2014-2015学年度五年级语文第一学期第二单元教案
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全班交流。指名说，其他人补充。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。
学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。什么时候能再回来呢？
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？
什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
读准《长相思》
读音要准
课课教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
教学设计
泊船瓜洲
写景：京口——瓜洲 所见所感那 心系家乡 天涯海角
京口——钟山 归日无期 思乡情浓
抒情：春风——江南岸
明月——照我还 即景生情
教学反思
课题
5 古诗词三首
课
时
教
学
目
标
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
全班学生齐读《长相思》
教学设计
长相思 萧萧风雪难入梦
写景：风一更，雪一更——风雪交加，声音聒耳 羁旅怀乡情意浓
下阙 叙事：聒碎乡心梦不成
故园无此声 思念故乡，难以入眠
教学反思
课题
6 梅花魂
课
时
教
学
目
标
1．通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
课题
5 古诗词三首
课
时
教
学
目
标
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学重点
了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
教学难点
品味诗歌语言文字的精妙。
教学方法
讲授法
教学手段
图文理解法
课型
新授课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、激趣导入
二、初步参与
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
三、自学
1、今天我们要学的是一个有关梅花的故事。
2、板书课题。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的是什么？
1、掌握课文生字词。
2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
出示自学指导
查字典理解字义
正确、流利、有感情地朗读课文。
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
教学重点
了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
教学难点
品味诗歌语言文字的精妙。
教学方法
讲授法
教学手段
课型
阅读课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、情景导入
二、初读知意
１、出示“秋”的演变的过程：
２、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢》？今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。
3、体会外公对祖国深深的眷恋之情。
4、摘录让自己感动的词句。
洛阳——见秋风
秋思——（寓情于事） 家书——意万重 乡思缕缕道不尽
复恐——说不尽 万语千言恐不详
临发——又开封
叙事：山一程，水一程；身向榆关那畔行 山水重重，行军艰难
上阙 写景：夜深千帐灯——灯火点点，声势浩大
教学反思
课题
5 古诗词三首
课
时
教
学
目
标
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2、体会、讨论理解词语的含义：
3、检测课文阅读情况：
（１）找一两名优秀生进行阅读课文，然后再随机找两名后进生进行阅读，其他学生认真听，随时发现问题，给予帮助。
（2）再读课文，理清叙述的顺序。
作者回忆了外祖父生前的几件事？”从这些事中体会到了什么？
３、指导读题：
秋天的思念是悠长的，把思读得把思读得长一些。
４、理解题意。
１、自由读诗：
２、检查正音：
３、齐读：
甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。
学生自由想象回答
依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
三、入境悟情
４、再读一读：
过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背
读课题
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
课课教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
三、充分参与
四深入推敲
教学重点
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点
体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
教学方法
讲授法
教学手段
读书指导法
课型
新授课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入
二、出示学习目标
三、出示学习指导
四、
学生开始自学
这节课我们继续学习《梅花魂》。
1 、有感情地朗读课文。
2、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。
2、准确地有感情地朗读课文。
3、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
自学时间8分钟。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
四、学生开始自学
五、检测学习情况
老师巡视
1、检测生字、新词掌握情况。
检测方法：学生上台板演生字、新词；板演内容由老师提问易错、重点生字、新词，或者让学生提问自我认为的易错生字词；板演后，学生集体纠正，师适时点拨。
２、乡思寄寓家书中：
⑴ 秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀？请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。“意万重”。落笔之前，张籍会想到什么？
细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。
重点交流：“又开封”。
在阅读中体会诗人的心情
教学设计
诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。
读出古诗的节奏。
试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。
⑴ 指读：
洛阳城里见秋风
⑵ 探究“见”字
生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？
兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。
（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见……）
课课 教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
⑧ 这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？
第一 (第2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。(板书:读诗落泪)
划出句子
畏惧、颇负盛名、眷恋、稀罕
同桌互读。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如，教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，如，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
五、知识拓展延伸
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风吹绿江南岸的时候，诗人的心里也充满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，二是月亮蕴涵着团圆之意。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学重点
了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
教学难点
品味诗歌语言文字的精妙。
教学方法
讲授法
教学手段
课型
新授课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
1、抄写本课生字、词。（重点写“幽”、“甚”、“衰”）
2、熟读课文。
讨论
学生思考
练习生字
熟读课文
教学设计
6.梅花魂
读诗落泪
珍爱梅图
教学反思
课题
6 梅花魂
课
时
教
学
目
标
1．通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3．了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4．有感情地朗读课文。
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
（指名多位学生回答）
找出作者思乡的句子
齐读《长相思》。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
3、小组简单交流。
绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。
学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。
④ 读着这些诗句，你体会到了什么？
⑤ 可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那____，引读：“洛阳城里见秋风。”
⑥ 体会“见”的意蕴。
⑦ 补充阅读张籍的资料。
特别注意读准“意万重（chóng）”。
2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3．了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4．有感情地朗读课文。
教学重点
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点
体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
教学方法
讲授法
教学手段
读书指导法
课型
讲授课
教学环节
教学内容
教师பைடு நூலகம்动
学生活动
一、导入新课 ，板题
二、出示自学目标
课课教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
六、当堂作业
第二 (第3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。(板书: 珍爱梅图) 第三 (4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。 (板书: 不能回国)
第四 (12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。 (板书: 赠墨梅图)
第五 (14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。 (板书: 送梅花巾)
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
１、乡愁生于秋风里：
① 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？
② 小朋友们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？
③ 相机阅读诗人所写的局部关于家乡、亲人的诗句：
夜月红柑树，求凤白藕花——《送从弟戴玄往苏州》骨肉待我欢，邻人望我荣——《南归》
“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。
学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。什么时候能再回来呢？
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？
什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
读准《长相思》
读音要准
课课教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
教学设计
泊船瓜洲
写景：京口——瓜洲 所见所感那 心系家乡 天涯海角
京口——钟山 归日无期 思乡情浓
抒情：春风——江南岸
明月——照我还 即景生情
教学反思
课题
5 古诗词三首
课
时
教
学
目
标
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
全班学生齐读《长相思》
教学设计
长相思 萧萧风雪难入梦
写景：风一更，雪一更——风雪交加，声音聒耳 羁旅怀乡情意浓
下阙 叙事：聒碎乡心梦不成
故园无此声 思念故乡，难以入眠
教学反思
课题
6 梅花魂
课
时
教
学
目
标
1．通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
课题
5 古诗词三首
课
时
教
学
目
标
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学重点
了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
教学难点
品味诗歌语言文字的精妙。
教学方法
讲授法
教学手段
图文理解法
课型
新授课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、激趣导入
二、初步参与
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
三、自学
1、今天我们要学的是一个有关梅花的故事。
2、板书课题。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的是什么？
1、掌握课文生字词。
2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
出示自学指导
查字典理解字义
正确、流利、有感情地朗读课文。
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
教学重点
了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
教学难点
品味诗歌语言文字的精妙。
教学方法
讲授法
教学手段
课型
阅读课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、情景导入
二、初读知意
１、出示“秋”的演变的过程：
２、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢》？今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。
3、体会外公对祖国深深的眷恋之情。
4、摘录让自己感动的词句。
洛阳——见秋风
秋思——（寓情于事） 家书——意万重 乡思缕缕道不尽
复恐——说不尽 万语千言恐不详
临发——又开封
叙事：山一程，水一程；身向榆关那畔行 山水重重，行军艰难
上阙 写景：夜深千帐灯——灯火点点，声势浩大
教学反思
课题
5 古诗词三首
课
时
教
学
目
标
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2、体会、讨论理解词语的含义：
3、检测课文阅读情况：
（１）找一两名优秀生进行阅读课文，然后再随机找两名后进生进行阅读，其他学生认真听，随时发现问题，给予帮助。
（2）再读课文，理清叙述的顺序。
作者回忆了外祖父生前的几件事？”从这些事中体会到了什么？
３、指导读题：
秋天的思念是悠长的，把思读得把思读得长一些。
４、理解题意。
１、自由读诗：
２、检查正音：
３、齐读：
甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。
学生自由想象回答
依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
三、入境悟情
４、再读一读：
过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背
读课题
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
课课教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
三、充分参与
四深入推敲
教学重点
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点
体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
教学方法
讲授法
教学手段
读书指导法
课型
新授课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入
二、出示学习目标
三、出示学习指导
四、
学生开始自学
这节课我们继续学习《梅花魂》。
1 、有感情地朗读课文。
2、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。
2、准确地有感情地朗读课文。
3、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
自学时间8分钟。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
四、学生开始自学
五、检测学习情况
老师巡视
1、检测生字、新词掌握情况。
检测方法：学生上台板演生字、新词；板演内容由老师提问易错、重点生字、新词，或者让学生提问自我认为的易错生字词；板演后，学生集体纠正，师适时点拨。
２、乡思寄寓家书中：
⑴ 秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀？请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。“意万重”。落笔之前，张籍会想到什么？
细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。
重点交流：“又开封”。
在阅读中体会诗人的心情
教学设计
诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。
读出古诗的节奏。
试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。
⑴ 指读：
洛阳城里见秋风
⑵ 探究“见”字
生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？
兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。
（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见……）
课课 教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
⑧ 这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？
第一 (第2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。(板书:读诗落泪)
划出句子
畏惧、颇负盛名、眷恋、稀罕
同桌互读。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如，教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，如，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
五、知识拓展延伸
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风吹绿江南岸的时候，诗人的心里也充满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，二是月亮蕴涵着团圆之意。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学重点
了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
教学难点
品味诗歌语言文字的精妙。
教学方法
讲授法
教学手段
课型
新授课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
1、抄写本课生字、词。（重点写“幽”、“甚”、“衰”）
2、熟读课文。
讨论
学生思考
练习生字
熟读课文
教学设计
6.梅花魂
读诗落泪
珍爱梅图
教学反思
课题
6 梅花魂
课
时
教
学
目
标
1．通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3．了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4．有感情地朗读课文。
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
（指名多位学生回答）
找出作者思乡的句子
齐读《长相思》。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
3、小组简单交流。
绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。
学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。
④ 读着这些诗句，你体会到了什么？
⑤ 可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那____，引读：“洛阳城里见秋风。”
⑥ 体会“见”的意蕴。
⑦ 补充阅读张籍的资料。
特别注意读准“意万重（chóng）”。
2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3．了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4．有感情地朗读课文。
教学重点
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点
体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
教学方法
讲授法
教学手段
读书指导法
课型
讲授课
教学环节
教学内容
教师பைடு நூலகம்动
学生活动
一、导入新课 ，板题
二、出示自学目标
课课教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
六、当堂作业
第二 (第3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。(板书: 珍爱梅图) 第三 (4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。 (板书: 不能回国)
第四 (12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。 (板书: 赠墨梅图)
第五 (14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。 (板书: 送梅花巾)
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
１、乡愁生于秋风里：
① 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？
② 小朋友们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？
③ 相机阅读诗人所写的局部关于家乡、亲人的诗句：
夜月红柑树，求凤白藕花——《送从弟戴玄往苏州》骨肉待我欢，邻人望我荣——《南归》