计算是学习数学的基础,培养和提高学生的计算能力是小学

计算是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一，是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，“计算”在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、统计知识，还是几何题、简易方程，都离不开计算。

计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。

针对学生的年龄特点和个别差异，笔者提出了在计算教学中的“五宜五忌”。

一、计算例题宜情境忌直示
计算教学本身枯燥乏味，学生的兴致不高，若从一开始的例题出示就能紧紧抓住学生的注意力，则会收到良好的教学效果。

如，计算21×35，可以将其编成具体的生活实例来创设问题情境，以激发学生解决问题的意识和兴趣。

如，在教学“商中间有零的两位数笔算除法”时，可以通过多媒体演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516个仙桃，正当他们为分桃发愁时，猪八戒狡猾地说：“好办，好办，你们每人分11个桃子，剩余的就归我八戒叔叔吧。

”猪八戒还在地上列出了算式1516－1＝1515个， 1 1
1515÷15＝11 （个） 15 1515
小猴们检查后，都表示同意。

正当小猴们捧 15
15
着11个桃子，兴高采烈地准备回家时，孙悟 15
空赶到，他一看算式，顿时大怒，抡起金箍棒
要打猪八戒，小猴们犯糊涂了：“我们每人拿11个，八戒叔叔只拿1个，大圣为什么还要找他算账呢?……”随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解错误所在，以便学生更好掌握相关知识，在以后的学习中引起关注。

二、计算方法宜多样忌唯一
计算方法的多样化是指对同一问题从不同角度去思考，以便可获得不同的解题方法，充分体现学生思维的灵活性与发散性。

如，对3﹒2×10﹒5进行简便计算时，可放手让学生讨论不同方法，看谁的方法又对又好，据统计，学生有如下解法：3﹒2×10﹒5=（3+0﹒2）×10﹒5
3﹒2×10﹒5=0﹒8×（4×10﹒5）
3﹒2×10﹒5=0﹒4×（8×10﹒5）
3﹒2×10﹒5=（4－0﹒8）×10﹒5
3﹒2×10﹒5=3﹒2×（10＋0﹒5） 3﹒2×10﹒5=3﹒2×5×2﹒1＝16×（2＋0﹒1）方法固然是越多越好，但也应注意引导学生观察比较哪些方法确实简便，让学生在交流和比较中，找到适合自己的一种或几种解决问题的方法，使学生学到有价值的数学。

三、计算法则宜歌诀忌呆板
课本上总结的一些计算法则虽具有科学性、逻辑性和严密性，但却没有趣味性，没有节奏感，冗长难记。

根据小学生的年龄特点的心理特点，如果将那些枯燥乏味的法则编成一些歌诀，则琅琅上口，易于记忆。

如，小数加减法：小数点对齐，算法整数依，加满十进一，减缺前借一。

小数乘法：末位齐，整数乘，因数几（几位）积点齐，先点（点小
数点）后化（化简）不忘记。

小数除法：外（除数）移内（被除数）相随，方向一起归，补0使不
亏，上（商）下（被除数）点点黑。

这样的歌诀教学，既减轻了学生的负担，只需轻松记忆，又使学生能愉快地学习新知，增加了学生学习的兴趣和激情，活跃了课堂气氛，大大提高了课堂的教学效率，达到了“熟能生巧”的目的。

四、计算题型宜多变忌单调
计算教学需提供给学生较大的练习空间，教师需从某一知识点入手，融合新旧知识，积极变化计算练习题型的形式，使学生的练习达到一定的广度和深度。

①“一个萝卜一个坑”（连线题）
将计算算式与结果全部打乱，要求学生先计算，再将算式与正确答案用线连起来，“一个萝卜一个坑”，不仅渗透了初步的一一对应思想，同时也注意培养了学生认真审题和细心答题的良好习惯。

②对比题
有很多计算题，尤其是小数四则运算，在涉及到了小数点的时候，稍不细心，
计算结果就会出错，而且因只是小数点位置稍有不同而不易检查，如果将其放在一起进行对比，如，3﹒6÷7﹒2＝，那么就可以通过这样的题型，加强
3﹒6÷0﹒072＝题与题之间的对比分析，重视小数点
0﹒036÷7﹒2＝的位置变化。

0﹒36÷0﹒072＝
③开放题
开放题是数学课堂教学中一直被重视的一类题型，<<大纲>>明确规定：要“重视培养学生的创新意识和实践能力”，要“适当安排一些多余的条件或开放性的问题”，“教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和知识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”。

开放题的目的是培养学生的创造性思维和思维灵活性，“一题多变”、“一题多解”是达到这一目的的有效途径。

如，在□里填上合适的数，使运算可以简便。

2﹒4×3﹒2+□×□
该题无疑是要运用乘法分配律进行简便计算，即一个数乘以整十、整百、整千……，可分两种情况考虑：
①若以2﹒4作为公因数，可填为2﹒4×3﹒2+2﹒4×6﹒8 等等
2﹒4×3﹒2+2﹒4×96﹒8
2﹒4×3﹒2+2﹒4×996﹒8
……
②若以3﹒2为公因数，则可填为2﹒4×3﹒2＋7﹒6×3﹒2
2﹒4×3﹒2＋97﹒6×3﹒2
2﹒4×3﹒2＋997﹒6×3﹒2
……
每种情况都有多种填法，通过这样的练习，不仅使学生对所学知识进行了系统梳理，而且灵活运用了知识进行转化，加深了对知识间内在联系的理解，培养了学生思维的开放性和灵活性。

五、组织教学宜活泼忌严肃
教师在教学中虽扮演一个组织者、引导者的角色，但要想使学生充分发挥其
主体作用，还取决于教师对教学的有序组织，力求使气氛活跃起来，尽量让学生都能积极参与学习。

①竞赛
小学生年龄虽小，但却有着强烈的好胜心，他们渴望得到认可，渴望那份获胜的喜悦，此时，竞赛无疑是一条比较好的途径，如口算比赛、计算速度比赛、计算技巧比赛等。

②小组合作
常言道：“三个臭皮匠，顶得过一个诸葛亮。

”有争议、有难度的题目可让学生同桌或分四人小组讨论，既可以集思广义，又可以培养学生团结协作的精神，一举两得。

③角色扮演
学生的潜力是巨大的，适当的时候，可让学生当小老师或其他角色，以自己的方式来学习新知，教新知，他们的讲解更符合孩子的心理认识，他们的语言也更符合孩子的思维方式，既锻炼了学生的胆量与口才，又给了其他同学以新鲜感和良好的学习情绪。

如将学生在计算中常出现的错误编成改错题，作为“小害虫”，让学生争当“啄木鸟医生”，给大树治病，既富有童趣，能吸引学生，又能引起学生对错误的高度重视，在以后的计算中有所趋避。

④合理使用计算器
随着高科技的发展，计算器的使用频率越来越高，在计算教学中，适当教会学生合理使用计算器，一来比较快捷，可省去计算的过程，从而节省计算时间，提高效率；二来可以逐步教会学生适应现代化社会快节奏的步伐需求。

总之，注意处理好计算教学中的“宜”和“忌”，切实组织好计算教学，既可以让教师教得轻松，又可使学生学得愉快，从而打好学生学习数学的基础。