科学实验教学三部曲
小学科学教学生活化“三部曲”
小学科学教学生活化“三部曲”现代教学理论认为：科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。
而在实际的教学过程中，我们不可能将每一节课都置于真实的生活背景中进行教学。
因此，在课堂教学中，我们就需要给学生创设生活化的教学资源，模拟生活情境，让学生能在体验生活的过程中快乐学习。
一、课堂导入生活化俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”对于小学科学课堂来说也是如此。
小学科学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准活动内容与学生生活实际的切入点，创设两者相结合的情境导入活动，就能调动学生参与活动的兴趣和积极性。
人民教育出版社综合理科室的刘忠学老师也曾指出：情境导入要考虑学生的生活经验和实际需要，不能离他们的生活太远。
科学来源于生活。
因此，在教学中我们就应该选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，这样就可以让学生在不知不觉中走入新课的学习。
比如，我在教学《磁铁的两极》这一课时，就通过做一个磁铁吸铁粉的演示实验来导入新课，具体方法如下。
师：（出示磁铁和铁粉）这是什么？生：是磁铁和铁粉。
师：如果把条形磁铁放到铁粉中，你认为会怎么样？生：磁铁会把铁粉吸起来。
师：（把条形磁铁放到铁粉中，然后拿起吸满铁粉的条形磁铁）是把铁粉吸起来了。
你们看，这磁铁吸了这么多的铁粉，好看吗？生：好看！师：看了这吸满铁粉的条形磁铁，你有什么问题吗？生：为什么两头吸得多，而中间吸得少？师：这个问题提得很好，你能猜猜看，为什么会两头吸得多，而中间吸得少吗？生：可能是磁铁的两头吸铁的本领大，而中间吸铁的本领小。
......在这个教学片断中，因为教师的演示实验重现了生活的真实情境——两头吸得多，而中间吸得少，所以激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创造性思维。
再比如，在教学《怎样溶解得快》这一课时，一位教师在刚上课时就提出：“老师有些头晕，想喝一杯白糖开水，怎么才能让我以最快的速度喝到白糖开水呢？”糖开水对学生来说是再熟悉不过了，一听到能为教师做事他们更是来劲了。
浅谈小学科学分组实验“三部曲”
浅谈小学科学分组实验“三部曲”发表时间：2018-11-21T14:30:11.817Z 来源：《素质教育》2019年1月总第294期作者：黄友虎[导读] 结合自身实践，笔者分析了分组实验的“三步曲”。
陕西省汉中市镇巴县城关小学723600 摘要：教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知中指出：各地要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。
那么，如何做好每一个实验？结合自身实践，笔者分析了分组实验的“三步曲”。
关键词：分组实验三部曲小学科学一、课前引导学生自主设计实验方案，激发学生的探究欲望引导学生设计自主探究的实验方案是探究发现的第一步。
实验方案是学生自主探究得以继续进行的基础，教师要给学生足够的时间,分小组讨论，引导学生根据探究问题大胆提出自己的猜测，设计可能解决问题的自主探究实验方案。
如在教学教科版三年级上册《水和空气》单元中的《空气占据空间吗》时，我出示一个塑料杯子，在杯子的底部塞上纸团，然后将杯子倒过来，让大家猜一猜：如果杯子竖直扣入水中，纸会湿吗？学生纷纷说出了自己的猜测，怎样才能知道自己的猜测是对还是错呢？学生的探究热情一下子高涨起来，纷纷围绕“纸会湿吗”这个探究性问题设计小组实验方案：我们研究的问题：纸巾会湿吗？我们研究的准备：纸巾、玻璃杯、水槽、水。
我们研究的方法：1.将纸巾揉成团，塞到杯子底部；2.将杯子倒过来，轻轻地竖直扣入水中，再轻轻地竖直将杯子从水中拿出来；3.用纸巾将杯口擦干后再取出纸团，看看浸湿没有。
又如在教学教科版四年级上册《溶解》单元中的《分离食盐与水的方法》时，我出示一杯事先调制好的浓盐水，问学生：怎样才能把这杯水里的食盐分离出来？学生根据自身的生活经验猜测：可以放在通风的窗台上，可以放在阳光下晾晒，可以加热。
然后我引导学生明白晾晒需要的时间比较长，不适合于当堂研究。
那么加热能否分离食盐与水呢？学生十分好奇，积极设计实验方案，课堂气氛十分活跃。
【小学】教师优秀论文漫谈小学科学课的教学三步曲
【关键字】小学教师优秀论文漫谈小学科学课的教学“三步曲”欣赏文章漫谈小学科学课的教学“三步曲”江苏省新沂市城东小学王鑫摘要：小学科学课教学的“三步曲”其实就是科学课教学的三个步骤，即：课前准备求充分；课中探究求实效；课后反思求深刻。
其中，第二步曲“课中探究求实效”最为重要，至少应做到两个方面：1．制定可行的教学目标，确保教学环节步步跟进。
2．巧“扶”妙“放”相互结合，促进学生有效探究。
关键词：教学“三步曲”课前准备求充分课中探究求实效课后反思求深刻多年前，想到一篇论文的题目叫做《科学课教师应有“三求”精神》，经过多次思考，发觉“三求”精神好像有些夸张，什么是“三求”精神？其实只不过是我对自己二十多年科学教学工作的一些总结，即：课前准备求充分，课中探究求实效，课后反思求深刻。
之所以称之为“三求”精神，因为我对科学教育工作是热爱的，以至于不得不给自己一种压力促使自我前进不已。
同时，多年的科学教育也的确需要科学老师有一些精神，这精神的内容是广泛的，但对于科学课的课堂教学来说，“三求”精神应该是必不可少的，毕竟课堂才是科学教师的主阵地，才是实现自己生命价值的良好载体，是培育学生科学素养的重要平台。
后来，因为怀疑“三求”精神的妥当性，所以我又改为科学课教学的“三步曲”，这一名称由“三求”精神改为“三步曲”，好像从理性思想一下子简化为感性的认识行为，“三步曲”就是三个步骤，是对科学课教学过程的微观分析。
对我而言，是非常实际而又便于操作实现的具体做法。
之所以总结下来，实为更好地“做”科学，去实现科学课课堂教学的真实性、有效性、高效性。
对学生而言，就是享受科学课中发现探究的乐趣，学会科学探究的方法，更多更好地认识自然界的科学奥秘，这是多么快乐的学习啊！这里，就说说科学课教学的“三步曲”吧。
第一步曲，课前准备求充分。
俗话说：巧妇难为无米之炊。
科学老师如果在课前不能做好充分的课前准备，那必然是一堂零乱低效的课。
这里的准备，对科学老师而言，主要是准备各种为学生探究而用的实验、观察材料，材料准备要足够学生分组使用，材料的使用要确保学生探究有收获。
“科学探究”教学三步曲
实验现象
实验分析
实验结论
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向盐黻 中滴 入 ２ — 滴紫 包
三 朵纸花直接放八 盛满二氧化碳的集气瓶中 （ 气吞小花 ） 第 四朵 喷上水后 ， 再放入盛 满二氧 化碳的集气瓶 中（ 水气润花 ） 第五朵 花先 喷上水 ， ， 再放 入
盛满二氧化碳的集气瓶 中一会儿 以后 ， 小心 烘烤 （ 热风吹花 ） 请根 据下表 ， 要求完成 相关内容。
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小学科学课《三个实验》精品教案
小学科学课《三个实验》精品教案
一、实验目标
本次实验旨在通过三个简单但有趣的实验，帮助学生了解科学
实验的基本过程和科学观察的重要性，培养学生的观察和实验能力。
二、教学准备
- 实验一：水果浮沉实验
- 水果：苹果、橙子、香蕉等
- 盛水的
- 实验二：生活中的化学反应
- 醋
- 小苏打粉
- 塑料瓶
- 实验三：磁铁吸铁实验
- 磁铁
- 钉子
- 钢珠
三、实验步骤
实验一：水果浮沉实验
1. 学生选择不同种类的水果，如苹果、橙子、香蕉等。
2. 将水果放入盛水的中观察其浮沉情况。
3. 让学生记录并比较不同水果的浮沉情况，并进行讨论。
实验二：生活中的化学反应
1. 将一些醋倒入塑料瓶中。
2. 向瓶中加入适量的小苏打粉。
3. 观察瓶中发生的反应，并让学生记录下反应过程和观察结果。
4. 让学生解释反应背后的化学原理。
实验三：磁铁吸铁实验
1. 将磁铁放在桌面上，确保它保持稳定不动。
2. 让学生依次尝试用磁铁吸引钉子和钢珠。
3. 让学生观察、记录各自实验过程中磁铁的吸引力，并进行讨论。
四、实验总结
通过以上三个实验，学生们不仅学会了观察和实验的基本方法，还了解了一些科学现象背后的原理。
通过实践，他们培养了自己的
实验和观察能力，并对科学产生了更多的兴趣。
希望这样的实验教案能够帮助学生在小学科学课上更好地学习和探索。
小学科学课教学的“三部曲”
科学探究小学科学课教学的“三部曲”其实就是科学课教学的三个阶段，即：课前准备求充分，课中探究求实效，课后反思求深刻。
其中，第二部曲“课中探究求实效”最为重要，至少应做到两个方面：1.制定可行的教学目标，确保教学环节步步跟进。
2.巧“扶”妙“放”相互结合，促进学生有效探究。
第一部曲，课前准备求充分俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”不充分的课前准备会让科学课教学没有实效，甚至乱作一团。
2015年4月，一教师教学《生的食物和熟的食物》，课前将全班分成6个小组，每组都有酒精灯、烧杯、三脚架、镊子、石棉网、生熟鸡肉等。
没想到，各组使用酒精灯加热生鸡肉变成熟鸡肉的过程中，就出现了问题。
加热时，火焰太小，燃烧不旺，甚至酒精灯火焰不着火成为实验不成功的致命因素，好几个小组的生鸡肉都没有被煮熟，学生失去了一次经历鸡肉从生到熟的观察机会，得到的却是一次糊里糊涂的探究过程。
下课后，我了解了其中的原因，原来教师课前准备了酒精灯，但并没有逐个酒精灯进行调试检查，实验中有三个组酒精灯中的酒精有近2年时间没有换过，还有3个组酒精灯是上课当天早上刚换过的新酒精，但由于灯芯过细，灯芯头已烧焦好长时间影响实验效果。
后来，教师为了减少探究时间，课上直接为各小组提供了开水加热生鸡肉。
可惜，生鸡肉大多是被开水烫熟的，而不是在清水中加热由生变熟的，学生并没有亲眼观察到鸡肉慢慢由生变熟的细致过程。
这样的探究活动，就没有达到预期目的，主要原因是老师课前准备不充分造成的。
第二部曲，课中探究求实效如何在课堂中取得科学探究的实效呢？笔者认为两方面比较重要：1.制定可行的教学目标，确保教学环节步步跟进美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的教学目标。
”可见，教学目标是影响课堂教学实效性的关键因素。
现实中，许多科学教师在教学目标设计时总是存在偏差。
如：目标叙述不准确，设计不全面，目标选择不恰当等。
事实上，《科学（3-6年级）课程标准》第四部分“教学建议”部分已经明确提出：(1)“用教材教”而不是“教教材”。
做好科学课探究“三部曲”
黄油” 还有这么好 的黏性 ， 提 高 了 学 生 知 识 更 新 日新 月 异 ， 互 联网为学 生了解掌握 新知识 、 新 方 法 提 供 道 了我 们 生 活 中不 起 眼 的 “
了更多的便利 ， 学生可以不通过教师 了解 到更 多的教师不知 道的 探究 的欲 望 。
知识点 。课堂上每位教师都将不 可避免地遇到被学生“ 卡壳 ” 的现 象， 特别是 自然科学类 的课程。因此教师要在 课前做好充分 的知
二、 实验操作 ， 把握好探究“ 进 行 曲”
科学课 课堂教学 ， 课 堂教学 改革虽 已经历 十几年 的历程 ， 但 科学
实验操作是科学探究的主要形式之一 。实验的 目的是让学生
课堂仍是采用教师演示 ， 学生观看 ， 教师呈现结论 ， 学生 背结论的 通过亲历活动过程 自己获得科 学知识 。小学科学教材 中的大部分
不 做 和 只 做 不 说 都 不 是 科 学 课探 究 的 目的 。
关键词 ： 科 学； 精心准备 ； 实验操作 科学课 是一门以探 究 自然规律为 主的启蒙学科 。在小学 阶段 热情 去 点燃学 生课 堂 中学 以致 用 的激 情 ， 开 启学 生探 究 的行 动
科学课既没有考试 的压力 也没有太多 的作业 负担 ， 理应 很受学生 之 旅 。 的喜爱 ， 但 实 际上 并 非 如 此 。究 其 原 因 ， 我认 为 最重 要 的原 因在 于
初中学生科学实验设计能力培养的“三步曲”
实验原理和器材进行探究实验 。 重点是让 学 生把解 决问题的方式 ， 思考 答案 的线索 和过 程完整地呈现 出来 。 这些设计难免存 在不完 善之处 ， 教师 的另一个重任 是引导他们逐 步 完善解决 问题 的方法 。
■
图 ２
例 如： 七年级上册有一个探究 活动 ：是什么将蝴蝶吸引到 “
实 验结论 ： 浸有蒸 馏水 的圆纸块周 围没 有清 晰区 ， 浸有不
这 时 ， 师可 以引导学 生进行 以下 的思考 ： 明确研 究的 教 ①
・
１ １ ９ ・
新 校 园理 论
Ｘｎｉ ＹａＬ［ｎ ｉ ａ ｕｎｉｉ Ｘｏ ｔ
同浓度 青霉素 的圆纸 片有清晰区 ， 清晰 区没有 细菌生长 ， 这是 因为 圆纸块上的青霉素以环形 扩散 到外 面的琼脂 ， 杀死或抑制 细菌生 长 ， 晰区的周 围长满 了细菌 ， 清 清晰 区面积 与青霉素浓 度成正 比。 清晰区面积越大 ， 显示青 霉素越 能有效地对抗细菌。 借助这 个材料 ， 我们可 以让学生 思考一 系列 问题 ： ①为什 么培养皿 中要放含营养物 质的琼脂 ？为什 么要涂抹均匀？②为 什么把一些小圆纸片浸在不 同浓度 的青霉素 中？为什么另外 ２
的圆纸 周 围的清晰区无 细菌 ， 清晰 区面积与青霉素浓度成正
比。
是否成立 。
这样是实验设计显然是错误 ： 因为这个 设计 中忽略了对其 它条 件 的有效控 制（ 如气 味 ）因为 自然界 中 ， 种颜色不 同的 ； 两 鲜花往往气 味不 同， 大小也可能不 同。
（） ３ 出现 以上实验结果 的原 因是 ： 青霉素能杀死 细菌 ， 浓度 越高效果越好 。
１ 学 生 亲历 相 对 独 立 的 设 计过 程 ． 让
“预测——实证”三部曲——立足培养实证精神，提高科学探究实效
“预测——实证”三部曲——立足培养实证精神，提高科学探究实效孙世红【摘要】发展学生的“核心素养”是深化教育改革的需要，实证精神是六大核心素养之一“科学精神”的重要组成部分。
在小学科学教学的探究活动中，扎扎实实地做好“预测——实证”的三部曲，通过长期而富有实效的探究教学渗透才能使学生真正养成尊重事实，善于质疑的科学精神，更好地发展学生的核心素养。
【关键词】科学教学实证精神科学精神【正文】《中国学生发展核心素养》提出：要培养“全面发展的人”，实证精神是六大核心素养之一“科学精神”的重要组成部分。
《小学科学课程标准》强调“以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。
”可见，作为科学教师要让学生获得知识的同时形成尊重事实、善于质疑的科学态度，培养在科学学习中注重事实的实证精神。
一、现今科学教学存在的问题据调查，我国小学专任科学教师仅占30%，不少兼职科学教师较为忽视科学教学。
如：按步骤完成实验，结论一带而过，学生不敢于提出自己观点，教师把科学知识硬性灌给学生，学生的科学精神无法得到有效培养。
那么，如何在科学教学中提高探究实效，培养学生的实证精神？首先，明确实证精神培养须从小抓起，做到持之以恒。
实证精神的培养不是一两节课就能达成的目标，这需要长期的训练，学生只有多次经历“预测—实证”的过程，才会逐渐形成实事求是的思维方式，并潜移默化地决策他们的行动。
“预测——实证”是科学教学中常见的探究过程，即学生明确研究问题后，先预测问题的答案，然后设计方案，开展调查或实验研究，收集实证（信息和数据），再根据实证来确定或修正先前的预测。
科学家曾做了研究，把同龄的40个学生，平均分为ABCD四个实验组，A组和B组在8岁时就通过多种方式引导他们树立实事求是的科学实证意识，C组和D组则推迟了两年，也就是10岁时才开始进行实证精神培养的相关引导和训练。
待这些学生12岁时，科学家对他们进行相同的实验测试，结果发现在求证中出现很大的差异，A组和B组学生的实证意识明显强于C组和D组。
小学科学三段七步教学法
“三段七步”教学模式——小学科学教学模式解读在“单元四段”教学模式的基点上，结合生本教育理念，本着简便易行为主、实用有效为本的原则，结合学科特点，小学科学教学模式创新为——三段七步。
一、模式构建以“单元四段”教学模式为基点，构建“三段七步”教学模式。
三段是指根据科学学科实际将四段整合为三个基本段：即合作准备、导学探究、发展评价。
（根据小学科学的学科特点，将自主发展与双向评价整合进行）。
七步是在重点导学课上按照：（实验课）“激趣导入一猜想假设一设计方案一实验探究—结论展示—总结检测—拓展创新”、（文本课）“（前置性学习）—激趣导入一组内交流—班内交流—教师点拨—总结检测—拓展创新”七个主要环节展开教学，培养学生良好的科学探究习惯，提升学生的科学综合素养，充分发挥学生的主体地位，全面提高学生能力。
二、具体实施合作准备阶段：教师准备：1、采取“结构化”备课方法备课（即站在高处向下俯瞰，建立知识的完整结构，避免就课论课，造成知识的零散），教师要根据课程标准结合教材特点，针对孩子的具体情况精心备课。
可从以下几方面完成：(1)解读课标，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面整体把握生命世界、物质世界、地球与宇宙三个板块的目标要求，找准本单元知识在整个学段的地位及三维目标要求；(2)悟读教材, 先明晰单元知识结构，再分析没课教材结构，找准重点、难点；（3）知识储备，借助资料（教参、专业书籍、网络资料等）对本课教学所需知识进行学习，要尽量全面、深入地理解本课的重难点，为课上点拨、解疑做充分的准备；（4）教法、学法准备（活动形式、评价方法、资料来源途径等）；（5）准备教具，学具，课件，实验器材、研究制定学生“前置学习任务”，准备测试题等（规模学校可以进行集体研讨，交流完善教师课前准备）。
学生准备：按教师布置的前置任务，进行课前自主学习（复习已学过的相关知识；通过自读教材，初步认识、理解、掌握教材中的基础知识；进行必要的资料搜集和材料准备等）。
谈小学科学实验设计教学的基本步骤
谈小学科学实验设计教学的基本步骤小学的科学教学离不开实验，实验教学主要包括实验设计、实验操作和实验分析三大部分，如果说实验操作重在培养学生的实验操作技能和观察能力，那么实验设计重在让学生掌握如何科学地进行实验的方法和培养学生缜密的思维能力。
一旦学生的实验设计能力得到提高，在今后的生活生产中就会运用科学的思维方法去解决问题，引导学生进行实验设计是培养学生科学素养、科学探究能力的重要立足点，是科学探究教学十分重要的一环。
在实验设计、实验操作和实验分析这三部分中，相比较而言，实验设计既是重点又是难点，它要求设计者根据实验的目的、要求，运用有关的知识和技能，对实验仪器（材料）、装置和步骤等进行设想和规划，思维要求有序、缜密，是学生学习科学的薄弱点。
再说一个合理的实验设计等于实验成功的一半。
因而在教学中，教师应认真对待：在备课时，教师应认真设计好每个问题，教学时应该多花点时间，一步一个脚印引导学生进行实验设计，让学生经历实验设计的全过程，逐步让学生掌握实验设计的基本方法。
而那种重实验操作，轻实验设计的做法只能是一种验证性的实验，科学探究成份和科学素养培养的含量是大打折扣的。
那么如何引导学生进行科学实验设计呢？笔者认为科学实验设计应符合人的科学探究思维的一般过程，即明确实验目的——确定实验基本方法——设计基本实验过程——考虑具体细节——思考实验需要材料。
一、明确实验目的没有明确的目的，就没有行动的方向，自然就无法进行实验设计，因而实验设计首先应让学生知道实验想要证明什么或看到什么。
为了让学生清楚地知道实验的目的，教师可以采取以下措施：一是可以让学生叙述一个探究的问题，从学生提出的问题中教师可以了解学生实验目标是否明确；二是引导学生审题，把握探究的重点词。
当学生或教师提出探究的课题后，有部分学生由于理解能力的不同对实验的目标并不是很清楚，而通过审题，有助于学生知道实验要证明什么。
如小学科学六年级上册《斜面的作用》一课，有一个“证明斜面能省力”的实验。
科学课实验“三步操作法”
师 在 巡 回 中 引导 学 生 注 意 操 作 的 顺 序 、要 领 ，观 察 产 生 的 现 象 ，
适 ３ ．备 学 法 。课 程标 准 强 调 学 生 是 学 习 的 主 体 ，对 所 在 班 级 记 录 显 示 的 数 据 等 ，具 体 还 要 做 好 ： 时 质 疑 、 及 时 发 现 问 题 、 学 生 的年 龄 特 征 、 心理 特 点 、认 知 水 平 进 行 分 析 研 究 ，实 验 教 学 调 控 实 验 进 程 、坚 持 个 别 指 导 与 面 上 指 导 相 结 合 。 ③ 探 究 问 题 。
标 要 求 、 方 法 原 理 ， 了解 观 察 的 重 点 。 ② 实验 演 示 。这 部 分 是 整 节课 的 中 心 环 节 。 要 求 实 验 演 示 的ห้องสมุดไป่ตู้整 个 过 程 使 全 班 学 生 都 看 得 清
为 宗 旨 ，科 学 学 习以 探 究 为 核 心 ，使 学 生在 日常 生 活 中逐 渐 养 成
小学科学实验教学备课是基础实验准备是关键演示实验或学生分组实验是整个实施过程的中心组织课外科技活动是实验教学理论的具体实践
教学天地 ｌＪ Ｘ Ｉ Ｉ ＡＯ ＵＥＴＡＮＤ Ｉ
科学课实验 “ 三步操作法”
■ 孙兴龙 江 苏 省 昆 山市 陆 家 中心 小 学 ２ ３ １ １ ３ ５
摘 要 科 学实验是培 养学 生科 学素养的重要 方面。实验教 学通常包括 三步操作 ：课 前做好充分 准备 ；课 堂教 学精 心策划 ；
课 后 组 织科 技 活 动展 示特 长 。 做 好 这 些 常 规 工 作 ，优 化 整 个 实验 教 学 ， 以求 达 到 对 小 学 生 进 行 科 学 启 蒙 教 育 的效 果 。
关 键 词 准备 实验 体 验 过程 延伸 科技
运用“三部曲”教好《科学》课
运用“三部曲”教好《科学》课一、引导学生积极合作，启发学生主动探究《科学》课内容丰富，涉及面很广，许多教材内容对学生具有浓厚的吸引力，能引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，能不断激发学生主动探求科学知识的奥秘。
因此，我们在教学过程中，要把教材内容、学生的认知水平和当地的具体情况紧密结合起来，选择学生最感兴趣、最适合学生合作探究的内容，组织学生在小组内主动合作，积极探究，突出学生的主体地位，主动探究新知识形成的过程。
从最简单、最直观的分一分、摆一摆、画一画、测一测、摸一摸等入手，逐步引导他们认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，让学生在有限的时间内动手做够、动口说够、动嘴问够，动脑想够，动眼看够，从中享受到探求科学知识的乐趣。
如：讲授《各种各样的叶》一课时，我让学生搜集了一些不同植物的叶子，让学生在小组内，通过相互交流，找出相同点和不同点。
在学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、绒毛多少等方面的不同时，我及时启发学生，你是通过哪些方法去找他们的不同的呢？学生又经过交流探究，小组归纳，他们终于找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等方面的不同，从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子，竟而总结出观察和认识事物的一般方法，使学生的创造性思维得到了极大的发展。
二、运用电化教学手段，优化课堂教学，让学生主动参与小学《科学课》是一门启蒙性学科，许多教材内容并非学生都能够亲自观察体验到，不可能像科学家那样亲身经历科学知识的形成过程，教材提供了大量的科学信息，图文并茂，并安排了许多实践观察活动，但对于小学生来说还是比较抽象，不容易接受和掌握。
这时，我们就要充分利用投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，突破时间和空间的限制，通过动画演示、课件介绍，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，既优化了课堂教学结构，又增加了知识的容量，拓宽了学生学习的思路，丰富了教学方法，提高了教学效果。
科学课堂教学“三部曲”
科学课堂教学“三部曲”科学课堂教学“三部曲”在教学中，笔者经常听到这样一句话：“听了容易忘记，看了可以记住，只有实践了才能加深理解。
”因此，在科学课堂教学中，笔者精心设置教学情境，力求让学生从“玩中学”，从玩中逐渐产生对科学学习的热爱，逐步体验学习科学的重要性，从而感悟科学的真正内涵。
一、点燃激情，热爱科学科学课程的教学提倡教师利用学生好奇心强的心理特点，以学生的亲身感受为基础，以探究为核心，让学生进行深入的观察、探索和思考，从而找出解决问题的思路和方法。
教师只有让学生成为教学主体，营造出和谐、宽松的教学氛围，才能极大地提高学生的学习兴趣和主动性，使课堂成为创新思维的发源地。
在教学中，笔者发现，学生的积极提问往往源自内心的积极思考。
因此，教师应在教学中注重挖掘教材中的隐性因素，围绕它们创设有效的问题情境，以此来引导和启发学生自主探索，主动提出问题。
如在教学《各种各样的岩石》时，笔者先让学生观察提前准备好的材料，然后再让学生提出疑问。
针对岩石的特点和用途，学生产生了许多问题，有的学生提出最想知道这些岩石是怎样形成的，有些学生对它们之间有哪些区别存在疑惑等。
但是，笔者并没有急于回答学生的问题，而是引导学生利用合适的工具，从颜色、结构、软硬程度和用途等方面去探索自己提出的问题，使学生轻松地掌握了本节课的教学内容。
二、感受快乐，体验科学为了激发学生课堂提问的兴趣，教师必须引导学生自主学习，让他们主动去探索，从而寻找到解决问题的方法。
如在教学《蜡烛熄灭了》时，笔者设计了“利用杯子使燃烧的蜡烛熄灭”的实验。
在学生观察实验的过程中，教师启发学生思考：“你们看了这个实验后，有什么问题吗？比一比谁提的问题多，谁提的问题好。
”教室里立刻热闹起来了，有的学生问：“为什么我的蜡烛一下子就熄灭了？”有的学生说：“为什么我的蜡烛很长时间都没有熄灭？”还有的学生问：“为什么蜡烛会熄灭呢？”……通过相互交流，学生发现，提问原来并不是一件难事。
“想、做、说”——科学教学三部曲
“想、做、说”——科学教学三部曲作者：刘珊来源：《山东青年报·教育周刊教师版上半月》2020年第06期科学课是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学知识启蒙教育的一门重要学科。
它是由过去的自然课演变而来，既类似于自然课，又与自然课有着质的区别，是一门充满神秘与乐趣的学科。
那么，应如何上好科学课呢？几年来的教学经验告诉我们，采用“想、说、做”这三步进行科学课的课堂教学是一种行之有效的方法。
一、“想”，即猜想众所周知，科学是一门充满好奇的学科，而小学生又都具有一颗好奇心，学生的好奇心正是他们探究的起点，这与《科学课程标准》提出的“科学学习要以探究为核心”的观点相吻合。
也就是说，“探究”既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
而科学教学经验表明：探究活动的最好方法就是让学生根据已有知识大胆去猜想，在猜想的基础上，让学生通过实验去验证自己的猜想，以得出正确的科学结论。
几年来的教学经验告诉我们：科学课堂教学中，教师提出问题后，学生依据其生活经验和前面学过的知识，自己是足以作出合乎情理的猜想的。
这里需要注意的是：在学生猜想的过程中，教师只能作为指导者，不要对学生进行过多的干预，即使个别学生的猜想看起来似乎有点幼稚甚至好笑，但這个猜想的过程也会对他们的认识发展具有一定的推动作用。
因此，我们要尽最大努力给学生创设一个相对自由的学习环境，以避免抑制学生的思维。
只有这样，才能使学生的思维真正活跃起来，才能使他们在猜想活动中拓展思路，发展思维，从而获得解决问题的能力。
总之，猜想既可以满足学生的好奇心，又是其探究活动前奏，为下一步的动手实验做好铺垫。
二、“做”，即动手做实验我们每一位科学教师都知道：学习科学，必须有一定的实验能力。
那么，什么是实验能力？我认为，实验能力包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。
同时，我们必须明白：学生的这些能力是不可能完全靠教师的讲解来获得，而必须在相应的实验活动中，通过学生亲自动手实验才能使其获得这些实验能力。
科学实验课教学五步曲
科学实验课教学五步曲科学实验课是科学课程实施的重要途径。
如何提高科学实验课教学的效率是一个值得广阔科学教师共同思考的问题。
笔者认为，可以从课前准备、设计实验思路、科学的实验技能、体验实验过程、分析实验现象等五个维度来加此探讨。
这五个维度也很好地组合成了科学实验课教学的五步曲。
第一步曲：课前准备——实验教学的前提古人云：凡事预那么立，不预那么废。
实验材料的准备显得尤为重要。
科学学习中如果需要让学生进展实验操作，教师应在课前写好实验通知单，列出所需实验材料，思考应该提供或者让学生准备什么实验材料，才能到达预期的目标。
如教学《用橡皮筋作动力》一课时，笔者为学生们准备了实验用小车和测量距离的皮尺，学生们自己准备了几根橡皮筋。
课上笔者先利用教科书上的两个问题引导学生自主安装用橡皮筋驱动的小车，后引导学生进展猜测，并很快设计出实验方案：改变橡皮筋缠绕的圈数，观察小车行驶的距离。
然而，实验的意外出现了，当圈数越来越多时，脆弱的橡皮筋接二连三地发生断裂，很多学生的实验无法继续，只能由教师通过演示进展探究。
如果学生能意识到橡皮筋质量的重要性或教师事先检查到位，实验就能顺利地进展，学生也能自主探究出橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系。
第二步曲：设计实验思路——实验教学的根底在教学中，对于学生提出的问题，教师要鼓励学生独立设计实验来证明自己的想法，要求学生人人动手、动脑，想出各种不同的方法进展验证。
但是，由于学生受知识和能力所限，考虑问题和制定方案时缺乏周密性和科学性，所以当学生对某个问题提出假设后，教师必须明确告诉学生要解决这个问题我们应该怎么做？实验中需要用到哪些材料？实验步骤是怎样的？这样做是否科学？还存在漏洞吗？让学生集思广益，在小组内形成一个可行的方案。
学生汇报后，教师还得引导学生进一步完善其中的一个或几个实验方案，展开下一步教学。
例如，教学《空气占据空间吗》一课，在学生提出问题后反问：“你能设计一个实验证明空气会占据空间吗？”学生在教师的鼓励下，纷纷提出自已的实验方案：“把杯子倒扣在水中，看一看杯中有没有水，没有水就说明空气能占据空间了”、“吹气球，气球变大了，能说明空气会占据空间”、“把注射器放入水中，如果水不能流进针筒中就证明空气会占据空间”……这样教师大胆放手让学生自已去思考、设计实验方案，再通过交流点拨完善实验方案，无形中有效地活泼学生的创造性思维，实验设计的能力也从本质上得到很大的提高。
四年级上册科学三个实验操作指导说课稿
四年级上册科学三个实验操作指导说课稿实验一：测量物体的长度实验目的通过测量物体的长度，了解如何使用尺子进行测量。
实验材料- 一把尺子- 不同长度的物体（如铅笔、书本、橡皮等）实验步骤1. 准备尺子和不同长度的物体。
2. 将尺子放在物体的一端，并用目测判断出物体的长度范围。
3. 用尺子准确地测量物体的长度，并记录下来。
4. 尝试测量不同物体的长度，并记录结果。
实验结果通过实验我们发现，不同物体有不同的长度，我们可以使用尺子来准确地测量物体的长度。
实验二：探究水的沸点实验目的通过观察水的沸点，了解水在何种条件下会沸腾。
实验材料- 一个玻璃杯- 水- 电热杯或烧杯- 温度计- 火源（如煤气灶）实验步骤1. 将水倒入玻璃杯中，放入电热杯或烧杯中进行加热。
2. 在加热过程中，用温度计测量水的温度，并记录下来。
3. 当水开始冒泡并有水汽释放时，记下此时的温度。
4. 继续加热并记录水开始沸腾的温度。
实验结果通过实验我们发现，水在加热过程中会逐渐升温，当温度达到一定值时会开始冒泡并有水汽释放，进一步加热后水会沸腾。
实验三：观察植物的生长实验目的通过观察植物的生长过程，了解植物的生长需求。
实验材料- 培养皿或花盆- 植物种子（如小麦、豌豆等）- 表土或培养土- 水实验步骤1. 准备培养皿或花盆，并放入表土或培养土。
2. 将植物种子撒在土壤表面，并轻轻覆盖一层土壤。
3. 每天给植物浇适量的水，并保持土壤湿润。
4. 观察植物的生长情况，记录下每天的观察结果。
实验结果通过实验我们可以观察到植物在适宜的土壤和水分条件下，会逐渐生长并展开叶子，同时伴随着根系的扩展。
以上是三个我为四年级上册科学课准备的实验操作指导说课稿，通过这些实验可以帮助学生更好地了解相关知识并培养他们的实践能力。
诱趣→质疑→激创——小学科学实验教学三部曲
作者： 周南平
作者机构： 湖南省安仁县城关二小教研室,423600
出版物刊名： 实验教学与仪器
页码： 105-105页
主题词： 科学实验教学;三部曲;诱趣;小学;学生质疑;实验兴趣;教学实践;引导学生
摘要：笔者通过多年的科学教学实践发现．如果教师在实验前充分诱发学生的实验兴趣，实验时鼓励学生质疑问难，实验后引导学生通过已知去求异、创新．就能有效地培养学生的创新精神和创造能力。
下面，我以“热胀冷缩”为例，谈谈自己是如何按照“诱趣→质疑→激创”三部曲来展开科学实验教学的。
三部曲实验教学三部曲激趣-实验-探究
三部曲实验教学三部曲激趣-实验-探究实验教学三部曲激趣-实验-探究摘要：科学学科是一门实践性极强的基础自然科学。
要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。
在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的关键词：多媒体激趣探究创新科学学科是一门实践性极强的基础自然科学。
要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。
但是如果学生对学习科学课知识没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。
那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。
为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意了以下几点：一、用“魔术”激发兴趣，激发兴趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，在科学教学过程中，教师应激起学生积极思维及探索科学现象的兴趣。
“魔术”最能勾起人的好奇心和求知欲。
例如在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》时，教师先变一个“魔术”，即用毛笔蘸事先用淀粉调制的液体，在贴在黑板上的白纸上写下几个字，晾干后，在白纸上涂上碘酒，当纸上出现蓝色的字迹时，学生兴趣高涨，探究欲望强烈。
这时再让学生去学习这一部分知识，解开心中的谜团，学生自主性、能动性得到极大体现。
得知米饭、淀粉遇到碘酒，颜色发生变化，生成一种蓝色的不同于米饭和淀粉的新物质时，再让学生自己动手制做神秘信，用碘酒去检验不同食物所含淀粉量，学生更是高兴。
所以，当好一个“魔术师”，能让科学课堂轻松有趣，在设置悬念。
小学科学课教学新“三部曲”
小学科学课教学新“三部曲”学校科学课教学新“三部曲” 一、"探究'让同学学会合作相互沟通学校三班级同学是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，同学对科学教材产生特别深厚的兴趣，有剧烈的学习欲望，情愿主动参预到科学探究活动中来。
因此，老师首先要培育同学主动动脑，仔细思索，勇跃发言及合作相互沟通的习惯，让同学真正参预课堂教学，主动探究新学问形成的过程。
针对许多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获学问,仔细认真地观看事物、分析现象、思索问题,顺水推舟，让同学动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。
所以在这一环节中培育同学动手操作力量显得更为重要。
因此说合作相互沟通是现代人应当具备的基本力量，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个擅长合作与相互沟通的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与相互沟通的孩子往往是胜利的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
如我在教学《转变浮和沉》时，为了使一些物体转变浮沉状况更为直观、形象，特意引导同学小组内进行相互沟通和争论，鼓舞每人都要敢于发表自己的看法，并留意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。
同学在自己已有学问阅历的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经充分争论选出最佳探究观看和想象能手。
在合作与相互沟通过程中，老师能主动做好大事的引探，并留意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。
取得了人人参预、人人有收获的喜人效果。
二、"电化'让同学更主动主动地参预学校《科学课》是一门科学启蒙性学科。
它侧重于让同学在探究中学习，在讨论学习中保持或进展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于供应大量的科学信息，图文并茂，有很多实物彩色图片、形象的模型图与美丽的文字相结合，从而将科学学问生动直观地展现出来。
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科学实验教学三部曲
——浅谈如何提高实验教学效果《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。
因为科学的世界是丰富多彩的，那里有美丽的花草、雄伟的高山、潺潺的溪水……科学中这样生动的场景还有很多很多，犹如一幕幕精彩的电影，让人流连忘返。
对此，学生是喜欢的，有兴趣的，而实验则是激发学生兴趣最有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要学科。
《九年义务教学小学科学教学大纲》有关自然教学里明确规定：小学科学的基本任务是“向学生进行科学启蒙教学”，而教学目的是“指导学生获得一些浅显的科学学科基础知识，同时培养他们的科学志趣，即学科学，用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想的品德教育。
”所以科学教师的任务是在科学教学中向小学生进行科学的启蒙教育，切实把知识和科学的观点有机的结合起来，让学生遨游于科学课中，沐浴在科学的知识海洋里，让他们亲自去观察，思考，探究，使科学课真正成为学生兴趣和爱好的天堂。
那么老师如何提高实验教学的效果呢？在这里，我谈一下自己的几点理解和做法：
一、让实验教学趣味化
1、兴趣是做好的老师，使学生带着兴趣与问题进行科学探究
苏霍姆林斯基说“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”实验教学中教师应运用自身丰富的科学知识通过谈话、游戏等手段充分调动学生学习的积极性，使学生带着兴趣与问题进入到实验探索中来。
例如：教学《彩虹的秘密》一课时，教师可通过谈话介绍“东虹日出西虹雨”的科学道理，在增加学生常识的基础上提高学生的学习兴趣，接着教师完成“墙上的
彩虹”小实验，使学生意识到科学并不神秘，其实他就在我们身边，激发学生参与学习和探究的欲望。
学生的好奇心与积极性被充分的调动后进行实验教学，会受到更好的教学效果。
又如：教学《我像谁》一课时，教师可利用游戏——“找父母”引入主题。
教师准备三位同学和他们父母的照片，混合后由同学帮他们找一下他们的父母，通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，使学生尽快的进入角色，达到更好的教学效果。
2、利用多媒体使实验教学过程趣味化
传统的教学受条件，设备，场地的限制，教师只能枯燥的讲解，对于一些比较抽象的概念学生很难准确、深入的掌握理解，而且学生的学习积极性不高。
在实验教学中合理的利用电教，多媒体教学可较好的激发学生的求知欲，提高实验教学效果。
例如：教学《神秘星空》一课时，教师可利用多媒体手段将实验室装扮成一个模拟的夏季星空，通过灯光和音乐等的渲染效果，使学生如同身临其境，融入到星空中，感受它的美妙，获得知识陶冶情操。
二、让实验教学生活化
1、大自然的每一个领域都是美妙绝伦的，引导学生到生活和大自然中去学习科学
科学教学不是对纸空谈，不是凭空想象，我们学习的知识就存在于学生身边熟知的事物和现象当中，所以科学教师需要引导学生到生活和大自然中去学习科学，在进行实验教学的同时教育学生要热爱大自然，保护大自然。
例如：教学《花的构造》一课时，教师可引导学生到校外园地里去观察各种花的构造并记录各个部分的个数，让学生对实物进行观察，比较，概括，总结，使学生发现“有的花缺少其中的一部分或几部分”，从而懂得什么叫完全花，什么叫不完全花。
这样的教学不仅能使学生更好的理解科学知识，而且能激发学生对大自然和科学课学习的兴趣，培养学生的观察能力。
2、将“深奥”的科学知识与生活中的常见现象和应用联系起来
学习的目的在于应用。
学生通过实践掌握真知后，教师要激励学生发散思维，运用所学知识去解释自然现象，解决实际问题，进行“再实践——再认识”。
例如：教学《通电的线圈》一课时，学生认识了电磁铁的性质后，教师可提出
一系列跟电磁铁有关的问题让学生去思考去解释，巩固学习成果。
然后提出制作一个简易磁悬浮列车的建议，让大家利用所学知识小组合作制作磁悬浮列车，通过应用与实践，使学生的能力上升的一个新的层面。
三、让实验教学学生化
自然教学的主要任务是培养学生学科学，用科学，用心去探究科学的能力。
“实践出真知”，实践是学生认知的基础，也是能力形成的桥梁，所以实验教学中实验探究的过程需要由学生根据兴趣与爱好自己去完成，教师要把实验探究的权利归还学生。
例如：教学《磁铁》一课时，教师可组织学生一起玩磁铁，在玩磁铁的过程中发现磁铁的奥秘。
然后分组讨论，进行试验。
这样的课堂气氛会非常活跃，学生参与的积极性也较高。
他们会拿着各种各样的磁铁这里摸摸，那里碰碰，最后教师引导学生小结，让学生说一说在玩的过程中他们都发现了什么？如何发现的？并让学生演示给同学看。
这个“玩”的过程就是学生的探索过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到了本课的认知目标要求。
在小学科学实验教学中，提高教学效果的方法与很多，本人上述的几点只不过是泛泛而谈，只要我们在教学过程中不断地发现，总之，我们的实验教学效果定能达到事半功倍的效果。