2021苏教版小学科学三年上册《海洋》说课稿(含反思)

小学科学三年级上册《海洋》
说课稿
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的《海洋》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。

恳请大家批评指正。

一、说教材
本课从学生对海洋的已有认识出发，逐步深入地安排了四个部分的内容。

第一部分区别海洋与其他水体的不同。

第二部分，通过实验找到海水发苦发咸的真正原因。

第三部分是动手活动，制作海水淡化装置，将不可直接使用的海水经过装置转化为可用的淡水资源。

第四分部是阅读活动，让学生更加全面地了解整个地球上的海洋面积，及其所蕴含的丰富的生物资源、矿产资源、化学资源和动力资源等。

二、学情分析
学生对海洋的认识都非常直观和浅显，因此从科学的角度去认识和探究海洋这一水体的特点及其海水为什么是苦的，咸的对于学生的学习还是有一点的难度和深度。

三、说教学目标
1.观察地球平面图或者地球仪，初步描述地球表面海陆分布情况。

2.乐于探究海水与淡水的不同，通过海水蒸发、海水淡化实验，推理出海水比淡水含有更多的杂质。

3.通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。

4.通过阅读和交流，知道海洋为人类提供了重要资源，初步认识到海洋是人类的资源宝库。

四、说教学重难点
教学重点
认识海洋，通过实验推理出海水含有很多的杂质，初步学会海水淡化的简易方法。

教学难点
引导学生通过制作简易的海水淡化装置，进行海水蒸发、海水淡化实验，发现海水比淡水含有更多的杂质。

五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。

1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。

设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。

2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程
中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。

师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。

（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。

）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。

而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。

六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
环节一、导入新课
同学们，地球在整个太阳系中，是一颗非常特殊的星球，他被称为“蓝色的水球”，大家知道为什么称它为水球吗？（因为地球上含有大量的水。

）其实在地球上的水资源中，绝大多数是海水。

今天，我们就一起来探究第14课——海洋，了解海洋和海水的有关知识。

板书课题：14、海洋
环节二、教学新课
活动一：交流对海洋和海水的认识
出示世界海洋分布示意图，引导学生看一看，弄明白，这份示意图中蓝色的部分就是海洋。

教师引导：你们对海洋有哪些了解呢？
学生说一说自己对海洋的认识。

预设：
海面很宽广，很辽阔，海面上有巨大的波浪；海边，有一种很腥味；海洋里有很多动植物；海水是咸的；海洋占据了地球表面大部分面积，其总面积约为3.6亿平方公里，约占地球表面积的71%，平均水深为3795米。

上一课我们提到，地球上的淡水资源是非常有限的，既然海水这么多，人类为何不直接饮用海水？
全班交流，学生按照自己的理解，说一说人们不能直接饮用海水的原因：海水是咸的，水中有很多细菌，海水没有经过消
毒……
教师小结：同学们说的对，海水是不可以直接饮用的，因为海水中含有大量的盐，还含有大量的矿物质微生物，细菌，有机物等等，这些成分大多数对人体是有害的。

下面我们就来探讨一下，海水中究竟含有哪些东西。

活动二：做海水蒸发实验，比较海水与淡水蒸发后的残留物出示课本上的实验操作图以及相关的说明文字，学生看一看，读一读，了解本次实验的材料方法及注意点。

全班交流，教师强调：本次实验是一次对比实验，因此，在实验中所取的淡水和海水的量要一样多，一般为一毫升。

在实验过程中，同学们要注意观察汤勺中的水烧干之后留下的东西。

学生进行实验，教师巡视，了解学生实验情况，并提醒学生注意正确、安全使用滴管和酒精灯。

各小组交流本小组的实验情况，阐述实验现象。

教师引导学生思考：为什么淡水蒸发后，勺子中什么都没留下，而海水蒸发后，勺子中会有残留物？勺子中留下来的东西是什么呢？
小结：勺子中留下来的残留物，就是海水中的杂质，而在这些杂质中，盐的含量又是最高的。

据统计，海水中盐的浓度是人体内的4倍，约为4%，而人体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。

专家指出，如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的盐分，需要排出350毫升体内的水，这样不仅没有起到解渴的作用，还会
失去体内更多的水。

这就是海水又苦又咸的根本原因。

过渡：虽然海水不可直接饮用，但是，海水经过淡化之后，就可以饮用了。

活动三：制作简易海水淡化装置，进行海水淡化实验
引导：简易的海水淡化装置，该怎样去做呢？又如何进行海水淡化呢？
出示课本上的淡化海水装置图，引导学生看一看，想一想，制作海水淡化装置需要哪些材料？怎样进行海水淡化？
全班交流活动所需材料：一个深色的盆子，一块小石头，盐水，保鲜膜，碗等等。

交流操作方法、步骤及注意点，教师强调：本次实验的关键是加热，所以要选用深色的盆子，放在太阳底下暴晒，并且本次实验所需的时间较长，所以同学们需耐心等待，注意观察水在保鲜膜内部凝结的过程。

学生按步骤制作简易的海水淡化装置，教师巡视，相机加以指导。

各小组展示本小组完成的海水淡化简易装置，并且把它放到太阳底下暴晒。

特别说明：因为这个过程有点长，因此只要求学生把制作好的海水淡化装置放在太阳下暴晒，然后继续回到教室上课，把下面的内容讲完，再回头去看一看，海水淡化的情况。

活动四：认识海洋是人类的资源宝库
自古以来，人类的生存一直离不开海洋，人们把海洋称之为“人类的资源宝库”，这是为什么呢？
出示课本上的海洋剖面图以及相关的说明文字，引导学生看一看，再读一读旁边的说明文字，并根据这段文字说一说，海洋为什么是人类的资源宝库？在海洋中有哪些海洋生物？这些海洋生物，哪些生活在浅海？哪些生活在海岸边？又有哪些生活在深海？
教师补充介绍海洋蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源方面的内容，引导学生对海洋有一个全面的认识，更加深刻体会到海洋是人类的资源宝库。

教师小结：
同学们，海洋储存着大量的水资源，而且含有丰富的生物资源、矿产资源和核动力资源，因此，海洋确实是人类的资源宝库。

练习拓展
教师引导：通过刚才的学习，我们大概了解了海洋的有关知识，现在大家知道海洋和湖泊之间的区别了吗？
出示题目：至少写出三条海洋不同于湖泊的地方。

学生练习答题，然后全班交流。

预设：
海水是咸的，湖泊大多是淡水。

海洋面积很大，湖泊相对较小。

海洋资源相对于湖泊来讲更加丰富。

海洋比湖泊要深的多。

海洋里的动物、植物种类繁多。

海洋的风浪比湖泊的风浪更大。

海洋有潮涨潮落……
活动五：检查海水淡化装置的效果
引导学生去将外面放置的海水淡化简易装置搬到教室里来，各小组仔细观察，看一看海水淡化装置的效果怎么样？有没有将海水中的淡水淡化出来。

各小组展示本小组淡化出来的水。

教师小结，讲一讲淡化海水使用的原理。

环节三、课堂总结
同学们，今天我们初步了解了海洋的有关知识，学会了淡化海水的基本方法，课后请大家搜集海洋动植物信息，从海岸边、海洋里各选出一种，了解它的生存本领，然后完成活动手册上的第2题。

七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。

14、海洋
海水与淡水的不同之处：海水比淡水含有更多的杂质
海水淡化的简易方法
海洋是人类的资源宝库
八、教学反思：
1.创设问题情境，激发学生主动学习
在本课教学中，当学生通过学习在脑中建构“海洋面积巨大并含有极为丰富的水资源”的知识后，特别加入“还有很多人缺乏饮用水”的新闻报道，目的在于创设一个反差情境，引发学生认知冲突，从而激发他们质疑、思考，自主发现问题“为什么会缺水”。

提出问题“为什么不能直接饮用海水”，旨在激发学生的好奇心和求知欲，让之后的学习和探究变成了学生心里自发的需求，变被动学习为主动学习。

2.创新实验设计，提高学生探究兴趣与能力
在本课“认识地球表面海陆分布情况”环节，传统的教学设计一般采用“数格子法”“涂色法”等来比较。

这样的设计存在对学生操作要求高、误差大、实验效果不明显等弊端，而改进后的活动变成了学生爱玩的“拼图游戏”，学生在拼拼剪剪中轻松愉快地建构了地球表面海陆分布情况的知识。

又如在“蒸发海水和淡水”的实验中，我特别增加了在金属勺上罩玻璃烧杯和品尝烧杯中水的环节，这样的改变，使本环节的教学内容与下一环节的“设计海水淡化装置”内容之间建立了更紧密的联系，为学生接下来的自主设计搭建了思维的支架。

改进和创新后的实验设计也更能调动学生的兴趣和积极性，有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，提升学生的观察和动手能力。

3.培养学生科学阅读能力，为其终身发展奠基
在教学本课前，我特地整理了部分海洋资源的资料，制作出了一份图文结合、充满趣味的“海洋资源资料单”供学生在课上阅读，并设计了让学生扮演讲解员选择自己最感兴趣的内容来介绍的环节。

学生通过阅读，感受到了海洋资源的丰富多彩;通过当讲解员，调动了学生阅读的积极性，同时也培养了学生快速提炼信息能力和口语表达能力。

4.落实立德树人，实践小学科学教学中的德育渗透
在教学本课之前，教师搜集了由于人类的行为导致海洋环境恶化、海洋生物生命安全被威胁的视频供学生观看，让学生谈感受和想法，适时对学生进行德育渗透，让学生理解保护环境的重要性及紧迫性，树立热爱海洋、保护海洋的意识。

小学科学教材中的思想内容是极其丰富的，只有深入钻研教材，挖掘教学中的教育因素，采取灵活多样的形式，把德育和教学有机地结合起来，才能真正有效地达到育人的目的。