行动研究：教师教科研的最佳路径

河南教育 （ ０ ６ ２ ０ 年第 ７ ８ ・ — 期 总第 ３ ６ ３ ７ ） ３— ３ 期
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让社会 变成学 习化 的社会 ， 个人 每
既是教师也是 学生；
关 于研究 的分类 ，过去我们知道的
较 多的 ， 是基础研究和应用研究两类 。 基 础研 究指 那种 为 发现 某学 科 的基础 知
人物。 杜威认为 ， 教师需要 以行动来检验
一
、
行 动研 究的产 生背景
与者而不是被动的参与者 ； 教学应当由简
到难 ；课程应根据学生的心理发展设计 ；
学生应该在行动中学习 ， 他们在动手做时
一
般认 为 ， 行动研 究产生 于上世纪
７ ０年代中期 。１７ 年 ， ９ ５ 英国教育家劳伦 斯・ 斯腾豪斯 出版 了 《 课程研究 和开发 概论 》， 该书 核心 的一 章题 目为 “ 师 教 是研究者”。 在书中 ， 作者提出 了教师作 为研 究者 从事 教 育科 研 的基本 概念 和 方法 。同年 ， 国社会 学家洛 蒂进 行 的 美
该对教学实践进行反思 。 他指出 ， 旧教育
义者指 出 ，由于每个人都有独特的遗传 基础 ， 因而 对每个 人来说 ， 最适 当的教 “ 育环境 ” 也是不 同的。 所以 ， 后现代教育 尊重个体差异 ，尊重个性 的多样化和发 展 的多样 性 ， 受 “ 接 多元 智能 论”的观
点， 承认人 的学 习途径有别 。同时 ， 后现
来越多的人接 受和重视 呢？ 美国心理学家大卫・ 爱尔金德认为， 这
是因为，整个发达国家正处于从现代社会
作为他确定教学方法的基础。夸美纽斯
的观察是 以儿 童为中心 的 。 也被认 为 他
不断变化 ， 必须建设一支有知识 、 有责任 心、 有奉献精神的教师队伍 。 学校改革的
重点应该从学校管理 和教学改革转 向教
一
要 比单纯 “ 聆听” 时学 的好得多。 后现代教育理论则以皮 亚杰 等人提 出的发展主义和建构主义为基础 ，强调 教育 中的特殊性和差异性 。强调 儿童并
不 以相 同的起点和途径发展。后现代主
项有 关学校教 师 的社会 学研究 ， 也对
各种教学理论 和方 法 ，并提 出适 当的怀 疑， 而不是毫无批判地盲 目运用 ； 教师应
习方 法Hale Waihona Puke 行 了经验 主义 的观察 。 并以此
代主义高度尊重儿童权利 。在后现代主 义教育家看来 ，公众与个人生活以及儿 童 与成人之间并没有严格的边界。 在这种理论指引下 ，教育 自然需要 多元 的思维方式 、多元的运行体制和多
元的研 究方法 。 同时 ， 面对社会与环境的
为什 么行 动研究在 其产生之后被越
性和规律性 ， 后现代社会则强调差异 、 特殊 性和无 规 律性 。行动研究大概 ｆ 台 恰反暌 － ｒ丌 ｈ－ Ｈ 满足了这一社会发展变化的需要。
师培训体制改革 和校 园文化改革 ，教师 的价值观也要变革 。 后现代社会的教师应该成为什 么样 的教师？ 美国教育学者杰妮 ・ 阿哈尔等人
同一 问题进行 了讨论 。这 两部 著作讨论
了教师是一种 什么样 的职业 ， 教师怎样
才能在专业上 不断进步 ， 决定 教师专业 发展 的 内外因 素 ， 等等 ， 们被认 为 是 它
行动研 究产生 的标 志。
只是简单地教学生适应现状 ， 跟从现状 。 这是不对 的：教育应该帮助学生 成为更
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随着教 育改革的深入 ．越来越 多的普通教 师
以这样 或那样 的方式参与到教育科研 中去。 现在 ． 是否承担课题 ． 是否参与教育科研 ． 已成 为很多学 校对教师进行考评以及评定职 称的参考依据。在
这种背景下 ． 行动研究”，这种听起来与教师关 “ 系密切 的研究方法受到了参加科研的教师们的注 意。 本刊特约请北 京师 范大 学教授 、 博士研 究生导
师陈会昌先 生撰 文．介绍行动研 究的基 本概 念和
特点。
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编者
行动研究 ： 教师教科研的最佳路径
●陈 会 昌
童。 阿什顿 ・ 华纳则把教学看成是一种艺 术形式 ， 他认 为， 师的作用是启发学生 教 的潜力 ， 为此要 耐心倾 听 、 观察 和等待 。 他使用 日记法 ，记录学生在学习过程 中 的表 现 ， 理解学生怎样使用学 习资源 。 美 国进步 主义教育家约翰 ・ 杜威 在 行动研究发展史上也是一个值得重视 的
师行动研究 人员本 人就是学 校的一员 ， 他所 研究 的对 象 就是 他本人 的工作 实 践， 就是他 的学 生 、 同事 和领导 ， 研究对 象与研究者本人的关系之密切是其他所 有类型的研究都无法 比拟的。 美 国教育研究者斯特林 格提出了教
综合 的 、具有社会意识和责任感 的公 民 和民主社会 的参与者 。 在杜威 眼里 。 堂 课 应当成为由教 师和学生组成的一个共 同
体
从教育史 的角度 ， 夸美纽 斯 、 卢梭 、 裴斯泰洛 齐 、蒙 台梭 利和 阿什 顿 ・ 华纳 等 人 的思想 被视 为教 师行 动研 究 的理 论基础 。其中 ， 夸美纽斯 曾对 儿童的学
提 出了这样 的标准— — 教 师对正义和平等的道德承诺将激 励他们 的教育教学工作 ；
满 足儿童 的需要 ， 进而他 采用探究性 的 观察方法检验这一理论 。蒙 台梭利也主 张， 要训练 教 师 ， 使他 们 能够像 心 理学 家那 样 ， 用 自然 主义方法细心 观察儿 采
现 代 教育 理论 强 调 学 习是 有 规律 的， 技能 、 价值观 和知识 的学习是可以预 测的。 杜威 的观点可以作为现代教育理论 的代表 。杜威提出， 学生是学习的积极参
是最早 的教师研究者 。卢梭是应用 自然 主义的方法对 儿童进行研 究的 ， 卢梭 为 自然主义教育原理奠定 了基础 。裴斯 泰 洛齐提 出了 “ 儿童教育必须在一定环 境
中进 行”这一 理论 ， 强调 教师 要更好 地
向后现代社会过渡的时期。而这两种社会 的特点是不同的 ： 现代社会强调进步 、 普遍