插图论文

小学低年级教材插图的教育功能分析
自17、18世纪以来，现代教育制度的确立给现代课程的教学及组织提出了更高的要求。

伴随着人们对直观教学的重视，带插图的教科书应运而生，从此插图发挥了文字所做不到的不可替代的作用。

越来越多的教育工作者意识到插图不是教材的附属物，而是课文的重要组成部分，它既是教材内涵的反映，更有它独特的形象性，是一种形象化了的课程资源。

关于插图的作用，鲁迅先生曾说过：“插图不但有趣，且亦有益。

”著名作家、美术家丰子恺先生也曾有过间接的论述，他生前曾为鲁迅的《阿Q 正传》等九篇作品作了插图，他说：“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。

”由此不难看出插图的作用。

由于小学生处于视觉较佳年龄期，插图在教材和教学中的地位尤显重要。

目前，我国基础教育的新课程改革正在轰轰烈烈地开展着，新教材作为新课改中一个很重要的标志，在内容与形式上都较传统教材发生了很大的改变，插图的运用更加广泛。

在小学教材中，插图起到了文字所不能做到的、不可替代的作用，文字、插图、语言共同完成对小学生的认知能力、语言能力、理解能力、记忆能力、表达能力以及情感态度价值观的培养与教育。

认知发展心理学研究表明，小学阶段儿童思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。

即便到了抽象思维为主要阶段这种抽象思维在很大程度上仍然是
直接与感性经验相联系的仍然具有很大成分的具体形象性。

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为6到12岁的儿童的认知发展正处在前运算阶段和具体运算阶段，虽然出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。

由此可见，小学生的思维以具体形象的思维为主抽象思维能力还比较弱，小学教学应以直观教学为主。

对于小学生，特别是低年级的小学生，图像符号是他们认知的重要组成部分。

因此，文字与插图相匹配、图文并茂是包括语文课程在内的小学教材的基本特征。

图像教学是指运用直观形象的图像进行的教学是直观教学中的基本形式之一。

插图属于图像的一种，因此利用插图进行教学也属于直观教学中的一种形式。

直观教学要求突出学生感觉知觉在学习中的作用。

人的知觉主要有视知觉、听知觉、嗅知觉、空间知觉、时间知觉及运动知觉等。

研究表明人们所获得信息量的百分之八十来自视觉。

因此，充分发挥视知觉的作用对学生的学习和发展具有重大的意义。

根据哈佛大学著名心理学家加德纳在1985年出版的《智能的结构》一书中提出的观点，人的智能可以分为八个范畴，分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然探索智能。

因此，小学低年级的教材插图，不仅仅涉及美术编辑，同时也是检验教材能否兼顾学生各个方面智力发展的重要指标。

前苏联著名心理学家维果茨基认为，要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的工具—
—语言、文字、数学符号及科学概念。

一般来说，人们所获得的知识，80%来源于视觉知觉。

因此，在低年级的教材中，图文并茂的教材对于帮助儿童认知的发展就变得尤为重要。

具体来说，教材中插图对于促进儿童认知发展的作用主要体现在以下几个方面：
第一、观察能力的培养
观察能力是通过视知觉学习的能力，是科学研究、创造发明的基础能力，也是小学生认识世界、学习知识的基础能力。

通过丰富的插图，儿童可以充分发展其视知觉的能力。

例如，对于空间关系的知觉，学生就可以通过观察插图中物体的高低远近来培养。

学生也可以通过观察插图来辨认图中人物的情感变化、物体的大小、颜色、形状以及其他各方面的特征。

人教版语文四年级下册第36页《语文园地二》中的插图就体现了对儿童视知觉的培养，第九课《巨人的花园》中也很好的体现了这一原则。

第二、记忆能力的培养
记忆能力是指人脑对信息的编码、存储、提取的能力，包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

记忆能力是小学生学习能力不断发展的重要的基础能力。

由于低年级学生受到心理发育、年龄特征、知识与能力以及机械式记忆为主的影响，对于文字描述并不能有深刻的印象，因此教材中的插图这时候就起到了文字不可替代的作用。

插图可以帮助学生对于事物进行分类和辨别，因此可以促进学生记忆能力的发展。

例如，学生将狗和牛分到一类，
而不是将狗和花草分到一起，就表明他们具备了一定的对事物进行分类的能力。

另外，如果教材中有连续性的插图，可以有目的的培养学生的情景记忆能力、逻辑关系的理解能力。

第三、言语能力的培养
言语是一种高度社会化的符号，同时也是人们用这种符号进行交流信息的活动。

言语可以分为口头言语，书面言语、内部言语等。

低年级的语文教材着重培养学生的拼音、识字、写字的能力，并逐步培养学生的逻辑能力，进而发展学生的听、说、读、写的能力。

显然，插图变成了从直观形象观察复述的最直接的载体。

学生可以通过看图说话来发展口头语言的能力，也可以进一步通过单幅插图或者连续性的情景进行书面写作，发展其书面言语的能力。

例如，人教版三年级《品德与社会》上册第58页《我是谁》四幅画连续性的表达不够清晰，学生通过变换其先后位置，获得完整的逻辑顺序，从而培养学生的抽象思维能力。

第四、思维能力的培养
智力的核心成分是思维。

人类思维的发展经历了直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。

整个小学阶段，学生的思维过程是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但是小学生的抽象思维仍然具有很大的具体性。

显然，形象思维是低年级小学生思维发展的第一要素，是建立在图画、图形、文字上的统一体。

教材中的插图为小学生创造了一种具有很大吸引力的情境，这种情境充满智慧刺激，可以很大程度上激发学生的好奇心
和求知欲，最终完成对小学生思维能力的培养。

第五、情感、态度与价值观的培养
人类情感多种多样，但无论哪一种情感，无一不是经过感情的积淀而形成。

小学教材中的插图，通过其独特设计的画风，直观地向小学生传达了一种非常强烈的快乐的情感，最典型的特征就是人物绘画。

纵观小学阶段的语文教材，除非要表达特定的情感，如愤怒、惊异等，基本上人物都是笑脸，甚至这种快乐的情感也蔓延到了动植物的身上。

这些插画对于低年级的小学生来说，其影响是十分积极的。

总的来说，低年级教材中的插图，不仅仅对于发展儿童的智力有举足轻重的影响，对于实现儿童的全面发展，更是有着文字描述不可替代的作用。

因此，我们在教学的过程中，要十分注意引导小学生观察教材中的插图，在促进学生各种能力发展的同时，更加注重他们对于学习、对于社会、对于人生的情感态度的培养，帮助他们形成健康的人格，良好的品德，把他们培养成为有文化、有道德、有素养的社会需要的人。