力为目标的行为导向教学模式已逐渐渗入我县职校各专业课教学中。

理论匮乏、方法单
一、技术落后等问题已得到较大程度的解决，中等职校的课堂教学呈现出新面貌。

但是，笔者在教学调研时发现，当教师将行为导向教学法引入课堂时，虽然运用了张贴板、卡片和多媒体等教学媒体，也尽可能地组织学生开展小组合作学习的形式，却往往出现教学时间安排不紧凑，教学效率不高，课堂教学较散乱，教师表现得无所适从，
茫然无助的情况。

学生开展合作学习的过程中，由于缺乏教师必要的指导，学习盲目性较大，学习效率较低，在实践教学中行为导向教学法并没有发挥出其应有的优势。

究其原因，笔者认为是由于教师运用行为导向教学法时，对其内涵、教学流程和基本特征缺乏全面认识，在教学设计过程中仅考虑知识框架，而忽视了将知识应用于教学实践设计即设计教学材料和互动的教学活动。

如果教师能重视课堂教学中的各要素，体现“双主”理念，即以教学为主导，以学生为主体，就能形成优化的、有效的教学设计，就能充分地体现出行为导向教学法的价值。

一、专业课教学的行为导向教学流程
在行为导向教学设计过程中，笔者认为应重视以下几个方面：
第一，教学活动是一种信息活动过程，教学的信息传递是双向的。

教师和学生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教学系统的信息活动中，包含着各种错综复杂的相互作用。

可以认为有两个子系统，一个是教师教的系统，一个是学生学的系统，这两个子系统相互作用相互联系。

教师教的系统处于先导、预设地位，学生学的系统处于主体、生成的地位。

第三，教的活动流程包含目标导向、学习指导、反馈互动和过程评案四方面，学的活动流程包含接受学习任务、分组职业活动、成果展示和自我评估四方面。

两者是相辅相成的关系，构成行为导向教学统一体。

“双主”理念指导下的行为导向法教学流程如下图所示。

二、行为导向教学设计的案例
行为导向教学流程是由目标导向（学习任务）、学习指导（分组职业活动）、反馈互动（成果展示）、综合评价（自我评估）等四个方面组成的，教师备课时应思考上述四方面的方案设计，使其在学习任务、分组职业活动、成果展示、自我评估的学习流程中体现出来。

下面，笔者以《机械制图》中的“半剖视图画法”为教学内容，略谈行为导向课的教学设计。

学习领域：机件半剖视图的画法。

行为能力目标：专业能力：能用半剖视图方法表达对称或基本对称机件。

社会能力：在学习过程中
增强团队协作意识，培养学生与人合作交流的能力。

方法能力：在完成学习任务过程中逐步提高学生分析问题能力和归纳总结能力。

三、教学内容设计：
第一，专业目标导向和学习任务的设计。

专业目标导向，即根据本次学习领域的目标要求，建立这次学习任务的框架，并在实际教学实施过程中，将之分解细化为若干个目标导向（按照难度等级细分），针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级学习任务，以逐步达到目标。

因而，本次教学根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标导向细化为两个层次的内容，并设计了两个相对应的学习任务。

（见下表）
第二，学习指导和分组职业活动的设计。

为使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动，教师的学习指导必不可少。

因此，在学生进行分组职业活动之前，教师要根据本次教学内容简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路，而具体的方法由学生在职业活动中自主发现并应用掌握。

本次课的学习指导内容主要是向学生说明半剖视图的形成、作半剖视图机件的剖切范围及适合用半剖视图表达的机件特点等，在教学过程中可以借助多媒体演示、直观教具等媒体说明上述知识点。

分组职业活动不是多个学生简单聚集起来讨论，不同于传统的集体讨论，而是一个完整的工作过程，由全组成员共同承担工作任务，由组内成员策划人事分工，由学生自主设计和调控工作过程的阶段。

在此过程中，使学生的行为发生改变，进而使其知识技能和综合职业能力得到培养。

因此，分组职业活动形式往往以小组合作方式进行，为使小组活动不流于形式，教师要综合考虑学生的性格、能力、成绩等方面，并挑选一名自律性强、组织能力强的学生为组长。

笔者根据本班学生的特点，以6～8人组成小组单元，每组配置1～2个教学模型，并以学习任务书（见图1）的方式让学生明确本次职业活动的内容与要求。

通过分组职业活动，使学生实现行为能力目标。

第三，反馈互动和成果展示。

反馈互动通过学生的成果展示来实现。

本次学习过程中有两个任务，任务一是本次课教学的基础目标，
相对较简单，任务二是基础目标的拓展，学生完成的结果可能呈现出多样性。

由于教学时间的有限，成果展示不可能让每个学生都有机会。

这就需要教师在学生进行职业活动过程中巡回指导，全程掌握学生的学习动态，让各组学生将本组结果汇总、分析后选派代表分两次进行成果展示。

第一次成果展示后让学生讨论半剖视图的图形特点及让他们试谈改画半剖视图的体会；第二次成果展示后让学生试归纳画半剖左视图的步骤，教师作最后总结。

通过展示，强化学生的社会能力目标，落实方法能力的培养。

第四，综合评价。

传统教学采用的结果评价方式往往只注重学生的知识目标是否实现，笔者认为应将结果评价和过程评价两者结合，才能综合反映行为导向教学的效果。

因此设计了本节课的学习评估卡（见图2）。

四、行为导向教学法基本特征
第一，行为导向教学是从学生综合职业能力的形成这一目标出发，实现学生自主学习和探索。

行为导向教学关注培养学生的关键能力和综合职业能力，关注学生全面素质的提高。

它的一个显著特征就是学生学习方式的转变——改变原来单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

教学目标的确定，教学过程的实施，教学内容的设计和教学用具的选择都要以促进学生独立思考与操作，鼓励学生互相合作，保证全部学生学会、部分学生提高为中心进行。

学生在教师所创造的某种特定环境或“情境”中自主选择学习方式，自主调整学习进度。

行为导向教学使每个学习者有施展个性能力的机会和舞台，将自我学习与自我发展密切结合起来，使学生自己逐渐具备会学习的能力。

第二，行为导向教学是以“工作任务”为载体，实现知识与实践的统一。

“先理论教学后实践应用”的传统教学模式使得学生的依赖性较重，禁锢了学生思维的开拓和创新，不利于其综合职业能力的形成。

行为导向教学往往以“工作任务”为载体，学生通过完成若干个具体
的“工作任务”，从做中掌握知识与技能，同时使关键能力、综合职业能力得到培养，实现全面素质的提高。

例如在机械专业课《机械制造工艺》中教授“制定工艺规程的步骤”时，确定目标导向——解决制定典型零件工艺规程的问题，设计学习任务——让学生设计与填制某一轴零件的工艺卡片。

学生为完成这一任务，分小组分工协作搜集资料，首先确定工艺卡片的各项内容及形式，然后确定该零件的工艺规程，从而实现教学目标。

第三，行为导向教学法在教学和教育中能产生积极意义。

职校生的学习基础普遍较薄弱，对学习的自信心不足，易产生厌学、学习恐惧等情绪。

实践表明，行为导向教学法对于社会技能的形成、解决学生不良的学习情绪和行为问题都具有积极意义。

它能系统地深入学习内容，通过调整进度和强化学习来激发和保持动机（见图3）。

第四，行为导向教学要求教师具有较强的综合能力和教学机智。

行为导向教学需要大量的教学准备工作，涉及的学科知识面较广，这就对教师的教学能力和专业素质提出较高要求。

因此，专业教师要不断丰富、更新自己的学科知识，将生产工艺经验与教材内容整合，重构原有知识结构，提高自身的专业知识水平，具备获取相关学科知识的能力。

同时教师还要具有教学机智，即要具有广博的文化知识和必备的教育科学能力，对教学过程有较强的调控能力，对出现的种种问题及时进行指导，能灵活处理教学中出现的各种情况。

第二篇：行动导向教学法
由德国“行为导向教学”引起的思考
仲文祥
(无锡机电高等职业技术学校自动化工程系
江苏
无锡
214028)摘要:本文介绍了行为导向教学的类型,结合职业教育改革阐述了行为导向教学的必要性。

关键词:行为导向教学;职业能力;课程开发;校本教材
一、引言
当前我国正经历着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步,加快了职业的分化与综合,迫切要求职业教育要以就业为导向、以职业能力为本位,以学习者为中心,改革职业教育课程模式、结构和内容。

笔者认为德国的行为导向(Handlungsorien2tierung)教学能给职业教育教学改革带来有益的启迪。

二、行为导向教学的类型
德国的行为导向又称为实践导向或行动导向,行为导向教学主要有以下八种。

1、大脑风暴教学法(Gehirnssturmmethode)大脑风暴教学法就是教师引导学生就某一课题自由地发表意见,教师不对其正确与否进行任何评价,同时也阻止该学生对其他同学的意见立刻发表评论,使每位学生的独特思考不受压抑,充分激发同学们自己的想象和灵感,产生更多更新更深层的想法。

最后通过归类、总结达到创造性解决问题的目的。

大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力,促进学生智商、情商和思维能力的提高。

2、卡片展示教学法(Kartensmethode)卡片展示法就是围绕一个特定的课题,通过张贴卡片的形式表达自己的想法,通过师生的共同移动、取消、分组和归类等方法,将卡片整理和合并,最后整理出代表大多数学生意见结果的一种教学方法。

卡片展示法有利于培养学生归纳、总结的能力。

3、对比分析教学法(Vergleichmethode)对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象,进行对比分析比较,最终提出解决问题的一种教学方法。

在这一过程中,教师要对学生自己作出的结论进行评价。

对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力,更重要的是可以启发思维、启发创意,培养学生解决现实问题的能力。

4、模拟教学法(Simulationsmethode)模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。

模拟教学法有利于提高学生的职业素质 ,增强学生的从业能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一种在模仿现实情景中,由学生扮演特定类型人物的一种教学方法。

在角色扮演的过程中,学生能够体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等,这样有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力,为学生进入未来的职业岗位 ,与人交往、沟通打下一个良好的基础。

6、案例教学法(Fallstudiensmethode)案例教学法就是教师选定一个适当的案例,让学生直接参与讨论分析这个案例中存在的问题,及如何解决这些问题的一种教学方法。

在这一过程中不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手”,解决“干什么、怎么干”的问题。

案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。

7、引导课文教学法(Leittextmethode)引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文,通过制订工作计划和自行控制工作过程等手段,引导学生独立学习和独立工作的教学方法。

引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。

8、项目教学法(Projektmethode)项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。

学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣 ,培养分析问题和解决问题的能力 ,培养团队精神和合作能力。

三、行为导向教学在职业教育中的意义
从上面行为导向教学的类型可以看出,行为导向教学打破了老师讲学先听,老师做学生看,老师主动,学生被动的传统职业教育模式,其意义体现在下面三点。

1、学习内容
打破了传统学科型课程体系 ,采用的是以职业行为活动分析为基础 ,以职业能力为依据,横向综合各有关学科的知识点和技能,根据教学目标分类要求,形成以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的课程结构。

2、教学过程
⑴教师角色的转变在行为导向型教学中,教师由传统教学中的说教
者变成了引导者、协调者、组织者。

⑵学生地位的改变在行为导向型教学中,学生由传统的听众变成了项目的策划者、计划的制订者、问题的讨论者、角色的扮演者,成果的拥有者。

突出了以学习者为中心的现代职业教育思想。

⑶掌握知识能力过程的改变
在行为导向教学中,从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生与老师一起参与所有问题的全部过程。

这样 ,学生对结论不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷师生关系的改变
行为导向这种以培养职业能力的教学,学生在课堂内外时刻被教师唤起其潜能、释放其才华,学生的学习积极性和兴趣有了极大地提高。

在这一过程中,学生受到教师的关心、爱护和鼓励,教师得到学生的支持、配合和尊重 ,师生完全是一种平等合作的新型关系。

3、评价标准
行为导向教学,注重学生对知识和技能掌握“过程性”的考核,改变传统教学模式中“终结性”的考核标准,这种考核方式更有利于学生个性的发展、特长的发挥 ,彰显了职业教育的特色。

四、行为导向教学对职业教育改革的启示
行为导向教学不能仅仅理解成是一种教学模式,而是一个系统工程在职业教学过程的运用。

它至少包括以下三个方面:
1、职业能力分析
对职业能力(专业能力、方法能力,社会能力)的分析是制订学科、专业大纲标准的前提和基础。

对职业能力的分析,一方面要密切联系社会与企业的实际用人要求,预测本地区社会发展的趋势和未来所需岗位群;另一方面要参照国家有关职业分类和职业标准。

根据职业能力的分析结果将具有综合能力的典型职业行为作为教学目标;同时 ,作为构建学习单元的依据。

2、课程开发
行为引导型教学的课程概念不同于传统教学课程开发,一方面要根据职业能力的要求,分析学生需要什么样的知识和技能,又要考虑整个
知识的衔接性和技能单元的独立性,这样既决定教学顺序,又实施动态的过程考核;另一方面又要根据各个学校的师资、实验设备状况以及学生开始接受学习任务时所需的知识技能,实施有效的具有地域特色的课程教学。

3、教材编写
“借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材,以开发综合实践课程为重点,形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程……”(见:“江苏省职业教育课程改革行动计划”)。

行为导向教学实行的是模块化、综合化、理论实践一体化的课堂教学模式。

但现在大多数情况下,教师很难找到一本合适的教材,为了方便而选择现成的材料,实际上是在改变教学要求以适应可以利用的材料。

因此编写校本教材,是实施行为导向教学所必需的。

校本教材的编写应包括专业知识要求、技能目标;学习单元(模块)、教学实施步骤;能力考核标准 ,教学效果评价等等要素。

五、结论
江苏省教育厅在“江苏省职业教育课程改革行的以学科为体系的课程,而是以职业能力分析为基础,横向综合多个学科的课程体系结构。

课程开发包括专业大纲制订、课程材料确定、课程模块组织和课程实施评价等四个阶段,它与职业能力分析密切相关,下图揭示它们之间的关系。

动计划”中明确指出,职业教育改革要“率先实施职业教育课程改革,打破以学科为中心的传统课程模式,建立职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系……”,行为导向教学为德国各界培养了大量、高素质的劳动者,为德国的经济发展做出了巨大贡献。

现在党和国家都十分重视职业教育,可以说职业教育发展处在历史最佳发展时期。

有理由相信,在职业教育课程中积极推行以“行为导向教学”为核心的改革,我们的职教事业必将迎来更加辉煌的明天。

第三篇：“行动导向教学法”学习心得
“行动”中学习，“总结”中提高
——“行动导向教学法”培训班习得体会
清远职业技术学院外语与经贸学院
王伟东
2011年12月10日至11日两天，在学校的组织下，参加了由教育厅举办、广东技术师范学院实施培训的“行动导向教学法”清远职业技术学院培训班。

近年来，有关行动导向教学法的研究成果越来越多，行动导向教学法被认为是改变当前职业学校教学方法的有效手段。

听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”、“探索法”和“小组教学法”等三种教学法的具体认知。

行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。

下面是我对行动导向教学法的了解和心得：
一、行动导向教学法的特点
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。

行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。

这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

行动导向教学方法有以下特点：
1、注重学生个体的行动性
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。

通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。

行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，指导学生完成学习任务。

在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。

学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解
决问题的成就感。

其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。

这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。

在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。

2、注重教学过程的完整性
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。

行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。

而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

3、注重学习行动的合作性
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。

由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。

4、注重教学评价的开放性
行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。

二、行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。

具体步骤如下：
1、资讯（引入课题）：
首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂。