认识长方形和正方形教学反思

认识长方形和正方形教学反思
认识长方形和正方形教学反思1
3月30日完成了《长方形和正方形的认识》公开的授课。

因31日要赶去潍坊学习培训，没有来得及总结反思。

这节课与我来说，并没有什么特别的胜利或者不胜利。

但是有突破，在评课时我听到了“重难点把握的比较精确，难点突破的比较好”的评价。

这是我平常公开课时一贯难于突破的一点，以往的公开课在课后的评课中总是有重难点把握不准突破不到位的评价。

这应当是一个较大的突破吧。

作为新老师，第一次教授这一教材，教材内容的娴熟和重难点的把握是我一贯在摸索的。

入职之初，授课流程尚不熟识，就要分一些经受在这些方面，进入二班级，与孩子们已有默契，授课形式也渐渐清楚，于是我把更多的精力放在了重难点的把握上，而不是过多地去纠结于授课的形式。

摸索、努力、成长，等我把教材教过一遍，再回过头来带另一批孩子时，教学上是不是会更娴熟一些，也就能有更多的精力去挖掘深层次的东西。

悄无声迹地积淀，或许会有反复，会有临时地停顿甚至倒退，但是只要我情愿静下心来，心无旁骛，一点一滴踏踏实实地在教学上积累，我想会达到自己抱负的状态和目标的。

认识长方形和正方形教学反思2
一、备课
两次试上，第一次上完感觉特别糟糕，不仅教学任务没有完成，我自己上的也很吃力，第二次比第一次略微好了一点，但照旧有许多的不足。

正式上课那天，时间却绰绰有余，根据教案的流程讲最末一题时还有非常钟。

想到苏霍姆林斯基的一句话，在课堂上，老师不仅要想到所教的学科，而且留意到同学：留意到同学的感知，思维，留意力和脑力劳动的积极性。

老师在自己的关于教材的思索上运用的精力减削，那么同学的脑力劳动的效率越高。

我在备课的时候很少依据自己班上同学的详细状况而去思索完善教案，或者说还不能够去想到大部分同学的课堂反应以及他们的思维技能，备课的三方面要求我好像只是基本完成了备教材，备教法，同学这方面还有很大的缺陷，因此在要求充分发挥同学主观能动性的课堂里，我做的还太少，还有许多方面需要学习。

二、同学的课堂表现
平常上课时，班上的氛围挺好的，许多同学能够主动积极的说出自己的想法，课堂上也有部分淘气的孩子，甚至部分同学走神，但是上这节课的时候，我发觉同学在课堂上都过于规则。

在让他们验证长方形和正方形边和角的特征时，在我预想中他们应当是很活跃的，活动开展后就比较难以让他们宁静下来，但是实际却是本份地坐在那里折折量量，这是我没有想到的。

平常上课时，师傅说我要学会驾驭课堂，
但是这节课很轻松的就掌握住了课堂的节奏，环境有所不同，他们的表现也会不一样，但是我盼望他们不管什么时候，在哪里上课，在遵守课堂纪律的前提下能够很好的表现自己，像平常一样。

三、关于教具的预备
在听了郑主任的评课后，我想到我的教具方面也没有预备到位。

之前在网上看到某特级老师的说课，依据她的说课我预备了在课始给同学信封，一开始是每四人一个，冯老师在给我梳理的时候提到这边可能有点困难，后来我又每两人一个信封，信封这边我预备了很久，但是其实真正应当花时间预备的应当是给每个同学预备相同规格的长方形和正方形纸片，以便在详细验证长方形和正方形边的特点时能够一起测量，规范讲解。

这边让每个同学自己预备，以至于在课堂上他们自己测量时，涌现了尺子长度不够，不会规范测量等问题。

问题的解决要抓主要冲突，我觉得自己在这方面还完全没有阅历，需要多学习！
四、本课重难点
本课的重点是认识长方形和正方形的特征，难点是让同学分析和归纳长方形和正方形的特征，本节课我更多的觉得是自己在说而没有让同学自己去发觉去总结归纳，就像在告知同学长方形的长和宽和正方形的边长这两个概念时我采用的方法也不对，从同学的课后作业中就能看出来，径直告知
他们长和宽，边长的概念，不去强化，不让他们自己多说一说是没有什么效果的。

要多着重环节之处，让同学在自主探究合作沟通的过程中掌控知识，突破重难点。

认识长方形和正方形教学反思3
胜利之处：
１、留意从同学的已有阅历出发，充分发挥了同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。

建构主义的学习观认为，学习不是简约的信息积累，更重要的是新旧知识阅历的冲突以及由此而引发的认知结构重组。

如在导入环节中，我设计了利用长方体、〔正方体〕中的一个面是长方形〔正方形〕来导入本课，从同学的已有知识入手，使同学在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，同学能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是同学进一步学习长方形和正方形特征的基础。

因此我在设计时，就以这种阅历为基础，引导同学充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让同学自主的建构知识，培育同学自主探究、主动建构的学习方式。

２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探究的场所。

数学教学是数学活动的教学，老师应当从同学的生活阅历和已有知识出发，创设学习情境，引导同学开展观测、猜想、操作、沟通等活动。

这节课，我给同学充分的活动时间
和空间，把知识点的教学融入到同学的操作活动中，让同学体验和学习数学。

如通过折一折量一量说一说这些活动，让同学自主探究长方形、正方形的特征，并且发觉了两者的异同；通过变魔术的活动，让同学在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发觉了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让同学敏捷运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。

３、着重交给同学学习的方法，培育同学自主学习的技能。

同学在数学课堂上，不应当仅仅获得一些知识，更重要的是掌控一些学习的方法。

所以我将讨论图形特征所采纳的方法定位为这节课的重点。

一开始就提出问题，让同学思索用什么方法讨论长方形的边和角？在同学得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法讨论的？然后放手让同学利用自己总结出的方法讨论正方形的特征。

其次，在引导同学练习数长方形与正方形竞赛的这一环节中，我设计了先由同学自己数第一幅图，再指导同学数出第二幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由同学依照规律完成后面习题的教学思路。

再次，本课结束前，我又一次引导同学回顾了这一节课讨论图形进所采纳的方法，并且加以延伸、拓展，让同学学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。

４、着重创设情境，合理运用电教手段。

从开始的课题
引入到练习活动的各顶竞赛，我都给同学创设了轻松开心的学习情境，让同学在活动中感悟新知，而生动的课件演示恰到好处，更让同学直观形象地体验新知。

不足之处：
１、讨论、理解教材的的编写意图不够深入透彻，如在验证正方形的特征时，只简约的说明先用讨论长方形的方法就可以了，只把四条边都折两次，再用对角折一次。

而没有说清晰对边折是验证对边相等的、对角折是验证临边相等的方法。

2、在变魔术讨论长方形与正方形的关系环节的演示过程中，操作欠细致，同学没有很好的体味在这个演示过程中的神秘。

认识长方形和正方形教学反思4
本课主要探究长方形和正方形边和角的特征，知道长方形的长和宽，正方形的边长，能说出长方形和正方形边和角的特征，能在方格纸上画出长方形和正方形。

为此，我做了如下设计：
一、基于同学已有的生活阅历，培育空间观念
同学在二班级已经初步认识了长方形和正方形，在生活中，对长方形和正方形也有了肯定的感性认识。

本课教学中，我径直出示了两张外形分别是长方形和正方形的纸片，问他们是什么图形，再要求他们在教室中找出长方形和正方形，
唤起同学的生活阅历和学习欲望，孩子们观测细致，学习热忱高涨。

二、小组合作，探究与沟通中迸发思想的火花
在探究长方形、正方形特征时，我首先让同学摸一摸长方形和正方形的边和角，并数一数。

让同学在看一看、摸一摸、数一数中，对长方形和正方形边和角的特征有一个初步的感知。

然后让同学猜一猜长方形边和角的特征，想想可以怎么验证，动手试一试，再小组内沟通验证的方法，最末反馈。

同学在争论之前往往想法没有那么全面，通过争论，许多孩子能用多种不同的"方法证明长方形的特征，如有的孩子用尺去量两组对边的长度再进行比较，有的孩子对折之后进行比较，有的孩子用三角板比了长方形的四个角，发觉四个角是直角，更有的孩子想到了把四个角重合在一起的方法，比一次就证明白四个角都是直角。

孩子们的思维技能真是让我大吃一惊。

这一环节的设计我先给了同学充分思索，动手探究，有了自己的一些小发觉的基础上，再进行争论。

这就避开了有的孩子的思维被别人带跑，没有自己思索的机会。

同时，在沟通中，孩子能学着倾听别人的看法，尝试对别人的想法提出建议。

正如新课标所提倡的，同学是学习的主体，老师仅仅只
是活动的组织者。

孩子们在轻松自由的小组活动中，激烈争论，积极思索，碰撞出了思维的火花，我真心为他们感到兴奋！
认识长方形和正方形教学反思5
对于本堂课，我在上课过程中，发觉了不少问题，我觉得，主要在一下几个方面应当留意
一、课前预备要充分
课前预备是上好课的排头兵，通过这节课我感觉到课前预备很重要。

要布置同学回家找长方体、正方体和圆柱，亲自做钉子板。

假如不做好这些预备，课根本就没法上。

不是用课件放放就能解决问题的。

要一班级孩子做9的确是犯难他们了，但在家长的援助下，孩子们做得还是不错的，但有一个问题，有的同学钉子板上的间距没有空耗，所以围出来的图形不太像。

二、课堂组织要有序
本节课有许多需要动手操作的地方，一提到操作立刻同学就兴奋起来了，玩玩积木，玩玩钉子板，忙得不亦乐乎，以至于我让他们摸长方体的面时，有同学手里还拿着圆柱，根本就不听老师的指挥。

相比前一单元的计算教学，课堂秩序要乱了许多，所以也耽搁了上课的进度。

小孩子今日很兴奋的缘由，我想也和平常较少有机会动手有关，假如能常常安排这样的活动，同学就会习以为常了。

三、课堂语言要精练
今日上课语言有些罗嗦，甚至可以说是“韶”，所以课堂上同学反而不知道老师说的哪句话是重点，对老师说的话也是“东耳朵进，西耳朵出”。

精练、简洁、充斥激情的语言是我要努力的方向。

认识长方形和正方形教学反思6
为什么同一内容会涌现两种迥乎不同的教学效果呢？我们细细地品尝着：设计一和设计二中的老师都是想通过操作活动让同学建构知识:设计一的老师引导同学动手操作，是“为操作而操作”，他没有将这一学习方式用足、用好、用透，因此没达到操作的目的，教学效果不好；而设计二的老师把握住了操作活动的关键，他让同学在经受新知的探究过程中得到充分的发挥，使同学在丰富的表象基础上自然而然地建构了知识。

因此，体验，仅仅是操作是不够的。

我们在教学中应当让同学
“以身体之，以心悟之”，这样的体验对同学来说才是深刻的。

一、体验，需要同学亲身去经受
意大利教育家蒙台梭利早就提出“实践是最好的老师”的教育思想。

对于动作思维占优势的低班级学校生来说：“听过了，就忘却了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。

”这就要求我们在平常教学中重视让同学在“做”中体验数学，
去促进数学知识的建构。

例如，上述设计一和设计二中“从‘体’上剥离出‘面’——认识长方形”这一环节中，两位老师都积极引导同学动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让同学动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参加，让同学在亲身经受的实践中直观认识长方形，体验数学知识。

二、体验，要关注亲身经受后的感悟
以往有些数学课上，我们会发觉这样一些现象：当教学环节进入同学操作时，教室里立刻喧闹开了，同学各自动手。

而且有时用于操作的时间可多可少。

这种“摆设”型的动手操作看看很喧闹，其实可能是“蜻蜓点水”只停留在活动的表面上，同学得到的体验也是不深刻的。

因此体验光有表面上的活动是不行的，它还需要老师细腻和到位的指导。

像上述两个设计同样是认识长方形，设计一中老师设计的活动看上去很细，但指导上还不够到位，如：同学画的长方形可能有许多种，这位老师却只出示一位同学的作品，并贴到黑板上，这很简单让同学产生误导，只有这种长方形才是长方形,这样同学的体验就不丰富了；又如，在找长方体上其他面上的长方形时，这位老师仅伸出食指指着各个面，这又易使同学对“面”的理解不深刻，可能会对他们的后续学习〔长方形的周长、面积〕产生不利的影响。

而设计二中的老师引导认识长方形层次特别清楚,指导特别到位:从引导看一看长方
体的面,摸一摸这些面,让同学初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让同学积累了更多的对长方形直观认识；最末在揭示概念时，又通过对同学自己画出的各式各样的长方形的比较，奇妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深同学对长方形的认识。

因此，在同学操作时，老师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合，与他们一起探究发觉，老师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让同学加深体验。

其次，体验还需要与同学的思维相伴。

同学在动手操作时，假如是依样画葫芦，照着课本“例行公事”，或按着老师的旨意被动行事，那么同学所经受的过程只是一个机械的、浅显的过程。

因此体验要与同学的思维结合起来。

例如设计二中同学亲历了看、摸、画、比等多样的活动，他们对长方形的感知很径直，这时候老师进一步引导：揭示概念，想像，找长方形，同学对长方形的感性认识越来越丰富，他们就会把学到的知识内化，自然而然地用语言表达出来，这样的体验就更深刻了。

正如语文书上所说：“人有两个宝，双手和大脑；动手又动脑，才能有制造。

”
总之，我们在课堂上应尽最大可能提供应同学体验的机会，让他们多看、多听、多说……全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的欢乐，体验胜利的喜悦！
认识长方形和正方形教学反思7
在教学中我把握住了操作活动的关键，让同学在经受新知的探究过程中得到充分的发挥，使同学在丰富的表象基础上自然而然地建构了知识。

因此，体验，仅仅是操作是不够的。

我们在教学中应当让同学“以身体之，以心悟之”，这样的体验对同学来说才是深刻的。

一、体验，需要同学亲身去经受
意大利教育家蒙台梭利早就提出“实践是最好的老师”的教育思想。

对于动作思维占优势的低班级学校生来说：“听过了，就忘却了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。

”这就要求我们在平常教学中重视让同学在“做”中体验数学，去促进数学知识的建构。

例如，在教学“从‘体’上剥离出‘面’——认识长方形”这一环节中，我积极引导同学动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让同学动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参加，让同学在亲身经受的实践中直观认识长方形，体验数学知识。

二、体验，要关注亲身经受后的感悟
体验光有表面上的活动是不行的，它还需要老师细腻和到位的指导。

像认识长方形，从引导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让同学初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让同学积累了更多的对长方形直观认识；最末在揭示概念时，又通过对同学自己画出的各式各样的长方形的比较，
奇妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深同学对长方形的认识。

在同学操作时，老师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合，与他们一起探究发觉，老师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让同学加深体验。

总之，我们在课堂上应尽最大可能提供应同学体验的机会，让他们多看、多听、多说……全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的欢乐，体验胜利的喜悦！
认识长方形和正方形教学反思8
这一课是学校数学苏教版第二册第二单元的第一课时。

本课是在同学已经认识了长方体、正方体和圆柱的基础上，来直观认识长方形、正方形和圆。

在教学中，我始终让同学成为学习的主人，每个环节都让同学在活动中感受和体验数学，使同学在活动中得到进展。

课一开始我以同学直观认识的长方体、正方体和圆柱为基础，用同学喜欢的搭积木作为活动的开始，通过描一描，从体上“分别”出面。

同学利用长方体、正方体和圆柱画出三种基本的平面图形，通过分析和比较，将平面图形和相应的几何体进行对应，同学感受了面与体的联系。

通过这一环节活动，让同学经受了把物体的面抽象成平面图形的过程，知道了长方形、正方形和圆的名称。

接下来让同学来分别说
说长方形、正方形和圆的特点，使同学对长方形、正方形和圆有了更进一步的认识。

为了让同学巩固这三个形体的特征及体会生活中到处有数学，接下来我让同学说一说生活中哪些物体的表面也是这些外形的。

在沟通的过程中发觉部分同学没有分清体和面。

通过沟通、订正让同学了解今日讨论的是物体的一个面。

引导同学在举例时能用规范的语言来回答。

此环节很好的熬炼了同学的语言表达技能。

练习中，又通过围一围、画一画和涂一涂等多种活动，使同学加深了对三种平面图形的直观认识。

活动中人人参加，在活动中体验了数学学习的欢乐，积累了对数学的爱好。

在活动中，让同学独立思索，自主探究。

在钉子板上围出长方形和正方形之后，同学先通过猜想，判断能否围成圆，在动手进行验证，让他们感受直线图形与曲线图形的不同。

当然也存在着肯定的问题，就是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区分时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。

这时，我就要告知同学这不是圆，把多边形放大，然后引导同学争论，让同学自己发觉这个图形的边是直的，所以不是圆。

让同学自己发觉错误、订正错误，同时也加深了对圆的认识。

当然本课有些地方也不尽如人意，由于掌控学情不够，课堂节奏调控不当，涌现时间不够用的状况，导致用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知
识间的联系这一环节草草完成。

在今后的教学中我将渐渐改
进自身的不足。

认识长方形和正方形教学反思9
一、创设学习情境，激发学习爱好。

本节课一开始就创设了小精灵游学校的情境，让同学在
观赏学校风景的同时找到身边的图形。

借助同学已有的生活
阅历辨别长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和
实际生活的距离，使数学回来生活，在整个教学活动中，从
新课的引入到比较特征都是从同学的生活实际选择学习材料。

这些素材，表达了学习内容的趣味性，调动了同学原有的生
活阅历，使同学觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅
力来吸引同学，让同学在生活中体验数学，同时培育了同学
的动脑、动口、观测、比较等技能。

二、在活动中探究新知，表达同学的主体地位。

本节课在深刻体会教材意图、精确把握教材深度的前提下，突出了创新教学特点，特别是在获得新知过程中大胆放手，引导同学自主探究。

我以探究活动贯穿整节课，让同学
自己动手操作，通过量一量、折一折、比一比、说一说，激
发同学的学习爱好，加深对所学内容的理解。

让同学在活动
中体验，在体验中领悟，由生活中详细的物品，到抽象的几
何图形，自然过度、水到渠成，充分表达了探究式学习的优
越性，详细表现在以下两个方面：
1.为同学活动提供了充分的材料，使同学动了起来，课堂活了起来。

对于几何初步知识的教学，大纲要求应亲密联系同学的生活实际，通过观测、测量、拼摆、画图等实际活动，认识常见的简约的几何形体的特征。

同学学习这部分|知识，直观的认识更为重要。

为了这到这一目的,为了让同学动起来，这节课一方面为同学预备了充分的活动材料：每个学习小组每人一把剪刀、一把直尺或三角尺、一张彩纸、长方形、正方形纸片各一张、彩色小正方形各四个，为人人动手提供了可能。

同学在活动中发觉、活动中思索、活动中体验、活动中进展。

通过折一折、量一量、剪一剪、比一比、说一说等活动，使同学的手、脑、口都得到了充分的熬炼。

正是由于活动材料的充分,才调动了同学的全员参加和全身心的投人，使课堂有了生气，充斥了活力。

同时又由于各项活动的设计环环相扣,步步深入，激发了同学探究学习的爱好，也使同学在活动的课堂中逐步加深了对长方形、正方形的认识，体会感悟出其特征，使抽象的概念详细化。

认识长方形和正方形教学反思10
本节课要让同学初步掌控长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。

通过教学，使同学进一步积累认识图形的学习阅历，加强空间观念，培育观测、操作及。