教师如何进行《导学案》的二次备课以促课堂教学的高效

教师如何进行《导学案》的二次备课以促课堂教学的高效
《导学案》是组织一线名师精心编制供师生使用的导学案。

《导学案》有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正与拓展。

优化了学生的学习方式，拓展了学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。

目前我们教师在《导学案》自主备课存在的现状：
1.“拿来主义式”的备课。

现在由于实行高效课堂教学，导学评练作为师导生学的重要载体，因此部分教师把《导学案》提升为教案地位，严格执行导学评练的设计，照抄照搬，《导学案》孤立起来，对备课大都以修改导学评练为主而忽视了课标、教材、教参等教学资源。

2.“作文修改式”的备课。

在备课过程中，老师大都从修改导学案入手，有的认为学习目标有欠缺，有的认为自学问题设置不合理，有的认为检查内容没有紧扣学习目标等等，增增减减，添添删删，修改完善。

3.“答卷式”的备课。

有的教师把导学问题一一作答，做一份标准答案，这种答卷式的简单的备课对教学豪无实用的指导价值。

其实导学评练只是指导学生学习的学案，只是供学生自主学习的一个路线图，当然也是我们组织课堂教学的路线图，但是决不能作为课堂教学的教案使用。

因为教师毕竟是学生学习的组织者、指导者，每一课时的目标如何达成、学习中重点如何落实、难点如何突破、学法如何指导、基础点如何训练，以及教师适时的指导，恰当的点拨，及时的归纳等等，教师应有充分的预设，课堂流程必备不可。

如何以有效备好《导学案》促高效课堂，对师导生学有切实的指导意义，保证高效课堂的“源头活水”呢？我们有以下几点做法。

一、过《导学案》备课前提关
1.学生学情关。

我们现行的《导学案》都是广大一线教师根据课程标准和现行教材，面向全市教师和所有同学段年级设计和编写的，它带有编写教师浓重的个人主观教学思想和所教学生的影子，从目标的确立到练习的评价各环节都尽可能地多从所教学生的角度去思考，我们拿到《导学评练》后，虽是同年段学生但却有一定的差异，这就要求我们了解自己的学生的知识水平和能力必须进行有针对性的再次备课。

将导、学、案一体化，以增强课堂教学的针对性、实效性和高效性。

我们面对《导学案》多问问自己：①哪些知识学生已经掌握，已能运用；哪些知识学生不甚理解，用不太好。

《导学案》设计的问题是否是符合学生现有的知识水平？学生能不能自学研究出来？用怎样的方法学？问题用不用解读？对照学习目标，哪些问题适合学生自学的预习问题，哪些自学问题适合小组合
作……②优、中、差不同层次的学生怎样分层次提出要求、达成什么层次目标？我想这不是对《导学案》简单的修改就能落实的，更不是一个“学生展示”就能达成的，也不是《导学案》的一张纸就能够实施的。

在备课时，有效结合学情，才能让《导学案》目中有学生。

给学生看的懂，能成为指导学生自主、合作、探究学习的平台。

以学定教，从而学生使用《导学案》带着自己的知识、灵感、兴致参与课堂活动，主动地、自觉地学习，而教师在课堂中才能调控自如，收放有度。

2.个人素养关。

教师的个人素养包括很多方面，如良好的品德、渊博的知识、出色的课堂驾驭能力、漂亮的粉笔字、标准的普通话等。

“教师即研究者”。

确实，作为一名教师，就要终生不断地学习，不断地充实自己，这何尝不也是备课呢？所谓高效的课堂就是学生在教师的指引下探索、发现知识，取得学习的成就，获得快乐的过程，而教师拥有更丰富的知识时才能达到提高教学效率的目的。

如语文、科学、品德与社会由于涉及的知识面非常广，对老师的个人素养就提出了更高的要求。

如古今中外的文学、历史名著，著名的教育理论著作，都能很好地扩充教师的知识储备、丰富教师的教学思想、更新教师的教学观念、提升教师的教学魅力。

二、理课标——教材——教参——《导学案》备课步骤
备课时，我们要用《导学案》而非教《导学案》，《导学案》是一个支点，一扇窗户，学生要学习的是基于这一支点之上的知识，要认识的也是透过这个窗户的整个世界。

尊重、理解并用好《导学案》并不意味着《导学案》是教案，更不意味着《导学案》是学习的目标物，是教学活动惟一和终极的目标。

对《导学案》自主备课并不是直接针对《导学案》，要求是教师必须完成课标和教材、参考资料和教参备课后再对《导学案》进行备课的“三次”备课，实现“三个层次”的突破。

一备课标、教材：专研课标，重点把握教学的目标要求；分析挖掘教材则主要是了解教学的内容、知识体系结构、教学的重难点，确立基本的教学方向；要有这样一种态度：尊重、理解并用好课标、教材，这是备好《导学案》的前提，确定重点，找准难点并精心设计导学策略，是备《导学案》的重心所在，稍有偏离就可能导致课堂的低效甚至无效。

二备教参、教资：查阅参考书和教学资料，进一步加深对教材的理解，真正读懂编者对教材的编排意图，把握本学科知识体系，把握《导学案》的问题本质，掌握教学要求、重点、难点，挖掘问题内涵。

让《导学案》的问题能起到“以问拓思，因问造势”的功效，能引导学生如何分析、解决问题，掌握问题的关键。

第三次备课，在尊重课标、教材、教参基础上研究导学案，发挥与创造，在理解基础上补充与改变《导学案》，达到“三个层次”的突破。

一是基础层次，即能全面准确地找到《导学案》各环节内容与教材、课标要求的链接点，主要是对导学案进行全面解读，理解编写者的设计意图，研究教学
策略的设计是否得当，学习目标及重难点的确立是否正确，环节的设计是否合理，方法措施是否得当；科学合理调整、补充、改变。

二是发展层次，即教师要充分调动自己的经验和资源，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己对知识独特的见解、个性的诠释《导学案》。

三是创新层次，即跳出《导学案》，能恰当充分整合多方教学资源，以达到一个新的境界。

以上三个层次，一个层次比一个层次高。

对《导学案》的备课是教师通过对教材、对课标、对自己、对学生的分析，再经过深思、反思后的创造性劳动。

三、精备《导学评练》内容
1.个人在《导学案》上的二次备课主要工作是：一备课题导入，导入直接简练，唤发学生学习求知欲和兴趣；二备学习目标，做到明确学习目标、重点、难点和方法提示；三备学习过程，即有几个学习层次，每个层次重点是什么，学法是什么、关键是什么；预设和点拨、发散点在哪；四备导学问题，要根据本班学情对《导学案》进行删减、补充、修订，使之成为适合本班学生使用的《导学案》；五备展示交流，展示内容、方法、程序、评价方法；六备时间预设；每个环节的时间分配；七备学教反思，要以简洁的语言反映本节课的教学智慧、教学方法、教学理念、教学生成、师生收获、成功之处、不足之处及改进措施等。

2.要对《导学案》进行有针对性有个性的备课，努力做到：一是“深刻”。

要求教师入乎其内，吃透教材课标，挖掘出教材的精髓内涵后，定位《导学案》学习目标重点、难点，导学问题重点、难点，这样导学才能举重若轻，导点子上，学深学透。

二是“独到”。

要求教师对导学方法要有真知灼见，敢于突破《导学案》上的条条框框，敢于融入自己的独特见解，要把问题看作是一个例子，举一反三，触类旁通。

要将《导学案》问题与文本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。

要根据课程内容结合学生实际对《导学案》加以科学的、灵活的、有效的处理和调整，合理地选择教学资源和学习材料。

只有这样，教师才会放手去改组、拓展、超越教材，让《导学案》服务学生。

三是“广博”。

要求教师努力开拓知识面，深挖知识层，旁征博引，看穿、看透教材，这样，才能把《导学案》问题扩展和深化。

四是“弹性”。

要求教师精心设计学习流程，提炼出简练而有效的主线，层层推进。

同时，设计一定的问题“弹性区间”，给学生一个思维发散空间，根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据学习目标，确立重点，优化选择。

四、把握具体要求
1.“解读”：①解读学习目标、三维目标、重难点目标；②解读自主学习问题，变抽象问题通俗易懂，设困难问题、台阶问题降难度，空大问题具体、细化；③解读学习结构，将若干学习问题组合，使课堂学习有层次感、有梯度，思路明晰。

2.“标注”：标记自主学习重点环节、重点问题、主要知识点，以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。

3.“调整”：①根据教学内容的需要，调换教学内容及环节的呈现形式；②调整《导学案》中不适合教学思路和学情特点的过程设计中的先后顺序。

4.“增减”：①增减相关的学习内容；②增减相关的达标反馈练习。

5.“补充”：①补充自学、对学、群学中教师的行为设计；②补充重难点问题学习方法的指导；③补充展示的指导方法、展示内容的分配、展示方式的选择、展示程序的设定；④补充对课堂上重难点问题预设“生成问题”及应对措施；⑤补充教师需要及时点评、点拨、拓展、追问、补充的设计。

6.“修订”：①修订学习目标，要能体现不同的目标层次；②修订重点、难点和方法提示；③修订自主学习步骤中不恰当的环节；④修订问题设计中不恰当的问题。

7.“审视”：用批判性的眼光和建设性的思维重新审视反思教学流程，明优缺知得失，发展到理论高度。

参考文献：
[1]余文森.有效备课·上课·听课·评课.福建教育出版社.。