近代各国的学前教育

3、幼儿学校运动的形成发展
1824年，幼儿教育协会成立 1825年，伦敦幼儿学校成立 1836年，英国及殖民地幼儿学校协会成立 力量巨大，影响持续30年之久并波及欧美各国。
政府作用的发挥： 给予幼儿学校国库补助（1839年）； 专门制定“有资格教师”“注册教师”等级考核制度。
（二）19世纪下半期的学前教育
1874年 圣路易市 美国第一所公立幼儿园
教育委员会主任——威廉•哈里斯
第十章
外国近代学前教育概况
（17C.-19C.）
第一节 第二节
近代英国的学前教育 近代德国的学前教育
第三节
第四节
近代法国的学前教育
近代美国的学前教育
第五节
近代日本的学前教育
第一节 近代英国的学前教育
一、工业革命前的学前教育
17、18世纪，随着英国资本主义生产的发展， 越来越多的妇女投身于工业生产劳动。由于她们 整日劳动，她们的孩子得不到应有的照顾，健康 状况很差。双亲为谋生而去工厂做工，使这些孩 子的身心健康受到极大的损害。在这样的环境下， 幼儿的死亡率很高。 由于上述情况的存在，幼儿救济和保育便成 了当时人们普遍关注的社会问题。为保持社会秩 序稳定，政府对生活在城市的幼儿的隔离、保护 和教育开始慢慢纳入到国家管理的范畴。
（二）慈善幼儿园的出现（1870年以后）
教会开办 的慈善幼儿园
招收对象：贫穷家庭的儿童 性质：私立，但免收学费。 发展很快，原因在于慈善幼儿园不仅成为教会进行 宗教教育和传教活动的一个场所，而且政府还把幼儿园 教育作为一种贫民救济事业来看待，给予支持。 1877年 俄亥俄州 托雷尼特教会 1878年 纽约市 安东纪念教会
1855 年3 月，以皇帝拿破仑三世的名义颁布了有关托儿 所组织的敕令 , 同时还提出了一个“托儿所内部规章 制度”。 敕令： 托儿所的性质：教育设施 保育内容：(1) 宗教教育、阅读、书写、运算和绘画的初级知
识。 (2) 日常生活知识。 (3) 符合儿童年龄的手工作业。
(4) 宗教歌曲、道德和身体素际方面的训练。（注重智育倾向）
三、19世纪末的学前教育
1881年和1882年,法国政府颁布了法国历史上实施最长 久的一个教育法令--《费里教育法》,这个法令中确立了国 民教育的义务、免费和世俗性三条原则,并规定初等教育中 免费的原则同样适用于母育学校。
《费里教育法》的颁布标志着法国近代资本主义教育 制度的初步确定,它对法国近代学前教育的发展也有重要影 响。
（一）法国政府的学前教育政策和措施
1835 年，公共教育部给予托儿所25900法郎的援助 ——法国政府正式管理托儿所的开端 1837年12月发布了一个关托儿所的管理、监督体系的规 定 ——有关托儿所的最早的规定 从这个规定可以看出，法国托儿所虽然仍保留着 慈善团体的性质，但已经完全成了公共教育部管辖 下的学校，成为公共教育学校的一部分了。这一规 定的颁布，进一步推进了托儿所的发展，掀起了在 全国各地设立托儿所的热潮。
社会慈善团体开办的幼儿园
1877年 1893 年 纽约市 “慈善幼儿园” 芝加哥市 “邻人之家”
面向社会贫民阶级开放的一种贫民救济事业
（三）公立幼儿园的发展
从19世纪20年代开始，在美国掀起了一场大规 模的公立学校运动，建立起一大批由政府开办、公 款维持的公立学校。这场公立学校运动也波及到学 前教育领域。
二、资本主义生产关系下的学前教育
（一）19世纪上半期幼儿学校运动
蒸汽机的使用，使妇女儿童成为劳动力，儿童备 受摧残的情况下，禁用小童工，为大童工开办业余学校， 为无人照管孩子开办幼儿学校、婴儿学校或苦难儿童保 护所。
1、欧文幼儿学校
罗伯特•欧文：19世纪英国空想社会主义思想家和教育家 1816年 新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的 学前教育机构。
幼儿教育的双轨发展格局：
幼儿学校——贫民、工人子女 幼儿园——中上层阶级子女
第二节
近代德国的学前教育
一、19上半期的学前教育
前20年，多为保护婴幼儿安全健康的私立学前教育设施； 20年代中期以后，受英国幼教政策以及本国社会发展变化的 影响，政府开始重视学前教育。
（一）巴乌利美保育所——最早出现幼儿保育教育设施
第四节 近代美国的学前教育
一、19世纪中期前的学前教育 （一）欧文幼儿学校运动的兴衰 （二）裴斯塔洛奇的家庭式教育的回归
二、19世纪中后期学前教育的发展
（一）福禄倍尔式幼儿园的创建和发展
玛格丽特•舒尔茨 1855年 威斯康星州的瓦特镇 德语幼儿园 1858 年 俄亥俄州的哥伦布 第二所德语幼儿园 伊丽莎白•皮博迪 1860 年 波士顿 第一所英语幼儿园 1863年发表《幼儿园指南》 1868年开办幼儿园教师培训所
关于母育学校的规定：
顾名思义，“母育学校”应是很好地承担如 同母亲一样的责任,在母亲不能照料的时间里,母育 学校可以给予儿童很好的照顾,保护好儿童的安全, 这才是母育学校最本质的职责。 19世纪初开始的母育学校的教师大都把精力 放在了多教孩子学知识方面,而忽略了母育学校应 以照料和监护好儿童为主要任务。把初等学校的 教学内容作为托儿所的保育内容,借以谋求儿童智 力发展的倾向,一直延续到19世纪末。当时在法国 已有不少有识之士对此现象提出尖锐的批评。
二、19世纪下半期的学前教育
（一） 福禄倍尔幼儿园的产生
1837 年，福禄倍尔 勃兰根堡 儿童活动学校 1840年， 正式命名为“幼儿园”。 ——世界上第一所以“幼儿园”来命名的学前教育机 构
教育内容：
(1) (2)
(3)
游戏活动 作业活动 语言活动
恩物
唱歌、讲故事、朗诵等
（二）推广
德国革命中福禄倍尔幼儿园在德国的 推广，并将其教育内容和方法传播到世界 各地，使德国成为 19 世纪幼儿园教育的发 源地。 从此，各国纷纷效仿德国兴办幼儿园， 一时形成了福禄倍尔幼儿园运动。
19世纪上半期德国幼儿教育的特点：
（1）以保护婴幼儿的健康和解除父母后顾之忧为主， 教育是附带的； （2）托儿所或幼儿学校是慈善机构。主要靠富人的 慈善捐助，政府采取鼓励监督但不资助政策； （3）鼓励儿童在室外进行轻松愉快的游戏活动。 目的是为了使这些将来注定要从事艰苦劳动的孩子 们具有健康的身体,为将来成为劳动者做准备； （4）强调宗教教育和道德教育。 目的是对这些下层贫民阶级的儿童,从幼儿阶段起就 培养他们具有顺从、守纪律、勤劳、节制等品质。
1828 年 巴黎 "模范托儿所“
教育内容：宗教、读、写、算、几何、地理、历史、 博物、图画、体育、道德教育等（暴躁行为，而应 该向孩子指出其行为的恶果，同时幼儿教师首先 要以身作则,为孩子们树立榜样 。
二、19世纪中叶到19世纪末的学前教育
2、维尔德斯平的幼儿学校
英国19世纪幼儿学校的积极创办者，他一生致 力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。
1820 年,维尔德斯平在伦敦斯平脱地区开设了一所幼儿学 校,在办学过程中形成了一套具有特色的教育内容和教育 方法。 从1825 年开始，维尔德斯平受“伦敦幼儿学校协会”的委 托,到英国各地进行普及幼儿学校的活动,他一生中协助 建立、组织和管理了多种学前教育机构(包括幼儿学校), 由此创立了一套在当时来说是比较完备的幼儿学校教育 体系,对促进幼儿教育的发展作出了重要贡献。
1697年，英国政府颁布《国内贫民救济法》，除一般性的救济 措施外，还提出了设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校” 的 计划。 ——近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎
纺织学校：对年收入不足40先令的家庭中，3-6岁儿童自由入学， 6～14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4～6岁的儿童可 以自由入学。儿童每天最多进行10小时的纺纱作业 。 劳动学校 ：资产阶级教育家洛克 制定 。 在每一个教区内设立一所“劳动学校”,教区中所有受救济贫 民的3～14岁儿童必须进入这种学校。 两点好处: 第一,可以为母亲和儿童带来双重利益。对母亲来说,可以腾 出照料子女的时间去参加工作；对儿童来说,可以在良好的学校秩 序中,学习劳动的技能,养成劳动的习惯。 第二,儿童进入这种学校后,父母不再领取救济金,这样教区每 年可以从每个孩子身上少付给工人 60 英镑的补助金,从而大大减
产生原因：
欧文在1800年接管了苏格兰的新兰纳克纺织厂,当时厂 里工人的生活非常悲惨，他们每天的劳动时间很长但工资低微， 居住条件十分恶劣，生活设备简陋匮乏。在这种拥挤贫困的环境 中生活，人们的性格是畸形的，贫困导致了他们粗野、无知、道 德堕落，时有打架、酬酒、盗窃的事情发生。这种环境，也给幼 小的孩子们的性格带来恶劣的影响，从小造成他们心理压抑、性 格扭曲。欧文认为这些不合理的性格都是罪恶的环境造成的，要 改变人的性格，首先就要改变环境。希望通过实施教育来改变环 境，通过给工人及其子女一定的教育来培养和发展他们形成合理 的性格，再由他们来促进周围环境的改变，最终形成合理的社会 制度。
1860年禁令废除后的推广
福禄倍尔幼儿园运动团体 "柏林福禄倍尔主义幼儿园促进妇女协会“ 1860年 玛伦霍尔兹•别劳夫人 柏林 会” “家庭教育和民众教育协会” 1863 年春 别劳夫人 柏林
“柏林福禄倍尔协
1874年
第三节 近代法国的学前教育
一、18世纪末至1835年前的学前教育
（一）奥柏林的“编织学校” 1770 年 奥柏林 “ 编织学校”
主要的教育措施：
为2～5岁儿童设立幼儿游戏场,接收刚会走路 的儿童，请热爱孩子的青年女子担任幼儿保姆， 帮助幼儿发展体格和好的品德；为6～10岁的儿童 提供免费入小学学习的条件；为10 岁以上的童工、 青工设立业余学习班；为成人举办实用知识讲座 等等。 1816年，欧文将以上各种教育形式加以合并， 使之成为一个统一的教育机构，正式命名为“新 兰纳克性格陶冶馆 ”( 也称性格形成学院),而幼儿 学校就是其中的一个部门。幼儿学校招收1～6岁 的幼儿,分两部分：1～3岁儿童为一部分，3～6岁 儿童为一部分。但实际上幼儿学校是以3～6岁的 孩子的保育和教育为中心的。
1851年，德国伦克夫妇设立德语幼儿园，1854 年开始招收英国儿童，用英语教学 1855年，编著《英语幼儿园入园手册》 1861年后因补助政策受挫。 1870年，《初等教育法》颁布下重获生机 1873、1874年曼彻斯特、伦敦相继成立福禄贝 尔协会，积极开展活动：
教养员培训；幼儿园教师资格考试；争取政 府支持等等。
“托儿所内部规章制度”
托儿所的保育时间与托儿所的设施；
儿童的教育方法 （人道主义精神 ）
（二）福禄倍尔幼儿园方法的传入
最早将福禄倍尔幼儿园引进法国的是玛伦霍尔兹•别劳 男爵夫人 1855 年，来到法国，系统宣传介绍，谋求政府支持并 取得成功。
福禄倍尔幼儿园对法国学前教育的影响 ：
1、将福禄倍尔幼儿园的教育内容、方法引入托儿所中， 开始注重儿童的游戏和户外运动。 2、为上层社会的幼儿创设幼儿园，使法国的学前教育 机构明显地形成了双轨制发展倾向 。
法国近代学前教育设施的萌芽，近代幼儿教育设施开端的象征。 招收对象：3岁以上的幼儿 性质：季节性保育机构 教学内容包括: 标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、 采集 和观察植物、绘画、地理等 带领儿童做游戏 对学童进行缝纫、纺织编织方法的传授,还教授历史、 农村经济常识等方面的知识。
（二）柯夏的“托儿所” 法国托儿所的前身： 1826 年 帕斯特莱 巴黎 "托儿所" （ “妇女会” 的慈善机构）
巴乌利美侯爵夫人 1802年 救济贫民设施
招收对象：1～4岁半的农村孩子 性质：季节性托儿所,从初夏开始,到晚秋结束 保育方式 ：在游戏中度过 教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律培养
教育只处于附带和从属地位。
（二）弗利托娜幼儿学校运动
阿尔萨斯州威尔特城的新教派牧师
1836年，将创办的奥柏林式编织学校更名为幼儿学校 招收对象：贫穷的工人阶级的年龄在 2 岁至义务教育年龄 的幼儿 教育内容 与方法：（幼儿活动时间表） （1）重视幼儿的游戏动。 (2)重视幼儿的知识教育、宗教教育和道德教育。 最终目的：对工人阶级的孩子进行宗教教化和道德教化。