基于项目化学习的小学信息技术课程实践研究

基于项目化学习的小学信息技术课程实
践研究
摘要：随着社会的不断进步与发展，项目化学习开始出现，并趋于成熟，并
在欧美的课堂教学中逐渐的成为常态，随着我国社会的不断进步与发展，相关的
研究工作也在不断的推进，主要的相关研究是研究型课堂中进行，由于我国的相
关研究起步较晚，并没有在我国的课堂中广泛的运行，并成为课堂教学的常态。

在调查研究中表明，与我国的传统的教学相比，项目化教学具有其特殊性，会给
我国的教育环境以及教师的工作带来极大的挑战，直接把西方的项目化教学方式
进行生搬硬套可能达不到预期的效果，甚至会对我国的教育产生不良的影响。

根
据上述情况，我国的相关工作者对国际项目化教学法的成果进行梳理和研究，并
根据我国的实际情况进行本土化的实践，不断的优化学生的学习素养。

关键词：项目化学习；小学信息技术；课堂实践
随着我国社会的不断进步与发展，我国的信息技术逐渐进入一个新的发展阶段，课程学习的主体逐渐成为信息技术课程面临的重大难题，为了保证学生在完
全信息化的环境中成长，就要对学生进行培养，使其能够适应信息技术环境的实
际需求。

面对当今的学生群体以及信息技术环境，就要对信息技术给我们的教育
教学方式带来的改变进行深入的思考[1]。

面对当今的信息技术环境，仍然有众多
的学校和教师对信息技术的重要作用没有引起足够的重视，信息技术课堂并没有
发生变化。

根据上述情况，本文根据项目化学习的小学信息技术的课堂实践展开
研究，旨在不断地提高学生的探究精神、学习能力、协作学习能力以及自主学习
能力。

一、开展微课教学，激发探索兴趣。

随着科学技术的不断进步与发展，在小学教育阶段逐渐的出现了诸多新型的
现代化的教育方式，微课就是其中重要的一种。

例如，在小学信息技术的课堂上，
教师可以将课堂上需要学习的知识，通过微课的方式提前分享给学生，让学生根
据微课的内容进行自主学习，不断的提高学生学习的积极性，让学生对本节课堂
的教学流程有一个大概的了解，最大程度上发挥项目化学习的作用。

在正式的课
堂教学中，教师通过项目化的学习方式引导学生进行深入的探究。

例如：在“图
形化编程”的课堂教学时，教师可以先将优秀作品向学生进行展示，吸引学生的
学习兴趣，然后教师把握时机，对学生进行适当的引导，将作品中呈现的元素以
及作品的制作过程向学生进行提问。

通过这样的方式，激发学生的学习兴趣，明
确学习目标，并对学生学习的内容进行适当是延伸，即借助微课为学生呈现程序
的算法，让学生能够学以致用，进行实际操作[2]。

二、充分发挥学案的作用，建立完整的知识体系
小学生正处在成长的关键时期，由于其年龄较小，思维水平有待于提高。

在
小学信息技术的课堂中，教师要能够通过各种方式提高学生的实践能力以及学习
能力，根据学生的实际发生情况对学生进行适当的引导，对学生学习方向进行正
确的把握，积极的探索项目的内容，并对项目进行合理的规划，并设计项目的学
习方案，不断的让学生建立完整的知识体系。

例如，在进行文字处理教学时，要
对学生进行正确的引导，对学案进行探究，让学生对于课堂的学习有大致的方向。

在上述过程中，教师要将学案合理的划分成“学案指南”、“学案任务”以及
“学案总结”等，让学生能够通过项目化学习让学习变的更加顺利，总的来讲，
在“学案指南”阶段，教师要对学生进行合理的引导；学习制作贺卡，首先进入
页面设置，根据学生的兴趣爱好以及实际能力选择合适的贺卡；然后插入艺术字，并指导学生对其进行美化；接下来，插入文本框，让学生进行自由排练；最后，
合并插入的对象，并将其进行保存。

完成上述环节后，学生在根据“学案任务”
来对贺卡进行自由创作，不断的激发学生的创造性思维，使得学生的个性化得到
充分的发展。

最后的“学案总结”由老师和学生对本次贺卡制作过程中遇到的问
题进行分析，帮助学生建立完整的知识体系[3-4]。

三、组织合作研究，培养信息素养。

在小学信息技术项目化学习过程中，教师要对学生的实际情况进行详细的了解，对学生进行分组，培养学生的学习思路，不断提高学生的学习素养，使得学
生的学习意识与合作能力得到了有效的培养，不断提高学生的实际操作能力，提高教学效果。

在分组学习过程中，教师要注意学习资源的合理配置，教师要能够根据学生实际情况因材施教。

建立分层合作的形式引导学生积极的开展交流，引导学生围绕主题进行积极的交流，贯彻落实“以生为本”的理念，充分发挥学生的主体性作用。

总的来讲，随着社会的不断进步与发展，小学信息技术教师要能够深刻的认识到项目化学习的重要性，并且要采取有效的措施，将项目化学习实际的教学工作中。

通过微课教学，激发学生的学习兴趣充分发挥教案的作用，不断的完善学生的学习体系，提高学生的合作学习能力，并不断的提高课堂的质量，吸引更多的学生，促进学生全面发展[5]。

注：本文系三明市基础教育科学研究2020年度专项课题《基于项目化学习Scratch教学实践研究》（课题批准号：ZXKTM-2024）研究成果。

参考文献：
[1]杨双玲,张义兵,濮荔.基于博客的项目化学习的教学实践研究--以“小学三年级综合实践课”为例[J].中国信息技术教育,2015,(8):51-52,117.
[2]许嘉艳.聚焦学生核心素养构建STEAM校本课程——《基于福建船政文化背景下的小学科学STEAM课程的开发与实践》课题研究[J].课堂内外·教师版（初等教育）,2020,(3):110-112.
[3]曹梁田.基于项目的学习对小学生信息技术学习兴趣的影响研究[D].上海:上海师范大学,2019. DOI:10.7666/d.Y3543782.
[4]张波.项目式学习在小学信息技术课堂的实践性研究[J].魅力中
国,2020,(39):310.
[5]詹泽慧,李克东,林芷华, 等.面向文化传承的学科融合教育(C-STEAM):6C 模式与实践案例[J].现代远程教育研究,2020,32(2):29-38,47.。