如何浅浅地教语文——《拿来主义》教学反思

于 前 者 ，而 暗 示 文 章 脉 络 的 关
联词语可能属于后者。
我的展示课选择了以议
论文的写作思路带动其他内
容 学 习 的 方 式 。原本设计的
语 言 赏 析 ，是 预 设 让 学 生 充 分
活 动 再 进 行 师 生 交 流 ，但 还 没
有 完 全 展 示 就 下 课 了 。原因
是比喻论证法的分析并不顺
制 高 点 [ M] •上海：上 海 书 店 出
版 社 ,2019.
[2]
卢 锡 泽 . 《拿 来 主 义 》
的 “经 典 错 误 ”经 典 在 何 处
[J ] • 中 学 语 文 教 学 参 考 （上 旬 ），2020(7).
[3]
曹 善 亮 • 《拿 来 主 义 》
杂文样本资源的开掘与商榷 [J ] . 语 文 教 学 通 讯 （A ) ,2019
再 读 这 些 语 言 ，我 发 现 它 们背后深藏着作者强烈的情 感 。 “活 人 替 代 了 古 董 ，我 敢 说 ，也 可 以 算 得 显 出 一 点 进 步 了 ”— 相 当 于 生 气 地 说 ：“送 完 古 董 送 活 人 ，我 看 你 还 想 送 什 么 ！怎 么 就 不 长 进 ！”第 三 段 中 “丰 富 ”“大 度 ”等 词 语 的 讽 刺 意 味 显 而 易 见 ；第 八 段 在 批判三种对待文化遗产的错 误 态 度 时 ，作 者 运 用 了 “孱 头 ” “昏 蛋 ”“废 物 ”三 个 词 语 ，语 气 强 烈 到 如 同 骂 人 。常言道 “爱 之 深 ，责 之 切 ”，这 又 何 尝 不是鲁迅渴望民族振兴的一 腔 热 情 呢 ？用 鲁 迅 自 己 的 话 说 就 是 “哀 其 不 幸 ，怒 其 不 争 ”。 分 析 语 言 的 同 时 揣 摩 作 者 背 后 的 情 感 ，也 可 以 列 为 教 学内容之一。
确 的 。“胸 透 ”文 本 ，这 两 项 中 的 “技 经 肯 綮 ”之处 四 顾 ,为 之 踌 躇 满 志 ，何 来 愁 苦 ？
( “互 相 隔 膜 ”“逐 渐 过 渡 ”）便 原 形 毕 露 。
爱 因 斯 坦 说 :“教 育 应 当 使 所 提 供 的 东 西 ，让
( 3 ) 文 本 立 论 的 前 提 是 中 西 思 想 的 互 动 、中 学 生 作 为 一 种 宝 贵 的 礼 物 来 领 受 ，而 不 是 作 为 一
[本 文 系 2020年度河南省基础教育教学研究
动 为 前 提 ，论 证 ‘新 子 学 ’‘接 着 讲 ’的 必 要 和 可 项 目 “适 应 高 考 评 价 体 系 的 高 中 语 文 情 境 教 学 策 能 ”，第 3 题 B 项 “面 对 中 西 思 想 的 交 融 与 互 动 ， 略 研 究 ”（课 题 编 号 ：JCJYC20011537)研 究 成 果 ]
还有一些能够体现文章 发展脉络的关联词语。例 如 ， 第 二 段 和 第 六 段 开 头 的 “但 ” 让我们知道作者要提出自己 的 观 点 了 ；第 七 段 开 头 的 “所 以 ”让 我 们 知 道 文 章 前 面 的 内 容 都 是 在 讲 “拿 来 ”的 原 因 ，后 边 要 讲 “拿 来 ”的 做 法 了 ；第 十 段 开 头 “总 之 ”提 示 我 们 ，文 章 要 进 行 总 结 了 。 这 样 看 来 ，这 些词语也值得细究。
是 不 正 确 的 。从 现 实 的 过 程 看 ，“照 着 讲 ”与 “接 理 推 论 与 延 伸 ，极 易 被 考 生 “目 视 ”为 “无 中 生
着 讲 ”是 统 一 的 ，总 是 相 互 渗 人 、不 可 分 离 的 。据 有 ”，而 “神 遇 ”文 本 恰 是 “假 无 中 生 有 ”的 克 星 ，因
程 ”，第 3 题 C 项 “‘照 着 讲 ’内 含 ‘接 着 讲 ’，虽然 ‘新 子 学 ’应 该 同 时 致 力 于 中 国 和 想 ，但 无 助 于 促 进 新 思 想 生 成 ” 构 ”是 正 确 的 。这 两 项 是 基 于 文 本 旨 意 所 做 的 合
人教版的单元提示是： “阅 读 时 不 妨 从 文 章 结 构 人 手 ，沿 着 作 者 的 思 路 ，看 作 者 怎 样 提 出 问 题 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 ，怎 样 把 观 点 与 材 料 紧 密 结 合 起 来 。” 《拿 来 主 义 》是 典 型 的 议 论 文 ，我 认 为 借 此 机 会让学生明白议论文的结构 和 论 证 方 法 ，也 是 本 节 课 的 重 点 教 学 内 容 之 一 。 况 且 ，让 学 生明白文章形式服务于内容 与 思 想 情 感 这 一 点 ，对 他 们 的 写 作 也 很 有 帮 助 。 因 此 ，结 构 是 此 文 重 要 的 教 学 内 容 ，而 比 喻 论 证 、对 比 论 证 、类 比 论 证 方法也需要让学生了解。
中学语文教学参考• 高 中 2021.6
75 碰撞•参考
zjkt533@ 163. com 栏 目 编 辑 曹 海 英 备 课 参 考
“一 路 ”“挂 ”，语 言 背 后 “大 师 们 ”的 媚 外 、自 大 心 理 不 言 自 明 ；第 三 段 “讨 一 点 残 羹 冷 炙 做 奖 赏 ”则 让 人 深 刻 感 受 到 子 孙 后 代 沦 为 亡 国 奴 的 悲 凉 ；第 八 段 “欣 欣 然 的 蹩 进 卧 室 ”之 “瞥 进 ”，生 动 表 现 了 那 人 躲 躲 闪 闪 的 、内 心 窃 喜 的 猥 琐 形象。
此 , 可 知 第 3 题 A 项 “对 经 典 进 行 文 本 校 勘 和 文 为 “目视”的 多 是 “文 表 ”，“神 遇 ”的 则 是 “文 里 ”。
献 编 纂 与 进 一 步 阐 发 之 间 ，在 历 史 上 是 互 相 隔 膜
解 题 至 此 ，答 案 自 然 呈 现 ，得 分 自 是 必 然 。如
当 然 ，细 读 文 本 我 们 还 会 发 现 一 些 很 “有 料 ”的 背 景 。 象 征 主 义 、尼 采 可 能 会 引 起 学 生 的 兴 趣 。课 本 第 4 5 页注解 ③ 关 于 “做 了 女 婿 换 来 的 ”，有 论文就批判其不够客观理性， 因 为 邵 洵 美 不 但 自 身 富 有 、喜 爱 文 学 ，而 且 “富 而 不 骄 ，贫 而 不 丐 ”。 这 些 ，需 要 教 给 学 生吗？
( 12).
[4]
任晓卉.辩证思维的培
养 ，离 不 开 辩 证 材 料 的 支 持 ：由
《咬 文 嚼 字 》和 《拿 来 主 义 》想到 的 [J ]•语文建设，2019(10).
zhongxue yuwen jiaoxue cankao*gaozhong
二 、教 学 内 容 的 确 定 要 考 置教学价值
只 有 细 读 文 本 后 ，才 能 进 行 挑 选 与 取 舍 。那么我们依 据 什 么 选 择 呢 ？学 生 的 接 受 能力和学习语文知识的实际 需求— 这其实就是我们通 常所讲的准确把握学情。
从 《拿 来 主 义 》的 备 课 资 料里选择有教学价值的内容， 轻 重 主 次 进 行 安 排 。教了依 然不懂或学生自学能懂的内 容都不应该作为教学的重点。 《拿 来 主 义 》的 论 证 方 法 就 属
的 ”，D 项 “‘新 子 学 ’要 参 与 世 界 文 化 的 发 展 ，就 此 高 效 操 作 ，解 题 不 再 是 苦 差 事 ，而 是 一 种 享 受 ，
有 必 要 从 ‘照 着 讲 ’逐 渐 过 渡 到 ‘接 着 讲 ’”是 不 正 此 时 的 考 生 就 如 庖 丁 一 样 ：提 刀 （笔 ）而 立 ，为 之
和 语 言 赏 析 两 项 任 务 ，是 很 难
取得良好效果的。由此看来，
我们不如直接从语言赏析人
手 。 赏 析 语 言 ，能 够 使 课 堂 顺
利 进 行 ，也 能 够 让 学 生 学 习 的
热 情 高 涨 ，并 能 在 赏 析 中 享 受
文本的语言美。
口
参考文献：
[1]
寇 永 升 . 理 念 ：教 育 的
在 备 课 过 程 中 ，教 师 对 文 本 解 读 得 越 深 ，越 可 能 让 学 生 有 恍 然 大 悟 之 感 ，也 可 能 让 学 生 陷 入 沉 思 ，这 些 都 是 宝 贵 的 备课资 源 。然而当教师 兴 奋 地 带着这些宝贵的东西进人课堂 时 ，学 生 的 “懵 圈 ”可 能 会 让 教 师的兴奋荡然无存。为什么会 这 样 ？ 下 面 ，我 以 《拿 来 主 义 》 的教学为例来说明。
74 碰撞•参考 备 课 参 考 栏 目 编 辑 曹 海 英 zjkt533@ l63.C〇m
如何浅浅地教语文
— 《拿来主义》教学反思
宋莉娜 (甘 肃 省 张 掖 中 学 ，甘 肃 张 掖 734〇00)
中 图 分 类 号 ：G632.4
文献标识码：A
文 章 编 号 ：1002 -2155(2021)06 - 0 0 7 4 - 0 2
西 之 学 的 交 融 ，在 这 种 背 景 下 ，“新 子 学 ”必 定 要 种 艰 苦 的 任 务 去 负 担 。”善 哉 ！吾 观 庖 丁 解 牛 ，得
“接 着 讲 ”，才 能 致 力 于 中 国 和 世 界 文 化 的 建 构 。 解 题 之 道 ，更 得 教 育 之 道 ！
口
据 此 ，可 知 第 2 题 C 项 “文 章 以 中 西 思 想 交 融 互
《拿 来 主 义 》在 这 一 轮 的 教
学 中 已 上 了 两 次 ，我 将 之 前 的 观 点 搁 置 一 旁 ，寻 找 解 读 文 本 的 新 思 路 ，力 求 呈 现 更 加 合 理 的 授 课 内 容 ，并 选 择 适 当 的 教 学 方 法 ，让 教 学 更 有 效 。
两 次 的 备 课 、授 课 ，以 及 与 江苏寇永升老师的同课异构使 我的教学获得了很大的提升。
一 、细读文本是备课必不 可少的环节
一 篇 课 文 ，细 读 之 下 首 先
呈现出来的是语言的精彩。 《拿 来 主 义 》具 有 鲁 迅 先 生 杂 文 一 贯 的 语 言 风 格 ，含 义 丰 富 、 生 动 幽 默 、讽 刺 有 力 。 例 如 ，开 篇 “自 己 不 去 ，别 人 也 不 许 来 ” “自 从 给 枪 炮 打 破 了 大 门 之 后 ， 又 碰 了 一 串 钉 子 ”，生 动 形 象 地 阐述了闭关锁国所造成的落后 挨 打 局 面 ；“几 位 ‘大 师 ’们 捧 着 几 张 古 画 和 新 画 ，在 欧 洲 各 国 一 路 的 挂 过 去 ”中 的 “捧 ”
利 ，如 果 再 精 简 一 点 ，我 会 果
断舍弃对论证方法的分析。
因 为 这 是 一 个 难 点 ，以 往 讲 过
论 证 方 法 以 后 ，学 生 依 然 不 太
明白或者运用起来有困难。
《拿 来 主 义 》是 一 篇 经 典 的 、信
息 含 量 较 大 的 议 论 文 ，我 们 想
要在一课时内完成结构分析