汉语负迁移对英语语法学习的影响及其对策

汉语负迁移对英语语法学习的影响及其对策
一、引言
在英语教学中，语言形式的对错越来越不被重视。

不少人认为，只要不影响交际，犯一点语法错误也没关系。

因此语法教学一度被极大地淡化。

试想，在中国这样一个非母语的弱势交际环境中学习英语，脱离对语言形式，文化差异的把握，能学好英语吗？在我国，不存在为什么要学英语语法的问题，而是要重视如何有效地在汉语环境中学好英语语法。

二、理论依据
第二语言习得研究表明，在语言学习过程中，学习者已获得的知识、技能、学习方法对新知识、新技能和新问题产生的影响，被称为“学习迁移”。

奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

迁移理论指出，促进新知识学习的迁移称为“正迁移”。

反之，起阻碍作用，产生消极影响的迁移称为“负迁移”。

中国学生所学的英语一般与汉语分属不同的语系，其语法系统与汉语相差甚远，学习者若不能敏锐地把握英汉学习材料之间的结合点，并不能由此及彼地进行分类与组合，使习得的知识经验系统化，在学习中很容易产生负迁移。

事实上，中国学生在语法学习中产生的很多错误，究其根源主要是汉语负迁移对英语语法学习的影响。

笔者现从英语语法的核心和思维方式入手，将其整理如下：
三、汉语负迁移对英语语法学习的影响
（一）汉语对学习英语句子结构的负迁移
1.英语句子成份残缺
我国的中学生在初学英语时，已有坚实的汉语基础，熟知汉语的一套表达习惯和语法结构。

由于他们处于非英语为母语的学习环境，当学习目标与其学习程度出现力不从心时，他们自然会依赖母语来推测句子结构、组织句子。

从而完全忽视英语本身基本句型的结构，造成英语句子成份残缺。

2.连词的误用与漏用
汉语语法中的连词，是表示并列、因果、转折等逻辑关系的词。

关联词可单独使用，也可成对搭配使用。

如：
“因为那天晚上没有共交车，所以我们不得不步行回家。

”
而英语语法结构侧重逻辑性。

由并列连词连接语义同等重要的分句，从属连词则构成主句和分句。

英语并列和从属连词不能同时使用，否则会导致语义和结构矛盾。

若忽视汉英连词的不同性质，学生自然会按照根深蒂固的汉语连词规则把句子写错。

另外，汉语中，名词词性从句和形容性从句往往是没有连接词的。

如：
1.他打破老人的玻璃窗是不对的。

2.许多小孩看见他打破老人的玻璃窗。

第一个句子的主语和第二个宾语分别由一个句子担任，但是没有引导词连接。

而在英语中，这些连词有时候可省略，有时则一定要保留。

试比较：
1.That he broke the old man’s window is wrong.（不省略）
2.Many children saw （that）he broke the old man’s window.
（二）汉语对学习英语词法的负迁移
1.及物与不及物
学生往往根据汉语动词的及物与不及物性质来判断英语动词的属性。

（1）把汉语动词的不及物性迁移到英语中所犯的错误
如将把“全心全意为人民服务”译为：
“Serve for the people heart and soul.” （应去掉for）
（2）把汉语动词的及物性迁移到英语中所犯的错误
如将“我们的家乡发生了巨大的变化.”错译成：
“Our hometown has taken place many great changes.”
2. 瞬间与延续
汉语无论是瞬间动词还是延续动词都可以与一段时间连用，但英语中只有延续动词才能在肯定句中与表示一段时间的状语连用，或用其他方式来表示。

由于汉语负迁移学生常犯错误。

如：
His brother has joined the army for three years. （错）
His bother has been in the army for three years.（对）
（三）汉语文化意识对学习英语语法的思维负迁移
中西不同的文化造就了不同的文化意识和思维方式。

中国的历史文化造就了中国人重整体性的思维特点，总是习惯于从“大处着眼”。

比如我们写信封总是先写国名、省名，接着是市名、区名、街名，然后是门牌号，最后才是收信人的名字，而且名字的排序也是先姓后名，充分体现了重视整体意识的求同原则。

西方人则恰恰相反，写信封是先名后姓，然后是门牌号、区名、市名、国名，整个颠倒过来了。

四、解决英语语法学习中汉语负迁移问题的对策
教师要提高教学质量，必须要针对我国学生学习英语的特点，对他们因为汉语干扰所犯的错误进行对比分析，帮助他们了解两种语言的不对应现象，利用母语知识，掌握有效的途径，减少负迁移，促进正迁移。

1.熟记英语基本句型，重视句型转换及连词的作用
学生要学会地道的英语句子，首先要牢记英语中简单的五种基本句型，利用学生在初中就学过的这五个基本句型，教师再结合动词及物与不及物，瞬间和延续的性质，分析、五大基本句型结构特点，通过英汉句子成分结构对比，让学生掌握评判句子正确与否的能力。

进而由这些简单句发展到并列句和简单的复合句，如定语从句，状语从句和名词性从句，这样组织起来的句子结构就不会中文化。

再通过大量句型转化操练，注重主从句连接词的运用，体会主句和从句结构和语义的逻辑性。

2.加强英汉对比分析，克服汉语负迁移
恩格斯曾经指出：“你只有将本族语同其他语言进行比较，你才能真正懂得自己的语言。

” 语言和文化是密不可分的。

语言不仅仅是一套符号系统，它的表现形式更要受它赖以生存的社会的习俗、生活方式、价值观、民族心理等制约和影响。

不同的中西文化意识造就了不同的语言表达方式。

西方人注重理性逻辑思维，汉民族注重悟性思维。

如；
“If winter comes，can spring be far behind？”（冬天来了，春天还会远吗？）
一看到“if”，两句的语法关系便一目了然。

汉语则不然，如：
“古道西风瘦马，小桥流水人家。

”看似一连串名词的堆砌，短句间无连接词，其实语意浑然一体。

汉民族注重悟性思维，崇尚“形散而神不散” ，西方人注重理性逻辑思维；汉民族注重考虑大局，西方人则喜欢“求异”，推崇“自我”，英
语句子中无时无刻不大写的”I”的一词淋漓尽致地表现了西方人崇尚自我的个性。

只有让学生了解中西文化差异，体会思维差异对语言表达形式的影响，努力掌握英语思维方式，才能从更有效地减少学生中国式的语法错误，实现真正意义上的语言沟通。

参考文献：
[1]胡春洞《英语教学法》北京高等教育出版社，1999年
[2]刘洪“试论汉语对我国中学生英语词汇学习的干扰”，《中小学外语教学》2002 年第2期。