初中语文写作教材分析与教学建议

初中语文写作教材分析与教学建议
人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》，以单元为单位编排教材，分为两部分，一部分是阅读教材；另一部分是写作口语交际综合性学习教材。

初中语文的写作教材就安排在写作口语交际综合性学习里，与口语交际和综合性学习整合，成为初中语文的写作教材。

每单元一次，业内一般把它称为大作文，要求教师做作文教学，学生做作文训练。

这便是一个单元中唯一的一次作文教学的写作教材。

其实，在课标语文教材里，一个单元的写作教材远不只有这点内容，写作教学也不只有这点教学。

这正是课标写作教材设计独特的表现。

掌握这一特点，对于做好初中作文教学十分重要。

1 写作教材的编排特点
写作教材的设计编排，实际情况是分作三个系统来设计编排和呈现的。

第一个系统是与综合性学习整合，编排在综合性学习里；第二个系统是与口语交际整合，和口语交际融合在一起，编排在综合性学习里；第三个系统是与阅读（课文）整合，编排在课文后面的练习题中。

前两个系统是显性的，明确的，是课标语文的写作教材；后一个系统是隐性的，不明显的，寓于阅读教材之中的写作教材。

所以，教师们大都只重视前两个写作教材及其教学，而往往忽略后一个写作教材及其教学。

1.1与综合性学习整合的写作教材
这部分写作教材安排在综合性学习里，以写作口语交际综合性学习或综合性学习写作口语交际的形式出现。

前一形式表示小型综合
性学习；后一形式表示大型综合性学习。

就写作而言，不分大型小型，不分主要次要，写作要求都是一样的。

在初中阶段七至九年级的6册教科书中，每册都分别编排三次（除九年级上册，大型二次，小型四次），总共有大型十七次，小型十九次，共三十六次，编排在三十六个单元里。

这一系统的写作教材是与综合性学习相整合构成。

有三个内容：
第一个内容，整合综合性学习材料，成为写作的素材。

第二个内容，整合综合性学习过程，成为写作的生活体验情景。

第三个内容，整合综合性学习结果，成为写作的主题和体式。

以上三个内容构成了第一个系统的写作教材。

这部分写作教材的特点是：写作生活化、情景化。

通过语文实践活动，使学生的写作建立在生活实践的基础之上，获取写作的素材生活素材和情景素材，有事可写，有话可说。

有利于防止学生写作脱离生活实际、说假话、说空话的弊病。

把学生的写作与综合性学习结合起来，让学生参与具体的生活活动，亲身感受生活，体验生活，用真切体验到的生活素材来写作文，解决了写什么的问题；每一个活动都是学生在特定的时间、地点与背景之中进行的，人物时间地点和操作构成了一个活动的完整情景，学生用这些亲历到的生活情景过程来写作文，解决怎么写的问题；还由于每一个活动都是有目的结果的，有体式的或叙述、或说明、或议论，确立了作文的主题，规定了作文的体式即文章体裁，解决了写什么样的作文的问题。

比如七年级上册第二单元综合性学习、写作、口语交际的《漫游语文世界》，安排两
次活动，第一个活动是根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组（也可单独一人），在家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文。

第二个活动是全班或分组展开讨论：1、怎样在其它课程中学习语文？2、你从街头语文中学到什么？3、怎样看待默默无蚊（闻）的奉献钱（前）途无量一类改动成语的广告？两次活动都与生活融为一体，有事件内容，有过程，有结果。

让学生把参与的事件内容和过程换成自己的言语，写出来就是一篇作文。

这里的内容和过程就是作文的生活素材和情景素材，这里的结果就是作文的主题和体式，如果是用第一个活动做素材就写成了记叙文，如果是用怎样看待默默无蚊（闻）的奉献钱（前）途无量一类改动成语的讨论活动做素材就写成了议论文。

作文的写什么怎么写写成什么作文自然而成。

1.2与口语交际整合的写作教材
这部分写作教材仍然安排在综合性学习里，但没有明确的单独的教材内容，隐含在语文实践活动和写作训练中。

要求学生在语文实践活动中进行口语交际，学习说话。

在写作训练中把要写的内容用自己的话说出来，做到先说后写，会说能写，说什么就写什么。

事实上，就是让学生把生活换成自己的言语，再把这些言语书面化。

在把生活换成言语时，有的表现为用声音说出来，有的则表现为在心理默念，无论哪一种形式，都是在言语。

而作文的过程就是把言语书面化的过程。

所以，口语交际与作文一同都是言语输出，只不过分现两种形式罢了。

因此可以这样说，作文就是说什么就写什么，怎样说就怎样写，说成什么样就写成什么样，即作文就是书面化的说话。

所以，在作文
训练时要与口语交际结合起来进行。

比如：学生在做怎样看待默默无蚊（闻）的奉献钱（前）途无量一类改动成语的讨论活动，就要说大量的讨论话题，把这些所说的讨论话写出来，就是作文。

由于这部分写作教材的隐形性，最容易在教学中被忽略掉，从而忽略掉写作训练中的说话训练，这样的写作训练是不完整的。

1.3与阅读（课文）整合的写作教材
这部分写作教材安排在课文的研讨与练习中，以阅读题的形式出现。

在形式上看不出是写作教材，因而容易当作一般的阅读题处理，在写作层面上达不到足够重视，写作要求降低（当成一般阅读作业题要求），不能实现写作训练的目的。

实际上，这部分写作训练是单元综合写作训练前的基础性训练，即通常说的作文练笔，或说成小作文。

有四个特点：。