浅析绘本阅读活动对幼儿品格的培养

浅析绘本阅读活动对幼儿品格的培养
浅析绘本阅读活动对幼儿品格的培养
摘要：良好的品格是一个人成才的不可或缺的重要精神支柱，在幼儿园绘本阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的。

向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，培养幼儿良好的阅读习惯，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能稳固阅读效果。

从绘本阅读的课堂教学和自主阅读两方面阐述了如何对对幼儿渗透品格教育。

关键词：幼儿；品格；绘本阅读
与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，实际上绘本阅读更是对幼儿一种综合素质的培养。

现在的幼儿，娇生惯养，造成幼儿意志薄弱现象。

主要表现为：任性十足，意志脆弱，缺乏承受挫折的能力，生活能力差，兴趣不专，极易受外界的影响和干扰，缺乏坚持性和恒心。

所以，在绘本阅读中对幼儿渗透品格教育，从小培养他们良好的品格势在必行。

一、营造阅读气氛，培养良好习惯
在幼儿园绘本阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能稳固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、去发现，以获得成功的体验，引起幼儿主动探索和观察。

在这种主动求知的过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

1.建立绘本阅读书吧，提供适合的阅读材料
提供丰富有效的绘本资料是促进幼儿心理健康开展的前提。

教师应根据幼儿的年龄特点与认知水平，有方案地定期投放一些绘本，并增设靠垫、地毯，使幼儿自由地在温馨的环境中选择自己喜欢的绘本进行阅读。

同时利用值日生对绘本进行检查整理，共同帮助教师修整绘本。

教师可以和幼儿一起制订图文结合的阅读规那么，提醒幼儿逐页翻书、安静阅读、轻拿轻放，让幼儿在欣赏绘本的同时养成爱书的习惯。

2.增强幼儿保护绘本的意识
在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的绘本，再为幼儿示范如何从书架上取放图书，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。

每次看完书后，指导幼儿按标记摆放图书，整齐地摆放，整洁的图书暗示着幼儿书是很重要的。

师生共同制订阅读区的规那么，这样可以保证幼儿阅读时保护图书。

比方，请一个专门的幼儿做图书管理员，催促幼儿遵守阅读区的规那么。

还要开设修补角，一张小桌子，一个工具盒，内放剪刀、胶带、尺子等，便于幼儿发现破损的书及时修补。

长此以往，幼儿对图书就会非常保护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐养成。

3.学会分享交换图书
有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。

尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。

针对这样的情况，我们就对幼儿进行启发诱导。

首先拿出一本书，对幼儿说：“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下？〞幼儿纷纷举起自己的书说：“我跟老师换！〞以此培
养其初步的交换意识和愿望。

然后，我就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。

二、绘本教学渗透意志品质教育
1.根据年龄特点把握教学重点
在我们选择的绘本中，有的绘本符合各年龄段的幼儿阅读。

我们在设计教学活动时，就应根据小、中、大班幼儿的年龄特点设计成重点不同的教学活动。

如?我爸爸?这一绘本，画面夸张，介绍了爸爸的本领，是一本培养孩子爱爸爸、关心家人的绘本。

对于小班孩子来说，还是以形象思维为主，对于爸爸变成小动物，他们很难理解，所以在小班，可以把这个作为难点，用巧妙的提问来引导幼儿理解爸爸的本领跟动物的关系。

而中班幼儿的语言表达已经比拟完整，就可以把重点让幼儿观察画面，大胆表述画面的意思，并能结合自己的爸爸，说说自己的爸爸像什么动物，有哪些本领。

这样注重了幼儿的年龄特点，幼儿更加喜爱看书，他们的情感有了更好的开展。

2.合理设计提问，重视情感体验
合理的体验式提问能帮助幼儿建立绘本与自我的联系，并进行情感的迁移。

为了让幼儿有真实的情感体验，我们在教学中可以设计一些启发式的问题来引发幼儿的情感体验。

如，在绘本教学?亲爱的小鱼?中，可以这样设计提问：“你听过这样的称呼吗？谁这么叫你？你像故事中的小鱼吗？小猫像谁呢？你们也这样相亲相爱吗？是怎么做的呢？〞这样是为了唤起幼儿的回忆，联想起和父母相亲相爱的生活场面，以到达体验爱的效果。

3.先阅读再答疑，强化自我感悟
在阅读指导过程中，我们先让幼儿自主阅读，请幼儿带着问题阅读，通过自己观察、自我感受，获得绘本中的信息，然后再集体讨论共同理解绘本蕴含的主题。

如，在绘本教学?菲菲生气了?中，教师先让幼儿观察封面上菲菲的表情，猜测菲菲的心情，说一说，她为什么生气，然后让幼儿带着问题“菲菲为什么会生气〞去书中寻找答案，再进行集体交流。

让幼儿带着问题“菲菲想了什么方法让自己变得快乐起来〞，最后让幼儿互相交流，说说自己遇到过哪些生气的事，是用什么方法让自己心情好起来的。

这种以自主阅读为主的设计模式不但能激发幼儿阅读的兴趣，还能让幼儿细致观察绘本的画面，了解绘本的内容，从而培养幼儿专注的阅读习惯。

总之，幼儿通过绘本阅读，不仅能让幼儿喜爱阅读、学会阅读，而且从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，在绘本阅读中健康开展。

我们一定要树立正确的、开展的儿童观，用丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧，把这些优秀儿童读物用最广的维度、最深的理解进行领域间的有机结合和渗透，从而最大限度地解读绘本的教育价值，方能够不负这些优秀绘本的使命，不负教书育人、传道解惑的社会重责。

参考文献：
王彦峰，唐彬.幼儿品格教育：绘本阅读的作用[J].现代教育版，2021.。