青岛版小学五年级下册数学《校园科技节认识正负数》教案

青岛版小学五年级下册数学《校园科技节认识正负数》教
案
教课方案
教课目的:
1、在游戏中找寻拥有相反意义的量，理解正负数的意义。

2、经过温度计的演示，学会正负数的读法和写法。

3、在学习活动中感觉数学与生活亲密联系，体验数学的价值，激
发学生对数学的兴趣。

教课重难点：
本节课的要点是正负数的意义，难点是用正负数表示生活中的数量。

教课准备：
课件、背景资料、温度计、挂图
教课过程：
一、游戏导入
1、游戏：我们来玩个游戏放松一下，游戏叫做《说反正话》。

游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。

向上看（向下看）向前走 200 米（向后走 200 米）电梯上涨 15层（降落 15 层）。

2、下边我们来难度大些的，看谁反响最快。

我在银行存入了500 元（拿出了 500 元）。

知识比赛中，五（ 1）班得了 20 分（扣了 20 分）。

10 月份，学校小卖部赚了500 元。

（亏了 500 元）。

引入讲话：在生活中，有很多近似的意思相反的状况存在，今日
这节课，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。

二、初步认识负数，教课读写方法
1、创建情境引入：
同学们，新疆维吾尔自治区吐鲁番盆地素有“火洲”之称。

下边我们就一同去领会一下那边的奇怪风光。

（课件展现）
发问：你能从图中获得哪些信息？
学生沟通。

2、零上温度、零下温度及0 度的含义。

师:信息顶用了好多半据来说明吐鲁番的天气特色，我们先来看这两个温度。

（零上 13 摄氏度和零下 3 摄氏度）知道生活顶用什么工具丈量温度吗？
师：（出示教具温度计）上边的 1 小格是 1 度，中间红色的纸条代表温度计的液柱，你能找
出零上 13 摄氏度和零下 3 摄氏度吗 ?
学生沟通自己的想法。

（从 0 度开始往上数 13 个格是零上 13 摄氏度，从 0 度开始往下数 3 个格是零下 3 摄氏度。

）
师:为何零上 13 摄氏度要往上数，零下 3 摄氏度要往下数 ?
生：由于零上13 摄氏度比0 摄氏度高，因此是从0 摄氏度开始入上数 13 个格；零下 3 摄氏度比 0 摄氏度低，因此是从 0 摄氏度开始往下数 3 个格。

师：零上 8 摄氏度如何找？零下 5 摄氏度呢？
师结：也就是说，找零上温度从0 摄氏度开始往上数，找零下温
度从 0 摄氏度开始往下数。

0 摄氏度是零上温度和零下温度的分界限。

3、研究正负数的表示方法：
师：像零上 13 摄氏度和零下 3 摄氏度这类表示方法看起来有点麻烦。

你能用一种更简短的方式表示吗？下边请同学们小组为单位，讨论沟通，找到一种更简短的表示方法。

学生沟通。

师：你们想法与数学家的如出一辙，也是用“+”“表—示”。

（板书：+13℃、—3℃）以 0 度为分界限，零上温度用正数表示，零下温度用
负数表示。

“+ 13这”个数读作正十三，书写这个数时，只需在从前学过的数 13 的前方加一个正号；“- 3”这个数读作负三，书写时，在3前方加一个负号。

我们从前熟习的“+、—”号在里是正负号。

4、认识负数的历史。

师：看来啊，负数的出现还真得是很有必需，那你知道哪个国家
最早出现了负数吗？让我们经过一段资料一同往返首负数的历史。

电脑显示：中国是世界上最早认识和应用负数的国家，已有约两
千年的历史。

大概在公元100 年，我国数学名著《九章算术》中就明
确提出了负数的观点，以及正、负数的运算。

到公元 3 世纪时，我国数学家刘徽晖更为明确了负数的意义。

在算筹中，刘徽把两种表示相么意义的算筹分别叫做正数和负数，
惯例定红色的算筹表示正数，黑色的算筹表示负数。

而西方国家认识
正、负数则要迟于中国数百年。

请学生谈感觉。

5、稳固气温的表示方法。

请同学们在本上写出其他的四个温度，找一板演。

6、表示海拔高度。

师:我们再来看这条信息，（电脑出示）吐鲁番盆地比海平面低155米，你能用方才这类表示方法表示吐鲁番盆地的海拔高度吗？在练习
本上试一试。

师：谁来说一说你是如何想的？
学生沟通。

海平面在这里相当于分界限，比海平面高就是“+”，比海平面低就是“— 155。

”
下边请你们用这类方法表示下边的海拔高度。

（课件出示）
珠穆朗玛峰比海平面高8848.43 米，死海比海平面低330 米，泰山比海平面高 1545 米。

7、揭露正负数的意义：
师：方才我们用数学符号（+-）表示出了零上、零下温度，比海平面高、比海平面低的高度。

每组量表示的意思有什么特色？（意义
相反）
师：表表示义相反的量，我们要用正负数来表示。

像+13、+38 这样的数是正数； -3、-10 这样的数是负数。

（板书）
8、举例理解正负数的个数是无穷的。

同学们，你们能再写几个正数和负数吗？（学生举例）
正数有多少个？负数呢？
9、自主练习 1。

师： 7 是什么数 ? （学生沟通）
正数前的正号能够省略不写，那么负数前的负号能够去掉吗？为
什么？
0是正数不是负数？小组同学沟通一下你的想法。

师结： 0 既不是正数也不是负数。

10、找生活中的正负数。

师：你能用正负数描绘生活中的现象吗？同桌相互说一说。

学生沟通。

师：同学们都用正负数表示出了生活中的一些现象。

你能说一说
它们有什么共同点吗？
（他们的意义是相反的。

）
师结：表示相反意义的量都能够用正负数来表示。

三、讲堂练习：（课件出示）
1、填空题：
（1）车内上来 8 位乘客用 +8 表示，下去 5 位乘客用（）表示。

（2）粮店运进大米 60 吨，记作 60 吨，运出 12 吨能够记作（）。

（3）妈妈领取薪资 1500 元，记作 +1500 元，那么，妈妈帮小明
买书用了 120 元，记作（）元。

（4）小张参加奥运知识比赛，答对一题得了50 分，记作（），
那么答错一题扣了50 分记作（）。

（5）小平家住的楼房有15 层，地面以下有 2 层，地面以上第12层记作 +12 层，地面以下第一层记作（）层。

2、做自主练习 5 和 7 题。

四、讲堂小结
经过这节课的学习你有什么收获？
师：希望同学们能用一双数学的眼睛、智慧的脑筋来发现生活中
更多用正负数表示的有相反意义的量。

教课领会
我个人以为本节课还有几个需要注意地方：
1、学生举的正、负数的例子仍是倾向于整数。

教师表现给学生的
数据可能多半倾向于整数，学生思想的定势也可能喜爱举整数的例子，是能够多指引学生举各方面的例子，使知识更完美一点。

2、如何表现学生对知识的自主研究性仿佛还做得不够。

比方在温
度中，不过让个别学生上来拨一拨，假如能让学生每人都在纸温度计
上先标一标，在小组内议论你是怎么标的，再反应，可能更能表现学
生的自主研究性。

3、可是关于个别学生的不一样建议没有进行实时的剖析辩证，致使学生以为老师没相关注自己的想法。

此后要注意做到以学生为本，将讲堂还给占主体地位的学生，自己以一个指导者的角色出此刻讲堂教课中。

4、讲堂发问的有效性有所短缺，有过于零落的发问，影响讲堂教
学的成效，此后要加 .
教课反省
本的教课目的是学生通平时生活中的案例，一步熟习正、数的
意，会用正、数来表述平时生活中的事物。

“ 数”一观点然是第一次出且比抽象，但学生此其实不是全无所闻。

温度学生它已有了知基，教材又供给了大批丰富多彩、近生活的素材。

教材以生活中的温度和海拔高度作教课起点，学生在生活背景中学
和感觉正数的意。

教课中，我学生自己列生活中正数用的例，领会
引数的必需性，理解数的意，成立正数和数的数感。

正、数是两个相反的定，在教课的候，我侧重学生两个观点行了比研究，进而能使学生更好地清晰正、数的意。

我准了温度，学生清零在正、数之所的地点，是学生正确正、数的关。

教课中，运用了多种学方式：温度；找温度；得出
0 的特色以及正数的含；海平面，加深 0、正数的理解。

在生活中例
一⋯⋯ 学生领会生活中大批存在的拥有相反意的量，领会数学与生活的
亲密系。

本充足利用温度个教具“做足文章”，从温度上出温
度；写出温度 +13℃、 -3℃；些都学生正、数供给了
特别形象的依照，学生学起来有详细的案例做依靠，抽象的观点就
简单理解。

数学课程标准指出，数学是数学学习的主人，教师是数学学习的
组织者、指引者、合作者，让学生在现实的情境中和已有知识的基础
上体验和理解数学知识。

美中不足，假如我还在教材的伸缩面合时拓展一下可能会更好。

在让学生领会负数的产生及温度计中的负数时，假如让学生更进一步领会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。

在察看温度计时，让学生进一步发现负数、0、正数的关系，还能够让学有余力的学生感觉到负数的大小，领会当温度愈来愈往下时，温度就越来越冷，离 0 越远，负数就愈来愈小；反之，温度愈来愈高，正数就
愈来愈大，为认识数轴提早浸透。