小学语文《“诺曼底号”遇难记》集体备课

能力点18技术支持的集体备课磨课3次，提交初稿、二稿、三稿教案并课件以及知识胶囊1个我利用希沃白板5平台进行集体备课，课题为《“诺曼底号”遇难记》，主备人是我，参备人黄心怡、阮春艳（jddv）。

一、集备信息
时间：2023/04/8-2023/04/18
主备人：
参备人：黄心怡,jddv （阮春艳）
备课内容：
学科范围：小学语文
教学资源：
【初稿】
教案：《诺曼底号遇难记教学设计初稿》
课件：《23“诺曼底”号遇难记第一版》
【二稿】
教案：《“诺曼底号”遇难记二稿教案》
课件：《24“诺曼底”号遇难记第二版》
【终稿】
教案：《诺曼底号遇难记教学设计三稿》
课件：《“诺曼底号”遇难记三稿课件》
胶囊：《诺曼底号遇难记词语朗读》
二、合格证明
三、数据统计
词云：
稿数：3
参与数：3
浏览数：61
评论数：1
批注数：9
评论点赞数：0
姓名角色评论次数评论字数批注次数批注字数被点赞数主备0037490
jddv参备0037210
黄心怡参备123636620
四、研讨记录
初稿：
【课件批注】
批注内容课件页面
批注点1：
jddv（参备）：语文课需要
感动，需要震撼。

这份感动源于学生
与作品的直接对话，是师生之间的心
灵接触。

本板块通过多形式、多层次
的朗读，如师生合作朗读船长与船员
的对话，指名朗读描写混乱场景的句
子，创设情境让学生身临其境地感受
人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威
船长的风采，感受他伟大的人格品
质。

批注点2：
jddv（参备）：人生犹如一艘在大海
上航行的帆船，谁也不能预想前方会
怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪。

无
论如何，你都得扬起风帆驶向远方，
遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不
惧、机智勇敢。

只有这样，你才能成
为真正的舵手。

二稿：
【稿件评论】
黄心怡（参备）：通过前两篇课文的学习，学生已经具有了一定的发表自己见解的能力，此时更改课题是想让学生进一步明白，阅读要有自己的见解不仅仅指不依赖于别人的现成答案，还包括不依赖课本，不迷信权威，要敢于向课
本，向权威挑战。

对于船长的以身殉职学生的看法也是各不相同，这又成为培养学生发表自己见解的一个好时机，有的学生认为船长是没有时间或机会逃生，有的认为船长舍不得船，还有的认为船长是出于责任感选择了以身殉职等等。

在学生大胆说出自己的这些想法后教师尽量尊重学生的见解，只要合理都给予充分的肯定。

【教案批注】批注内容
对应的批注内容
"《“诺曼底号”遇难记》教学设计教学目标：1.引导学生结合环境描写以及混乱场面进入氛围。

2.读好人物（船长和船员的）对话。

3.找出哈尔威船长的四道命令，思考命令的原因和合理性，说出从中感受到的人物品质。

4.结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

（主备）：这个单元的阅读要素是从
人物的语言动作的描写中去感受人物
的品质如何，我们单纯只看语文要素
，不去思考这个语文要素承担的上位
价值。

那么教学时就很容易陷入内容
，分析的课。

我们就很容易将学习价
值定位在让学生去体验到船长有多么
的舍己为人，忠于职
守，结论本身呢，显得就更加的重
要。

至于生成结论的思维加工过程，
那就很容易被弱化，如果进入核心素
养去寻找这个语文要素的尚未价值，
那么我们就可以这样来思考。

学生学
习从人物的语言动作的描写中去感受
人物的品质。

他的目的和意义不是为
了从这些描写中获得一个结论，而是
要建立不同描写作者表达目的之间的
部分，也就是学生看到一系列的描写
之后，他应该能够意识到这些描写的
目的是为了突出船长的品质。

"黄心怡（参备）：猝然而至的灾难，
让本来还在熟梦中的人们突然面临生"，"
死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。

这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。

让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。

获救者的生，是船长的死换来的，从中感受到船长的伟大、生命的可敬。

写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。

黄心怡（参备）：整节课思路清晰，环环相扣，联系生活实际，紧紧围绕知识目标，重点突出，难点突破得法，以学生为主体，大胆放手让学生自主学习，培养学生的学习能力和思维能力，学生学得快乐，教师教得轻松。

在本课的教学中，老师抓住重点段落让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等不同形式的读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神。

此外，老师还注意指导学生读书，学生开始读得不到位，老师便采用了导读鼓励的方法，使学生在读中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。

"经历"
幅比较长，我通过齐读，自读和分（主备）：这篇课文篇
角色朗读的形式，让学生了解故事内"我们来读一读哈尔威船长和船共亡的场面。

"
容，体会人物感情，并抓住文中关于
“雾”的环境描写，来衬托哈尔威船
长的镇定自若，通过分角色朗读，体
会哈尔威船长的语言中所流露出来的
忠于职守的精神品质。

在整个课堂
中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟
船长的英雄品质，强者风范，让船长
的生命价值观给学生留下了深刻的印
象。

教学过程中让学生联系实际或自
己谈一谈对“强者”或“英雄”的理
解，学生看到一系列的描写之后，他
应该能够意识到这些描写的目的是为
了突出船长的品质。

【课件批注】
批注内容课件页面
批注点1：
黄心怡（参备）：通过前两篇课文的
学习，学生已经具有了一定的发表自
己见解的能力，此时更改课题是想让
学生进一步明白，阅读要有自己的见
解不仅仅指不依赖于别人的现成答
案，还包括不依赖课本，不迷信权
威，要敢于向课本，向权威挑战。

对
于船长的以身殉职学生的看法也是各
不相同，这又成为培养学生发表自己
见解的一个好时机，有的学生认为船
长是没有时间或机会逃生，有的认为
船长舍不得船，还有的认为船长是出
于责任感选择了以身殉职等等。

在学
生大胆说出自己的这些想法后教师尽量尊重学生的见解，只要合理都给予充分的肯定。

批注点2：
（主备）：课堂教学
中，教师要真正尊重学生。

学生只有在身心完全放松，在精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。

在这种情况下进行教学，会
收到事半功倍的效果。

我在教授本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。

我深深的认同这种观点：教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。

他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。

当学生在朗读时表现不那么好时，我没有着急，而是扮演其中的角色来和他一起读，帮助他进步。