电脑艺术设计类专业群人才培养方案的建设

电脑艺术设计类专业群人才培养方案的建设
周小丽
【摘要】专业群建设是高职院校建设的重要内容,要以服务区域的经济社会发展为目标,围绕产业链和职业岗位群来进行。

本文根据学院的具体情况和地区发展特点,构建以特色优势专业为核心、相关专业为支撑的电脑艺术设计类专业集群,发挥专业群体优势,培养专业面更广的高素质技能型人才,探讨了电脑艺术设计类专业群人才培养方案的建设思路、基本框架设计和特点。

【期刊名称】《兰州教育学院学报》
【年(卷),期】2012(028)008
【总页数】2页(P96-97)
【关键词】专业群;专业建设;电脑艺术设计;高等职业教育
【作者】周小丽
【作者单位】浙江同济科技职业学院,浙江杭州311231
【正文语种】中文
【中图分类】G427
一、引言
上世纪90年代中期，我国高等职业教育专业普遍存在这样的情况:专业划分过于细化，教学内容过于专一，致使毕业生就业渠道过于狭窄。

针对这一现状，有学者提出组建专业群。

对高职教育来说，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就
业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合［1］，它以职业岗位群为参照，具备共同的知识与技能。

2006年，国家示范性高职院校建设明确提出了专业群的建设要求，专业群因此受到高职院校的广泛关注。

电脑艺术设计类专业，是因“艺术设计”在全国高职教育全面兴起下应运而生的，专业定位缺乏成熟的参照系，专业设置不够系统，不过却为高职人才培养提供了一个创新的空间。

为确立构建和谐社会所需要的、以就业为导向的人才观，现代化和国际化背景下职业素质教育理念，学院按照“适应与服务”的就业导向，面向浙江及长三角地区的文化创意产业，动态调整和设置专业及专业方向，优化专业结构;
加强专业之间、专业群之间的渗透与互动，形成专业群体优势，使专业平台的融合和专业方向的细分达到有机状态，实现专业链与产业链紧密对接，保持专业建设的可持续发展能力［2］。

二、电脑艺术设计类专业群的形成和建设内容
电脑艺术设计类专业以“视觉传达任务”为主导，经过“调研策划、媒体计划、完稿执行”任务完成全过程，培养学生语言表述能力和形象表述能力。

该专业群有一个共同的支撑点:毕业生就业的主干事务是从事媒体的实务执行。

媒体实务有手绘、数字绘画、影像、多媒体等。

其对应的媒体有平面印刷媒体、空间展示媒体和数字多媒体。

我院自建校以来开设了电脑艺术设计专业，以培养计算机应用艺术设计专才为目标，于2006年顺利通过了专业教学建设评估，2007年实施专业教学改革，分平面设计和动画设计两个方向进行教学，根据学生的就业情况及行业发展对高技能人才的需要，2009年继续分出包装设计专业方向。

2010年本专业被确定为学
院第一批重点建设专业，实施能力本位化“全程式”实践人才培养模式，探索职业核心能力渗入能力培养全过程的模式，创建四大能力平台课程体系，取得显著教学成果。

2011年作为重点专业及专业群建设项目之一，成功参与申报水利高等职业
教育示范院校建设，继续完善以“项目+工作室”为特色的能力本位化“全程式”实践人才培养模式，逐步地形成了以广告设计专业为龙头，辐射带动包装设计、动画设计等专业或专业方向，建设电脑艺术设计专业群。

通过深入分析专业群对应的职业岗位群需求进行专业和专业方向定位，确定培养目标，构建电脑艺术设计类专业群人才培养模式。

根据专业群内各专业的核心能力要求，构建课程体系，建设实训基地等教学实施保障。

围绕核心专业，建立教学资源库，整合优秀的教学资源，实现各专业教育资源的广泛共享［3］。

三、电脑艺术设计类专业群人才培养方案的建设思路
构建以“项目+工作室”为特色的能力本位化“全程式”实践人才培养模式和基于“四大能力平台”的全程能力培养课程体系，主要围绕“教、学、做”一体化的课程教学模式改革和开放性、形成性过程考核模式改革，加强与行业企业在人才培养中的合作，以校内外工作室为平台，校企联合开发课程和项目包、联合实施教学、联合考核学生的实践能力和职业综合素质，重点推进课程教学建设与改革，形成共享性专业教学资源库，学校和企业双方互动，互惠互利，真正实现专业设置与职业岗位需求对接，人才培养规格与行业产业需求对接，引领和带动专业群整体的建设和提升［4］。

四、电脑艺术设计类专业群人才培养方案构建
(一)构建原则
以全面发展为目标，实行艺术个性培养与专业技能共性培养相结合，促进学生思想道德素质、科学文化素质和专业技能的协调发展，培养国际化人才。

本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业群建设质量，体现一个公共技术平台与多个专业方向模块;本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程;本着能力本位化“全程式”实践的工学结合、校企合作的人才培养模式，构建相互融合的理论和实
践教学体系，彰显高职教育人才培养的特征和本质要求，有利于学生总体素质发展的培养方案。

(二)总体框架
按照现代艺术设计行业“准职业人”的标准，通过“三做”、“五合一”的教学模式，建立岗位职业能力导向的“四大能力平台”课程体系，构建“项目+工作室”的保障运行机制，形成以“项目+工作室”为特色的能力本位化“全程式”实践人才培养模式。

“三做”即是采用“练做模拟项目、仿做旧项目、实做新项目”的办法，将项目引领的教学思想贯穿在课程教学之中。

“五合一”是指“教师与项目负责人合一、学生与设计人员合一、知识运用与能力实践合一、教室与工作室合一、学生艺术个性培养与共性培养合一”。

教师边做边教，学生边做边学，教、学、做相结合，将理论教学、基础技能学习和操作实训融为一体，强化职业氛围，强化工作过程体验，强化职业技能训练，强化人文素质和职业素质养成。

通过贴近职业岗位的真实或模拟仿真任务，充分发挥“工作室”化教学的实践教学功能，实现课程内容与职业工作的匹配、课程理论与实践的整合。

坚持人才培养目标考核的过程性和开放性原则，注重学生学习的过程，把知识应用、能力训练与项目完成结果相结合，以校企联合考核、实践能力和职业综合素质并重考核为主，多角度、全方位进行考核，最终完成专业人才培养目标。

“四大能力平台”即职业核心能力平台、专业基本能力平台、专业综合能力平台和职业迁移能力平台，职业核心能力包括团队合作能力、职业沟通能力、自我管理能力、信息处理能力、解决问题能力、创新创业能力等。

专业基础能力包括绘画能力、构图能力、设计能力、电脑制作能力、创意能力等。

专业综合能力包括广告设计与制作能力、包装设计与制作能力、书籍样本设计与制作能力、网站美工设计与制作能力、VI设计与制作能力等。

职业迁移能力包括计算机辅助设计能力、多媒体应
用能力、三维设计与制作能力、影视编辑能力、广告策划能力等。

它们是以能力培
养为核心，充分体现了高职教育能力本位化的特点，遵循学生“循序渐进”的学习规律，采用“循序渐进”的模式，并在能力培养中实施职业核心能力“全程渗入”。

五、电脑艺术设计类专业群人才培养方案的特色
秉持“理实融合、实践育人”的教育思想，以基本素质和专业技能培养为主线，构架电脑艺术设计专业实践教学体系。

采用贴近职业岗位的一系列项目，以“工作室化”教学方式进行实际操作训练，既训练了学生的动手能力，又可以加强企业文化的养成教育，使学生尽早地了解社会、体验社会。

该实践教学体系的特色在于能力本位化的“全程式”实践教学，所谓“全程式”的涵义有两层:第一层，在学生培
养的全过程(从入学到毕业)中始终开设与理论课程相对应的实践课程或实训项目，使学生在整个学习和成长过程中得到实践的熏陶;第二层，在开设的每门课程中始
终穿插或“教、学、做”一体化实施实践教学，使课程“理实融合”。

六、结语
专业群建设通过一个公共技术平台与多个专业方向模块的结合，有利于高职院校根据市场需求及时地、灵活地调整专业或专业方向设置;实现了各专业和专业方向教
育资源的广泛共享，有利于促进专业建设整体水平的提升。

因此，加强专业群建设是当前高职院校的重要任务，是其提高核心竞争力的重要途径。

电脑艺术设计专业群建设必须以就业为导向，以提高人才培养质量为主线，以提高学生就业能力、岗位适应能力和岗位迁移能力为突破，不断提升高职院校和专业群在高等人才培养中的竞争力。

［参考文献］
【相关文献】
［1］袁洪志.高职院校专业群建设探析［J］.中国高教研究，2007，(4).
［2］马元兴.高等职业教育专业建设思考［J］.职业技术教育，2011，(35).
［3］应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力［J］.教育与职业，2006，(5).
［4］闵建杰.关于高等职业教育专业群建设的思考［J］.湖北职业技术学院学报，2006，(9).。