学会课堂观察走向专业的听评课

（2）观察量表的设计
粗线条易于操作，分类不宜过细 注意逻辑分类，不要重叠 数量纪录和行为描述结合
华东师大崔允漷课堂观察框架四维度
学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交流。 “教得有效，学得愉快，考得满意。” ———崔允廓 “ 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充
观察点的确定
但在起步阶段，我们可根据各校、各学科的 实际情况、课例研究的需要和教学者的特质 等，先选择几个视角或观察点来观察，待熟 悉和习惯后，再从不同视角进行观察。在实 际操作中，还可根据研究的需要，每次选择 选择几个重点，有针对性地实施观察。
观察点的确定
根据执教者决定观察点（是普通型还是专题 性？） 根据教研主题决定观察点（侧重形式还是内 容？） 以教研组为单位，观察点不宜多
呈示
对话 指导
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 侯答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 怎样指导学生的自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？
2、课堂观察的意义
起点和归属都是指向学生课堂学习的改善 促进教师专业发展的重要途径之一 有助于学校合作文化的形成 经验型的评价→基于证据的推理 总体的观感→分点的观察 个体独立的评价→团队合作分享
三、如何进行课堂观察
1、明确观察目的，构建观察框架，选定观察 视角 2、利用观察工具进行课中观察，记录观察结 果 3、分析和研究观察结果，形成意见或建议， 写出课堂观察课例。
教师观察小组汇报（观察教师，发现教师指令及指令发出后 的处理，研讨指令及其处理策略的有效性）： 师1：教师发问总次数24次，其中形成指令32个。对这些 指令的处理中，引导生评19次，其中学生自评12次，互评7 次。师评21次，其中肯定或否定1次，复述6次，生发3次， 追问5次。生评不到50%，师评超过50%。教师总结9次。 教师引导学生小组交流1次，班级随机交流11次，引发质疑 10次。 师2：我觉得专题的任务在这堂课教学中很好落实。特别 是朗读的指导比上次来说，形式也多样化了，老师指导也到 位了。至于小经互动的实效性更是大有改观。这得益教师的 指令明确化。二是课堂活跃的氛围了推动同学们积极参与。 组织人或主持人：简要总结（略）
互动 自主ຫໍສະໝຸດ 达成维度二：教师教学视角 环节 观察点举例
教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？ 教学环节是这样围绕目标展开的？怎样促进学生的学习？ 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明教学设计是有特色的？ 讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？
是一次教研活动：
中心环节包括课前会议、 课堂观察、 课后会议三个阶段。
是一种研究方法：
它将原想整体性的观感分解成几个观察点 （视角），通过不同视角的观察，以求对一 堂课更加全面的客观的分析，这是一种“中 西医结合”的方法。
是一种教研文化：
课堂观察也是一种团队合作，一个教研组以 分工又合作的方式进行。这种同伴互助的方 式将会极大地改善教研组的教研方式，使每 一个个体都参与其中，并感受到团队的专业 力量和专业关怀。
民主
创新
关爱
特质
学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残疾/疾病）学生学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为(叫答机会/座位安排）怎样？
在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演？
学会课堂观察 走向专业的听评课
武昌区教研培训中心魏凯旋
学会课堂观察 走向专业的听评课
一、基于课堂观察的教学案例 二、什么是课堂观察？它有何意义？ 三、如何进行课堂观察？ 四、课堂观察的工具与观察技巧 五、课堂观察课例范式
一、基于课堂观察教学案例
【课例】教师指令的有效性研究 1.背景 2004年2月27日，全市校本教研展示活动在我校 举行，语文组的“教师指令的有效性”的第二阶段的 研讨活动被安排为公开展示活动。在大家听了饶大思 老师“再教”的《土地的誓言》后，语文组在学校小 会议室进行校本教研活动：主题为“教师指令的有效 性”；课堂观察：要求在统一视角（见下表）的基础 上，主要针对教师发出哪些指令、指令发出后学生的 行为及教师的处理策略三个视点对教师指令是否有效 进行课堂观察和分析研究。 2.制定“课堂教学三要素”的课堂观察量表 3.观察结果汇报与简评（摘选2段）
机智
教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？
维度三：课程性质
视角 目标 内容 实施 观察点举例
预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无新生成的学习目标？怎样处理新生成的目标？ 怎样处理教材的？采用哪些策略（增/删/换/合/立）？ 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能及逻辑关系？ 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？ 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 怎样凸显本学科的特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设怎样的情境？结果怎样？ 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议） ？ 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？
评价
资源
维度四：课堂文化
视角 思考 观察点举例
学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？ 师生行为（情境创设/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？
英国剑桥大学倡导的课堂教学观察
什么是专业背景下的课堂观察？
• 科学的观察，记录和关注关键教学事件
（现场观察记录与观看分析录像带相结合）
• 就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出 结论，对照课前制定的教学目标和课程标准
• 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提 高教学质量
是一种教研行为：
由明确的观察目的 选择观察对象 确定观察行为 记录观察情况 处理观察情况 呈现观察结果等一系列不同阶段不同行 为构成。
实 （有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺 陷的课）。” ——— 叶 澜
崔允漷教授的课堂观察框架
4个维度
20个视角 68个视点
维度一：学生学习
视角 准备 倾听
观察点举例
课前准备了什么？有多少学生做了准备？ 怎样准备的（知道/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样(数量/深度/正确率)？ 有多少学生倾听老师的讲解？倾听多长时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？ 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主学习的形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽查有多少人达成目标？发现了那些问题？
四、课堂观察的工具与观察技巧
1、观察所需的工具： （1）执教者的详细教学方案及学案 （2）教室结构图和学生座次表。 （3）各个视角所需的观察记录表（附表）
2、课堂观察技巧
（1）观察点的确定
什么是课堂观察点？如何确定观察点？ 对一堂课，选择哪几个点进行观察，事 先要商量好。观察点并不是指听课者在教室 中所处的位置，而是听课者从哪一个方面关 注课堂中师生双方的教学行为。视角并不是 一成不变的，可根据教研活动的目标，课堂 教学研究的初衷，在课前会议上讨论决定并 分配到人。视角的选择可以是局部的，也可 以是整体性的。上述表中每个维度下都有5个 视角，可根据观察目的不同加以选择。
这节课我观察的是学生对知识技能的理解和运用的情况从5个角度观察了这个问题分别是用自己的话去解释表达所学的知识基于这一知识作出推论和预测从而解释相关的现象解决有关的问题运用这一知识解决变式问题综合几方面的知识解决比较复杂的问题将所学的知识迁移到实际问题中去频次分别为27221可见屠老师让学生理解和运用知识和技能的方法主要是基于推论预测解释解决
学生观察第一小组汇报： 本小组共有三位老师，观察对象有16位学生。指令1“看图 片”，学生都非常专注；指令2“听范读”，大都很认真；本 组有一位学生有些分神。指令3“朗读指导”，举手要求范读 的共有6位学生，听他人朗读认真，经教师朗读指导后进步 明显。指令4“合作交流（小组讨论）”，小组都有参与，有 12位同学能大声、深情朗读，“感悟评价”时14位学生参与， 有两位学生顾自己看书。指令5“班级交流”，举手有7人次， 发言4人，看图片专注，有少数同学不大敢表现自己。教师 应多正面鼓励，让更多学生相信自己的能力，让每个学生觉 得自己真棒！指令6“质疑解难”，举手5人次，发言2人。有 跟不上节拍的感觉。 这堂课16位学生都能在老师指令下进行有效互动，而且非 常投入专注。从参与发言的角度来看，举手有17人次，发言 有7人次，但其中二人发言重复5次，由此可见发言的参与面 不大广。还有1名学生多次举手，老师没有注意到。
二、什么是课堂观察？它有何意义？
自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是， 作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教 师专业能力”。在传统听评课制度的惯习下，甚至很多人对 课堂观察存在一定的忽视，以至误解。 1、什么是课堂观察？ 确定明确的观察目的，根据价值评判标准，通过观察对课堂 的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生 课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 显著特点是：有明确目的、借助有关工具从课堂收集资料、 依据资料做相应的分析研究，以改善学生的学习和教师的教 学。
课堂观察流程：
第一步：10-15分钟的课前会议。执教者说课，与 观察者商讨，落实本次教研活动观察点，并对观察 者进行分工。 第二步：40-45分钟的课中观察。执教者实施课堂 教学。观察者按观察点将分配到的任务进行观察记 录记录。 第三步：不少于30分钟的课后会议。执教者课后反 思：目标达成情况、行为有效性、有无偏离教案 （预设与生成的问题）；观察者反馈：观察者报告 观察结果，根据课堂教学情况，从每一个观察角度 出发，进行说明，作出分析结论，并提出整改建议； 总结反思，形成书面材料（课堂观察课例）。