体育课堂教学的组织队形

体育教学中不同组织队形的运用
采用好看的队形进行体育教学，几乎是老师们上公开课“必需”的选择，但只是关注队形却忽视教学对象的实际需求和练习效果的达成，必然会导致事倍功半。

当我们先能区分不同组织队形带来的利弊，对教材有正确地解析，能根据学情选择组织形式，课堂的形式与内容才会协调统一，才会让我们脱离依样画葫芦的尴尬，以“学”论“教”，当我们再度审视习以为常的课堂教学组织形式时，发现其中原来蕴藏着很多巧门。

【问题描述】
体育课堂教学组织队形是体育课中教师组织教学、学生参与活动时队伍的基本形状，组织队形的合理与否，直接影响到学生的学习心理与学习效果，也是衡量教学目标达成与否的重要指标之一。

在听过很多年轻教师的常规课以及各类公开课后，我发现有些教师在接到教学内容后，首先想到的是学生的站位，即设计怎样的教学组织队形，而不是先研究教材和学生的学情。

课的流程与组织队形看似外显流畅，但实际对教学目标的达成作用不大，或是看似“宏伟”的队形设计因超出了学生的理解接受能力范围，而影响教学目标的完成。

无论是选择传统队形组织，还是选择一些比较美观的组织队形其本身并没有错，但如果不去仔细地研究教材和学生，难免会本末倒置，不同的教学组织队形内在都具有差异性，各有利弊。

不同的组织队形考验教师的组织调控能力，也与学生的学习效率息息相关。

体育课堂之所以采用多种形式的队形站位，其目的无外乎调控好学生的练习密度、增加学生参与活动的积极性、提高教学方法手段的实效性。

讲解示范法是体育教学方法中最基础也是最重要的方法之一，多样的队形与教师不同的站位进行讲解、示范在教师设计课时也是颇有讲究。

今日的课堂又存在哪些问题呢？
1、一成不变，毫无新意型
说到传统的体育课组织队形大家马上就想到四列横队了。

四列横队或四路纵队绝对是大家最喜欢、最常见也是最实用的组织形式。

老师们几乎每一节课都会用到。

但客观地说，并不是所有的内容都适合用这样的队形，特别是在主教材的教学上。

因为教师长时间使用这样的队形进行主教材的教学，就会显得非常呆板和受限制，学生的兴趣也容易被压制。

试想，即使是一道最好吃的菜，如果吃得很频繁，美味，也一定会变味。

2、大材小用、铺张浪费型
与传统到底，一成不变的思路不同，大凡能想到用各种器材或道具建立起来的新组织队形，本身说明施教者就有求变、求新的心理，这是非常好的。

但如果施教者花了大量的精力、物力在队伍的组织上，而练习的时间上不能保障，那绝
对是铺张浪费。

课堂中用了大量的器材，但没用上几次就闲置；花了大量的时间进行队伍调动，保证了队形而少了练习密度，对于一节40分钟的课，除去开始和结束部分，能实际起到锻炼作用的时间就非常少了。

3、麻木跟风，不会辨析型
看到好的组织队形马上就拿来用，这也是日常我们非常容易犯的错误。

举例来说，圆形组织教学，在公开课上是比较常见的。

所有学生在圆上，教师站在中心点进行教学，看上去很美。

但是，是否存在有一半的学生只能看见教师的背影呢？如果教学上的要求不高，那对学生掌握要领影响不大，如，圆上做些模仿动作或一些简单的游戏类是非常好的，但对有一定技术要求的，学生只能闻“师声”，见“师背”，是否依旧看上去很美呢？很值得思考。

【问题解析】
一、组织队形的意义
俗话说“良好的开始，成功的一半。

”组织学生站好队形是体育教学内容的开始。

体育教学的空间大、学生多、变化快，因此队列队形作为合理组织的基础就显得尤为重要。

体育教学中既要争取合理的练习密度，又要保证安全，还要有利于学生的观察，交流和有序的学练，需要规范合理的队伍和一定的队形组织。

1．凸显体育课堂教学严密性和科学性
上好一堂体育课，要从应用好队形开始，只有抓好应用好队形，才能对学生的课堂常规进行有效管理，有效连接教学各环节，确保教学任务的完成。

组织队形一般可以分为常规队形和非常规队形。

常规队形练习能体现区别于其它课所特有的纪律性和组织性，而非常规队形可以使课的组织更加严密，队伍调动的速度加快，有效练习的时间增多；可以让学生有新鲜感，让不同身高、层次的学生都能看到老师的动作或者可以使老师及时观察到学生的课堂表现，提高师生互动的有效性，也能有效提高体育课的安全系数。

2．串联教学环节，实现教学目标达成性
采用合理的教学组织形式，除了视觉上让人有美的享受，更重要的是使课堂教学组织与调动更加得便利，从而保障课堂学习的有效性。

然而，在一些公开课和展示课中，我们许多年轻教师在备课时往往先考虑的是学生怎么站位以及用什么组织形式，严格地说这是本末倒置的处理方式。

我们应该先研究教材、教法、学法、其次要掌握学生的学习基础、学习能力和班级特点等，有针对性地制定出教案和学案，然后考虑用怎样的组织队形把各个环节串联起来进行有效教学。

3．便于调控和提高练习密度，保证活动的安全性
毫无疑问，体育课是以身体练习为主要手段从而实现课程功能的学科。

保证一定的活动量即练习密度是必须的。

没有一定的练习密度，很难有实质性的锻炼价值。

而合理的、有效的组织队形对教学效果是非常重要的。

一个好的组织队形一定是便于调控和提高学生练习密度的，当然前提是要保证活动的安全性。

离开安全性，一些都变得无意义。

二、常见组织队形的选择与应用
组织队形选择的好坏，将直接影响教师在课堂中如何实现课程目标与否。

即使是同一教材、同一教学对象，采用不同的场地布置和教学组织形式也会有不同的效果。

组织队形的设计和场地器材的布置关键是要选对的，不选费的；选便捷的，易调控和管理的，同时又要利于激发学生学习兴趣的。

在设计队形时，我们要努力做到尽量一物多用，一物巧用，前提是为教学目标的达成服务。

第二，不求花俏看实效。

圆形站位、迎面站位、方形站位、“U ”型站位等，每一种组织形式都有各自的优劣，我们对常用的组织队形进行一下对比与分析。

1.运用率最高的队形——四列横队或者是其变化型
所谓四列横队，就是学生面对教师方向，以左右站位的形式排成四排队伍，通常会按照高矮或者男女进行排列。

如图1
从图中我们不难发现，这是集合队伍时
非常好的方式，它很便捷、很实用。

学生能
很清楚看清教师的示范，听到教师的讲解。

如果有存在遮挡现象，教师可以让前两排学
生蹲下的方式进行听讲，集中讲解的效果非
常好。

如图2。

因此，这样的队形对于集合队伍和统一
讲解、示范是很好的。

练习时只需要把学生
之间的间距拉开就可以了。

因此这是运用最
常见也是最广泛的形式。

教师在实际教学中
可以根据需要变换成两列横队也是很方便
的。

比如，要进行“长江与黄河”的游戏，
我们把队伍变成两排迎面站就可以了。

如图3
四列横队分析：
优点：
（1）适合对学生进行集中讲解与示范。

（2）适合教师进行统一性教学或指导。

（3）队伍的组织与调动简单易行。

（4）教学内容适用范围广，易组织。

（5）新教师也能快速掌握使用。

条件：
（1） 需要一片比较平整，有一定宽度和长度的方形场地。

（2） 教师在示范位置的选择上要注意视野的完整性。

不足：
（1）队形组织上比较单一，只能进行横向或纵向的变化。

（2）使用频率过多，学生对站位没有新鲜感。

（3）学生练习的伙伴只能在自己的前后左右找，缺少自主性。

（4）学生比较集中，练习中不利于施展，活动范围易受限制。

（5）两侧的学生离教师的视线比较远，容易被忽视。

2．体育课经典的队形——半圆形站位（扇形站位相类似）
图3
图1 图2
半圆形组织站位，是指学生站在半圆（或椭圆）上线，或者站在半圆（椭圆）里面。

通常适合一些技术性要求比较高的教学课，如：体操、篮球投篮等动作，半圆形站位便于教师对全体学生的练习情况进行观测，同时也缩短了教师与两翼学生的距离，有利于学生观看教师正确的示
范动作和听清讲解。

但要注意前后组学生之
间的错位站问题。

如图4。

半圆形站位分析：
优点：
（1）视觉上能给人以美的享受，对学
生有新鲜感。

（2）当教师在圆心点的时候视野比较
大，能兼顾到两侧的学生。

（3）学生与学生是在曲线上，所以彼此间有一定距离，相互干扰较少。

（4）教师在集中讲解和示范的时候，学生的注意力容易集中。

（5）适用范围较广，也比较容易组织。

条件：
（1） 需要比较宽敞、平整的一片区域。

（2） 学生的站位需要教师有意识交代才明白。

（3） 需要事先画好园，并能画出或标注相应的站位线。

缺点：
（1）队伍的调动和组织上没有四列横队便捷。

（2）学生站位需教师有所交代，低段学生不太适合。

（3）场面比较大，缺乏经验的教师在指导和调控学生方面上不容易做好。

3.公开课最受欢迎的队形之一——方形站位：
顾名思义，是指学生站在正方形上或者是长方形的边线上。

对于集体来说，学生是站在四条边线上。

教学中有时候也会采用小的方形站位。

如，四人小组各人站在小的正方形定点上，将全班分成若干个组。

在群体游戏，如报数成团，篮球的变向移动等，都会采用方形站位。

武术、韵律操的教学也常采用大方形站位，有助于学
生从不同方位观看教师与同伴的示范，同时教
师也可以及时地指出学生的表现并纠错。

如，
图5篮球的移动教学就采用了方形站位。

方形站位分析： 优点：
（1）采用大的方形站位时，所有的学生几
乎都是直接面对或侧对教师。

他的前面基本上没有遮挡的同伴。

场面比较好看。

（2）视觉上能给人以“回”的享受，对学生有新鲜感。

（3）可以直接看见迎面或侧面同学的动作，利于向同伴学习。

（4）采用小的方形站位时，组内同伴的交流与学习会很密切。

条件：
（1）需要大块的平整场地，场地要求比较高。

（2）需要教师有较强的组织调控能力。

（3）需要学生有较高的自觉性。

图5
图4
（4）教师需要事先准备好场地器材。

缺点：
（1）队伍的组织调动需要一定的时间。

（2）场地比较大，学生的注意力容易分散。

（3）需要教师交代学生的站位在哪里，场地要求比较高。

（4）教师在示范、指导和调控上有一定难度，不容易掌握。

（5）适用范围较小，适合各人模仿学习。

4. 体育课最受欢迎的队形之二——圆形站位（或同心圆）
圆形站位是指学生分别站在圆线
上。

全班站在圆线上，圆就比较大了，
所以有时候会采用同心圆站位。

同心圆
站位通常是前后两位学生互相对应。

优势是有助于教师控制练习密度，
而且对于教师的调控和学生良好学习习
惯的培养都很有益。

如轻物投掷、排球
传垫球、足球传球、篮球运球等教学常
采用同心圆站位队形。

如图6
圆或同心圆站位分析
图6
优点：
（1）在圆上或同心圆上进行游戏是非常好的形式，活动气氛好。

（2）视觉上给人美的享受，对学生也充满诱惑力。

（3）学生的注意力容易被吸引。

（4）圆心容易成为学生关注的焦点，所以让学生到中间来展示会很不错。

（5）同心圆站位前后同伴的练习密度能保证。

（6）比较适合小组练习为主的学习。

条件：
（1）需要课前事先画好圆。

（2）场地要求平整，四周开阔，能展开活动。

（3）要求教师的调控与指导能力要强
（4）学生的自觉性要求较高。

缺点：
（1）在技术动作示范时，会有很多同学看不见示范面，所以要重复示范。

（2）场地比较大，组织调动上需要一定时间。

（3）对教师组织能力要求比较高，也要求学生自觉性较高。

（4）一旦分组练习，教师在指导上比较难兼顾。

在日常的教学中，除了上述列举的组织队形之外还有很多变化的队形。

如“U”、“C”、“十”等。

当我们仔细去辨析时，不难发现每一种队形都有其优缺点，有其适用的条件。

一种形式用到底或者不分课的需要，随心所欲，必然实现不了最佳功能。

教学中只有根据教学的实际需要和学生特点，才能确定用哪一种站位最合适，既不能千篇一律，也不能生搬硬套。

在确定了组织队形之后还需要根据教学内容的练习方式安排学生常规站位还是随机站位，如同是采用同心圆的组织队形，教师可以采用“找点游戏”让学生随机站位，也可组织学生由排头带队依次规定站位，同样的组织队形、两种站位方式，要求教师需要根据教学内容的特
点、学生的学情与学生轮换练习的要求进行合理安排与调控。

此外，教学组织队形的使用一定跟学生的纪律、学习热情、教师的调控能力息息相关。

【问题延伸】
三、组织队形的选择原则
1．组织队形要“便”
体育课中队伍的调动是最为频繁的，合理的队伍调动可以提高教学效率，反之则只会浪费很多时间。

体育课堂上学生按照教师的统一口令指挥动作，能在较短时间内有效地进行组织队伍和分组轮换，迅速将队伍转移至练习场地，保障课堂上学生的正常练习活动时间。

纵队面向练习器材和场地可以节省调动队伍的时间。

纵队面向器材场地是指学生练习队形与练习场地器材成“纵向”即垂直状态，这样的布局往往可以节省队伍调动的时间，教师在练习前只要和学生讲清楚练习的要求和注意事项即可组织学生进行练习。

常规教学中，教师在课前进行教学环节设计时要注意，能纵队面向器材场地尽量保持纵队，确实需要横队调整，那就要多转几个方向，然后再集合调整好队伍。

当然纵向队伍人数安排要和分布的器材数量结合起来，如果器材提供充足，发散性好，纵队数量可以增加，每组的人数可以减少，反之则只能减少分组数量，结果是学生休息等待的时间就会增加。

场地狭小时，队列相反方向靠拢有利于队伍的调动。

横队进行集合，一般是“以中间同学为基准向中间靠拢”；另一个是“以排头(排尾)为基准向右(左)靠拢”。

两个口令时间上稍稍差异，要看实际站位，如果说是在课的中间，向另一个练习目的地转换时建议向“目的地”相反方向进行“靠拢集合” ，此方法看似“合近求远” ，但在实践教学中如果不这样转换，队伍调动会琐碎、零乱，相反方向靠拢最大的好处就是腾出有限的、足够的场地进行回旋，以便顺利地将队伍调至“下一个目的地”。

2．组织队形要“实”
体育课几乎都在室外或者场馆里进行，学生不像在教室里有固定的位置，因此，教师选在在哪里示范，以怎样的队形示范和练习对学生的影响很大。

教师站位错误可能导致学生无法看清楚或听清楚，从而直接影响学习的效果。

教师选择以哪一种方式进行，取决于教师的组织能力、对教材的处理能力以及整体的把握能力。

请看以下六种常见的比较合理站位形式。

其中1和5是使用最频繁、最简单、最实用的形式。

不足之处是，这样的队形通常用在集中讲解和示范上，学生练习时，队伍需要重新调动或者散开才可以进行练习。

另外，时间长了，学生容易引起视觉疲劳，学生过于集中也易提供他们讲话的契机。

而2、3、4、6的站位，通常是与练习的队形结合起来，所以是讲解、示范、练习融合在一起的较多。

但是这样的队形对教师的组织上有更高的要求，而且需要考虑教学内容的匹配性。

总之，教师选择合理的讲解、示范位置非常重要。

关键要便于学生看清、听清，要便于练习的有效开展并具有一定的吸引力。

因此，组织队形的选择一定要有实用性和针对性。

不能光凭好看就用，而是要根据需要来运用。

对于自己驾驭不了的队形一定要慎用或暂时不用。

3．组织队形要“美”
组织队形要“美”，当然指的是要美观。

对美的需求那是人人都有的。

体育课不仅在锻炼的实效上要大力强化。

在队形的美观上也一样大有文章可作。

团体操的美不正体现在队形的变换美上么。

提起“接力跑”大家马上会想到4*100米，想到迎面接力。

在体育课上我们除了进行类似的活动，我们完全可以换一种组织形式。

同样是接力跑，我把往返“迎面接力”变换成“十字接力”的形式进行，对学生来讲又是全新的概念和挑战。

再比如，四列横队的队列练习我们把它转化到圆上行进间练习，同样的内容但组织形式变换之后，对学生的感受是完全不一样的。

如下图示
变成
4．组织队形要“新”
组织队形的“新”，体现在新颖、创新上。

“老鹰抓小鸡”的游戏，幼儿园的时候大火就接触过了。

我们知道，传统玩法是以纵队形式进行的。

一位同学扮演老鹰，其余同学躲在母鸡后面。

如图示。

随着学生年
龄增长，渐渐地孩子们觉得这个游戏显得比较幼稚
了，笔者所教的三年级学生都会这么认为。

其实我们
稍微做一些改进，那会带来新的乐趣。

变化一：；利用“老鹰抓小鸡”游戏进行篮球移动教学，其中，篮球作为小鸡。

把同学在游戏过程中掌
握技术可谓一举多得。

变化二：集体的“老鹰
抓小鸡”游戏。

把队形变成
横队的方式进行游戏一样能
吸引孩子的心理。

而且难度
系数和挑战系数大为增加，游戏的适合范围变
大。

5．组织队形要“妥”
组织队形要“妥”，当然指练习的稳妥性、安全性。

没有安全性。

健康第一成为一句空话。

任何组织的队形首先要保证活动的安全性。

教师对教学内容、教学器材、学生的活动能力事先要又一个预估。

集中练习的最大的好处就是，学生的活动是在教师视野之内的，教师容易全面管理和指导。

当然整节课容易给人死板的感觉，熔体体现教师的主导性。

而分散性为主的组织队形，学生的自主性会比较强，在练习的频率上会大大增加，但弱点是教师的兼顾比较困难，指导和发现问题会容易滞后。

因此，在组织教学中，无论采用哪一种组织队形，都需要考虑安全因素，保证活动的有序进行。

6．组织队形要“变”
当然一节体育课如果一个队形到底那是相当无聊的，教师根据需要及时变换组织队形。

这不仅让学生有新鲜感，练习的兴趣也会增强。

当练习时间不够时，我们可以通过变换队形实现增加练习的人数。

比如，纵队变成横队，或者增加小组数等。

相反，练习中出现运动量过大，我们就可以采用相反的形式，减少练习的人数，横队变换成纵队为主，减少练习的组数、距离等进行调节。

教师在教学过程中要经常变化组织队
形，思考不同组织的优劣。

比如进行《双
手前掷实心球》的教学。

我们会采用迎面
站位或者是单面站位的方式。

事实上，两
者间是有区别的，安全性方面比较高。

投
掷区域没有占人，即投掷的前方是空缺的，
学生投出手之后，统一捡球回来，之后进
行第二次练习，它的缺点是比较费时，效
率比较低些，适合新授课。

如上图
迎面站位，在练习的节奏和效率上显然要高与单面站位，但前提是教师要特别强调安全。

保证投掷的有序性。

适合学
生进行巩固性练习。

此外，选择合适的教学方法与手段要
与本课教学组织形式协调统一，各种教学
方法的运用除了凭教师的经验之外，必须
符合学生的实际情况，使教学组织形式最
优化。

在小学中低段，通常采用游戏教学
和情景教学法。

教师通过创设的语言情境
和环境布置营造学习氛围，从而达成教学目标。

小学高段，游戏法、竞赛法、分层教学法等方法运用在课堂中。

【结论】
看来看似简单的组织队形，其实隐藏中诸多奥秘。

教师掌握得好，对课堂教学起到极大促进作用，如果不假思索采用某一形式教学，并不能让我们体会组织队形间的差异带来的欣喜。

掌握和运用好组织队形关键是教师要充分了解所教内容的特点；了解本班学生在学习能力、纪律调控因素；了解不同队形的差异性；并知道自己对该组织队形的驾驭能力，才能选择好用何种方式进行教学，而且是急需要比较性的反思性教学，才能实现组织队形真正优化。