小蝌蚪找妈妈评课稿优缺点

小蝌蚪找妈妈评课稿优缺点
《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，内容生动有趣，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，注意培养学生上课倾听的能力，反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。

兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。

上课伊始，我神秘地告诉学生，今天，老师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：“想”，老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。

然后，直接进入课题，没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的联系题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。

二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累
1、读：分层朗读，读出感情
（1）初读。

我有趣导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。

a.老师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的.过程。

b.小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。

学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。

（2）精读。

在学生整体感知课文内容的基础上。

我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种
能力的培养。

课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。

2、说：以读促说，说中理解
（1）说顺序。

要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。

通过学生的说来完成填空题。

（2）说内容。

在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。

把学到的内容及时与实际应用相结合。

3、讨论：形式多样，深入引导
学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。

增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。

比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。

在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主人。

篇二：
学生的识字能力和写字能力的培养是低年级语文教学的一个重点，可是识字和写字教学是枯燥无味的。

该如何上好识字和写字课呢？我在《小蝌蚪找妈妈》识字课上做了以下几点尝试：
一、注重培养学生主动识字的愿望
新课标对识字教学提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

因此，教学中调动学生的学习兴趣，让学生在有趣的识字场景中体验识字的快乐尤为重要。

新课伊始，我便播放课文动画课件，色彩鲜亮的多媒体课件，拉近了学生与教材的距离，唤起了学生主动识字的情感。

教学中，我采用“闯关”“考考你”和观看视频等多种形式，学生的积极投入，我们可以明显地看到学生对本节识字课已产生了浓厚的兴趣，主动识字的愿望也已在不知不觉中萌生。

二、教给学生识字方法
课堂是学生认字识字的主渠道，崔峦老师说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力”。

所以，在这节课上，我主要通过帮助学生寻找构字规律，自创记字方法，达到事半功倍的效果。

⑴加一加、换一换的方法
在学生学习了最常见的偏旁后，就可以引导学生运用熟字加一加入换一换的方法来记字。

比如：本课中的“池”“甩”“灰”，就可以运用这样的方法。

这种方法是学生常
用的一种记字法。

汉字中的很多字都可以用这种方法来记。

⑴形声记字法
汉字中有很多的形声字，它们的形旁帮助表字义，声旁帮助读字音。

学生如果掌握这种规律，就可以轻松的记住一连串的字，方便快捷。

比如：本课中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8个字就可以让学生用形声记字法来记，这样记字既记住字音又理解字义。

一举两得。

⑴编口诀或儿歌
识字的过程是一个比较枯燥乏味的过程，怎样使识字形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性？我让孩子们把汉字编成口诀或儿歌，寓教于乐，让学生喜欢汉字。

比如“哪”的记法：口儿提问右耳听，中间刀字加两横。

⑴猜字谜
猜字谜的题目，学生总是兴趣盎然地去猜测谜底。

在教学中我就鼓励学生自己设计谜面。

学生要想编出好谜面，就必须仔细观察字形，这样既增强了对字的记忆，也开动了学生的脑筋，训练了学生的思维。

更重要的是学生对识字的兴趣越来越浓厚了。

比如：给“向”字设计的谜面：“同学”的“同”一横变撇顶上头。

⑴想象记字
丰富的想象是创造的翅膀，也是对学生学习能力的培养。

比如：“灰”可以拿着东西到火上去烧成了灰，盖得真严实。

既培养了学生的创新意识，又教会了学生记住字形和字音的好方法。

三、重视写字的指导
从较难写的“那”字入手，重点指导；坚持一看、二写、三对照三步训练，让学生把动脑和动手结合起来，看到一个字，先想想如何把它写好看。

如独体字要找准主笔，而合体字要先确定是什么结构的字，如左右手结构、上下结构、半包围、全包围、品字形等，而左右结构的字又可分为左窄右宽、左宽右窄、左右相等几小类。

引导学生逐渐学会分析字形，时间长了，触类旁通，学生就掌握书写规律，老师就不必每个字都分析了。

由扶到放，充分地把主动权还给了学生，教师无需多作讲解，只要稍加点拨就收到了事半功倍的效果。

四、在不同形式的评价中激发学生的写字兴趣
1.自评：学生在仿写后和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改正。

2.互评：在仿写后，组织学生互相评议，可以以小组为单位，互相传阅各自作品，指出其优缺点。

如书写是否正确、结构是否合理，笔画是否到位，让学生上台展示自己的的作品，其余同学评价，通过互评，不仅可以训练学生观察分析能力，也可以训练其口语交际能力。

3.点评：通过恰当准确的点评，增强学生写好字的信念，
改进不足。

在课堂中我也发现了自己在教学上许多需要改进的地方，如在记字时可让学生对一些字组词，以加深记忆，自身的粉笔字基本功也要加强练习。