多模态话语分析视角下的英语写作自主学习模式重构

通过对传统大学英语写作教学主要问题的分析，本文从搭建高效的数字化 多模态化教学交流平台、习作课堂集中指导以及建立写作电子档案袋三方面提 出大学英语写作自主学习模式的构想，以此培养学生主动学习、个性化学习、 团队协作学习的能力，达到提高学生写作能力的目的。

1研究背景
英语作为世界语言’掌握这种交流工具变得越来越重要。

英语写作是雛使用 英语交流的重要手段之一。

多模态话语分析应用于英语写作自主学习中，以学习者 为主体，培养学习者的自主学习意识、多感官接触有助于激发大学生的英语写作兴 趣，降低写作难度。

随着知识更新速度的不断加快以及终身教育的需要，±音养学生 的自主学习能力对当下的高等教育尤为重要。

研究如何借助现有的技术与环境提高 学生的自主学习能力具有重要的现实意义。

2多模态话语分析与自主学习的内涵
多模态话语（multimodal discourse )是一种融合了多种交流模态（如声音、文 字、形象等）来传递信息的语篇'多模态话语分析是指“运用听觉、视觉、触觉 等多种感觉模式，通过语言、图像、声音动作等多种手段和符号资源进行交际的现 象。

” Kress & Van Leeuwen 所研究的模态与媒体的关系为多模态话语分析的理论 和方法研究奠定了基础。

新伦敦小组开辟了将多模态话语分析与语言教学相结合的 先河，指出在语言教学中，为达到理想的教学效果，教师应实践以多样化的教学模
式给学生输入信息，培养学生的多元化的读写能力（Multm teracy ) [2]。

随后多名国内专家学者对多模态理论与外语教学理论进行了研究^：胡壮麟对多 模态话语分析理论进行了创新' 顾曰国认为多模态话语分析主要是媒体和模态分 析，定义了多媒体与多模态两个概念，构建了两种学习模型，创建了中国第一个多 模态语料库探讨言、思、情、貌在鲜活话语中的互动关系' 张德禄探讨了教学设 计对模态系统的选择和选择的原则，并在多模态配合表意等领域进行了模态间关系 理论研究。

这是中国多模态话语研究与国际接轨的重要标志[5]〇
自主学习（learnerautonomy )理念被认为是教育者终身为之奋斗的目标。

束定 芳、庄智象认为，自主学习包括态度、能力，以及能够给予多种机会和情景学以致 用，锻炼自己提高自己的学习能力的环境[6]。

自主写作学习主要内容包括学生对写 作信息资源自觉选择和控制，以及对写作整个过程的计划、管理、监管和修正。

自 我管控和修正是自主学习的特点的重要体现。

教学中鼓励学生自主合理利用多模态 进行学习，不仅有利于激发学生的学习兴趣而且有利于培养学生的批判思维
(critical t h inking )能力。

本文集中于探讨构建多模态自主写作教学模式。

3写作教学现状研究
3.1指导方针和教师、学生思想认识问题
《大学英语教学大纲》历经数次修订，都对书面表达能力即“写”有具体的说 明，但在英语五项基本技能中最新修订的《大学英语课程教学要求》更注重“听” 和“读”，这一点在CET 4/6#®试卷的分值比例中得到充分体现^其次，教师的思 想认识问题也会影响到写作教学，同时学生的学习态度会影响写作学习。

笔者对本 校英语教师（包括英语专业教师）共35人、所教授的非英语专业二年级2个班级 (100人）及英语专业三年级（60人）的学生进行英语基本能力的认识调査。

其表 明，所有教师都一致赞同听、说、读、写、译基本英语技能应并重发展；认为英语 写作重要的教师只有10人（占28.5%),学生只有34人（占21.2%)。

学生因受到传 统教学方式和教师教学思想认识的影响，英语写作学习在其英语学习过程中并未受 到学生的麵。

3.2传统教学模式问题
传统的写作教学模式以教师为中心。

教师依照CET 4/6的考试模式及要求先进行 写作技巧讲解，然后进行范文分析，最后布置同一作文题让学生模仿范文自行写 作，并统一批改和讲评。

虽然教师花费大量时间对习作进行了批改，但当学生领到 批改的作文也只是关注老师所给的分数，对老师指出的语言错误和语句、段落衔接 等问题视而不见，导致错误重犯现象严重，致使学生习作水平的提高收效不大。

此
92 科技2018年.第8期
◊仰恩大学外国语学院刘冬利
--------英语写作自主学习模式重构
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—多模态话语分析视角下的----------
学术研讨93
外，学生写作能力的个体差异性很大，存在偏难或“吃不饱”的现象。

这说明了受诸多因素的影响传统的写作教学模式在提 高学生写作水平方面存在很多不足。

3.3语言环境问题
从应用语言学角度来看，语言环境对学生表达能力（口语表达和书面表达）的提高与培养至关重要。

由于受班级人数、课时和课程内容的限制以及学生课余时间主动性不够等因素的 影响，传统英语教学没有被给予足够的重视。

另外，因英汉两 种语言的词汇词性、词义及用法很难对等、语言文化差别较大、学生受到母语的干扰，学生写出来的英语句子经常会张冠 李戴。

这些都给教师的写作教学带来巨大的挑战。

4写作自主学习模式构建
4.1搭建快捷高效的数字化多模态化的教学交流平台
以计算机为基础的数字化、多模态化的教学交流平台的建 立势在必行。

依托网络建立学习平台是学生自主写作学习的先 决条件。

网络平台需主要包含如下四个类目。

类目一，写作训练（General W riting Center)，包括“写作基础知识”和“习作 问题分析和范文参考”两个层面。

其中“写作基础知识”包含 词汇和重点复合句句型练习。

在“习作问题分析和范文参考”中上传写作特点归纳、写作技巧、应用文格式、学生的优秀习作供学生选看。

所有素材应采用图片、影像、微课视频等多种 模式来调动学生的感官激发学生的认知力和对写作任务的接受 度，从而达到理想的效果。

类目二，美文诵读（Reading En h ancement)。

写作自主学习平台需配备智能诵读和录音软件，通过欣赏高水平的的文章，获取更多信息，增强文化对比 与交流，培养语感，从而提高学生的写作灵感。

类目三，习作 模拟演练（W ritin g D rillin g)。

学生可以依据自己的需要选择低 级、中级或高级模块就题材在规定的时间内进行写作训练。

本 类目中依托“句酷批改网”配备习作自动评分系统。

习作完成 后，点击提交后系统会对学生的作文进行评分和给出批改意 见。

根据句酷批改网的报告，机器打分和人工打分的基本一致 率达到92.03[?]。

学生可以依据批改意见进行修改，再次提交直至 达到满意为止。

经过多次的“人机”互动后，学生容易犯的错误，如主谓一致、拼写错误、时态错误等会及时得到纠正。

类 目四，交流互动（Exc h ange Area)。

通过平台生生间和师生间 可以进行习作交流。

学生的作文可以由匿名的方式被在线同学 评阅。

通过这种互评互改活动，学生写作能力能够得到较大地 提高。

师生间的平台互动会让学生的问题能够及时得到解决，避免问题概。

图1
4.2习作课堂集中指导
教师鼓励学生依托自主学习平台进行写作训练学习，但此 学习过程并非完全脱离教师的自我独立学习。

课堂集中指导是必不可少的环节。

通过平台的沟通，教师需对学生习作中存在
问题进行有效归类。

在课堂上，对学生在习作中普遍存在的结
构问题、汉语的负迁移问题、用词问题、语法问题、句法问题
等进行分类指导和重点操练，尤其应该注重单项操练。

在多模
态教学环境下，教师在课堂上就写作话题进行背景知识的摄
入，让学生构建起话题意识，并对自主学习平台上学习的知识
择机提问或者同伴（partner)间讨论形成口头拫告，以此来操练
学生的理解力和口头表达能力。

通过个体学习和课堂集中指导
相结合的方式，最终提高写作能力。

4.3建立电子档案袋（E-portfolio)
依据Gotlieb对写作档案袋类别做界定'设计档案袋内容：Collecting (收集）、Documenting (记录）、Reflecting (反
思）、Assessing/Evaluating (评价）。

学生只需将能展现自己能
力与进步的作品或资料汇总于电子写作学习档案袋中。

档案袋
内容可多样化，可以是最终完成的优秀习作、典型句型、修改
心得、最终实现的目标、自我反思、教师建议与评语、同学评
语等，并简明扼要的记录。

借助档案袋这一形成性评价手段，
不仅能够培养学生梳理学习资料的能力，还能够在降低学习焦
虑、激发学生学习动机、改变学习模式等方面对学生的自主学
习过程起到积极作用。

5结语
多模态背景和信息技术的不断发展为大学英语写作自主学
习改革重构写作自主学习模式提供了新的有效途径。

写作学习
不再受时空限制。

同时，网络的多维度学习与评估对学生学习
的主动性、独立思维、创造力都起到了促进作用。

这一改革必
将进一步提高学生的自主学习能力，推动综合性、应用型英语的培养。

【参考文献】
[1]Kress,G&T.van Leeuwen.M ultimodal Discourse:T h e modek and media o f contemporary communication[M].London: Arnold,2001
[2]New London Group.A pedagogy o f multiliteracies: Designing social futures [J].Harvard Educational Review,1996,66(1):
60-90
[3] 胡壮麟•社会符号学研究中的多模态化〇].语言教学与研 究，2007 (1)
[4] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电话教学 2007(2):3-12
[5] 张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的 体现Q].外语学刊，2010(2)
[6] 束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法(修订版)[M],上海:上海外语教育出版社，2008:85-87
[7] 胡学文.在线作文自我修改对大学生英语写作结果的影响 〇].外语电化教学，2仍5(5)
[8]Gotlieb,M.Nuturing Student Learning T h roug h Portfolios〇]. TESOL Journal1995,5:12-14
基金项目：2017年福建省中青年教师教育科研项目课题(JAS170669)
〇。