浅谈小说教学中如何落实语文核心素养

浅谈小说教学中如何落实语文核心素养摘要：高中语文的学习中，小说占据很大一部分比例，在小说这一文学体裁的学习之中，有着生动的故事作为吸引，构造灵动各异的小说人物，以及蕴含着一些思想主题等，这些都成为小说广受欢迎的重要因素。

基于此，本文主要着眼于语文核心素养上，将研究高中小说教学的相关内容，以此更好的促进语文教学效果。

关键词：小说教学；核心素养；培养策略
1、小说文本需要细度，精准还原人物形象
小说人物形象各异，人物较多且关系也较为复杂，因此小说的教学内容文本的选取不可能面面俱到，文本的选取都是一些经典段落和关键情节，对于这部分内容要进行细细品读，将人物形象进行深度还原，才能更好的体会小说所表达的内涵和意义。

对于传统小说而言，和现代小说有着一定的区别，例如经典传统小说红楼梦经典段落——林黛玉进贾府，就是一篇需要细度才能知晓其含义的文本，整个节选文本用两大段细致的描写人物，王熙凤的出场、林黛玉的视听等，都通过细致的描写展现在我们面前，教师加以指导让学生找出王熙凤的动作、外貌以及语言等相关的语句。

在小说中，王熙凤头、颈、腰都进行了详细的描述，将王熙凤的穿戴、服饰都进行了详细的描写，丹凤眼、柳叶眉，精干的服饰，爽朗的笑声，展现在读者面前就是一个精明能干、富贵美丽的女性，对文本细读后还要注意王熙凤的丹凤眼，形状是三角形的，柳叶眉，形状是吊梢的，这一细节描写增添了王熙凤的狡黠之感。

王熙凤的这一描写，明显的展示了其不怒而威，也就间接的表明了王熙凤在贾府的地位之高。

然后，文章中对于王熙凤“哭”描写时，最开始“以帕拭泪”，然后贾母拦住，就“转悲为喜”，说明了王熙凤善于变脸以及逢场作戏。

还有一处对王熙凤的描写时对林黛玉的一番盘问，在问问题之后没有给林黛玉回答的机会，对于王夫人提出的一些管家措施，王熙凤都巧妙作答，毫无漏洞，说明王熙凤的精明能干。

小说对于王熙凤的描写可谓成功，其精明于世故这一贾府管家形象，跃然在眼前。

因此，对于文本一定要细读，才能通过人物的一颦一笑对人物的性格等进行还原，更好的展现人物描写。

2、品味语言，引导学生进行审美鉴赏
语文核心素养的要求之下，对于高中语文而言还要通过语文的学习，提升自
己的审美鉴赏能力，作为教师在培养审美鉴赏的核心素养时，可以将审美能力作为切入点，依据文本进行相应的情境创设，引导学生和文本进行对话，从而更加投入的鉴赏本文描述之美。

例如，高中语文小说文本——边城，就是对一个充满着自然美的风光、人性美的社会的一个描述，是现代人向往的美好家园。

此篇小说文本审美元素校对，要选择恰当的教学要点作为切入，体验小说中所说之美。

对于小说文本而言，其中最为突出的就是边城的风景宜人，风俗淳朴、人性善良等，处处充满美感，因此在鉴赏此篇文章时，切入点为边城的环境、风俗以及人物充满的美感，在鉴赏美感的前提下，进行小说主题以及内容的引入。

首先，环境描写语句时，自然的湘西之美，“豆绿色”的河水，体现了河水的纯净，“银色”的河水描写出黄昏河面的朦胧神秘，这些颜色细节的描写，为环境平添一份美感。

其次，边城的端午节、中秋节的描写等都闪耀着当地淳朴的风俗之美。

再次，湘西人性的美可以通过小组讨论的形式，进行语言的赏析而感受，体会小说人物之间淳朴的亲情以及爱情。

3、理清小说情节，提升逻辑思维能力
高中核心素养还要求学生要有一定的认知能力，具备逻辑思维能力。

因此小说教学之中，核心素养能力要求学生应当对小说情节予以明晰，对于小说逻辑思维可以有效的判断，通过为什么进行质疑、推理并且在答疑之中提升了自己的逻辑思维，表达了自己的理解和观点。

例如高中语文文本中——林教头风雪山神庙，这一课文节选自水浒传，水浒传是一个描写英雄好汉的故事，本文文本主要就是通过林冲的活动将文章进行串联，形成清晰的脉络。

从一开始林冲如何从一忍再忍到最后的反抗的，都是通过情节一步步推动的，对于其中的逻辑顺序要加以梳理。

全文都是在林冲忍还是不忍之中挣扎，最开始林冲选择忍，紧接着买刀寻敌选择不忍，之后看管草料场又选择了继续忍，最后火烧草料场，杀敌逃走是忍无可忍，这一处处的忍还是不忍，都承载着因果，将宋朝的黑暗完全暴露在光天化日之下，体现了整部小说的官逼民反的主题。

通过小说的一步步脉络进行情节的推动，在这一情节推动的过程中有着一定的逻辑思维，引发学生思考，也就提升了学生的逻辑能力。

结束语
在核心素养导向教育之下，高中语文的要求更为的全面，更加的倾向于整体
的语文素养，语文素养在很多方面往往超越了语文本身的内容，核心素养就是构建学生语文思维方式，对于当前多变的社会环境之中，我们要掌握方法来加以解决，在不断的学习之中提升自我的整体素养，语文小说文本的教学一定要不断的加以创新，更好的促进语文教学的不断改革。

参考文献
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