语文课堂,“问”渠那得清如许

语文课堂，“问”渠那得清如许
【摘要】
目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂提问的质量直接影响着教学的质量。

教师要注重课堂提问的质量，就要合理、恰当地设计课堂提问，讲究提问的策略，本文就中学语文课堂提问的技巧做了细致的实践经验总结。

【关键词】
课堂提问设计发问技巧点拨与评价
没有提问的课堂是不存在的，课堂教学少不了提问。

课堂提问，被视为高效课堂中最重要的部分。

在语文课堂教学中，好的提问能够启发学生积极思维，调动学生积极性，引导学生自己分析问题、解决问题，从而提高学生运用已掌握的语文知识独自解答具体问题的能力。

语文课堂教学成败的关键在于课堂提问的成功与否。

而课堂提问能否收效，关键在于课堂教学问题的设计、发问的技巧、点拨引导过程以及积极地评价。

笔者在这些年来的教学实践中，摸索出了一些行之有效的做法，总结如下：
一、课堂教学问题的设计
1.教师设计问题首先要符合学生的思维认知规律。

问题要像攀登楼梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维也随之攀登，
并向纵深处发展。

教师设计问题其次要难易适中。

进行课堂提问既不可让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生依靠自己跳一跳才够得到——开动大脑积极思考后去获得正确结论。

学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会有成就感。

2.教师问题的提出应以学生为主体。

教师设计好的问题，一方面体现了教师在教学中的主导性；另一方面，我们更要明白，问题的提出应以学生为主体。

提问的目的是为了正确引导学生质疑、释疑，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生发挥主体作用，培养学生的学习能力。

二、课堂提问要注意发问技巧
一位想取得好的课堂教学效果的语文教师，应该注意研究提问的技巧，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂上的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲并能迸发出智慧的火花。

1.教师发问时，应当先面向全体学生发问。

教师等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。

这样可以使所有学生注意教师所提的问题，使全班学生都去思考。

2.教师发问不要按一定的顺序。

有些教师往往依照学生的座号顺序来发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问有一定的顺序，学生就知道这个问题该
轮到谁回答，其余的学生就可以不注意了。

3.教师向学生发问时，态度要安详而自然。

教师要表示相信学生能够回答，这样学生才愿意回答。

教师发问表情若很严肃，态度冷峻，学生就不易安静地思考，也就不能畅所欲言。

4.教师发问时，问题只说一遍。

发问语言要清楚明确，教师把问题说出之后，就不要重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。

5.教师把问题说出之后，要留有充分的时间。

教师让全班学生都思考一番，然后再指名回答，而不应在发问之后，就匆匆指定学生回答。

问与答的时间长短应由问题的难易程度来确定，要留有适宜的时间间隔。

间隔太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，思维难以深化，容易造成卡壳、冷场，答非所问等状况。

6.教师对学生进行分层提问效果会更好。

学生是有差异的个体，思考分析问题的角度、方式不尽相同，为使提问不落俗套，不人云亦云，对学生进行分层提问将更好。

把学生分为相对的优、良、中、差大致层次，提问时，难、中、易层次的问题分别由相对应层次的学生去回答。

这样做，人人都有参与的机会，都有获取成功的体验。

在语文教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到理想的教学效果。

三、学生答题时教师的点拨和引导
学生回答问题时，什么情况都有可能发生。

一旦出现情况，教师要及时点拨，引导他们思考符合题旨的答案，让他们从思维困境转
入到柳暗花明的境界中来。

1.重在点拨疏导。

拿学生回答问题卡壳来说，此时教师应重在疏导。

疏导既着眼于给学生搭桥铺路，创设条件，又要着眼于启发，开拓思路。

教师可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导学生回答。

对难问题，则可进行难题浅问，由浅入深，逐层突破的办法，通过问题分解来缩短学生与问题间的距离。

2.注意体态语言的运用。

在学生回答问题遇到困难时，教师不要冷漠视之，应给予适当的眼神和微笑的鼓励，以示相信学生能够回答上来，增强他们的勇气和信心，而且这样可以收到意想不到的效果。

四、课堂提问要积极地评价
在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行评价，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价，应该做到：
1.以表扬为主。

全对时，要肯定其成绩；全错时，教师也要耐心倾听，要让学生把话说完，并设计好解错的方法，及时更正，还要鼓励他以后争取机会，加强训练。

即使批评也要注意语气和措词，不能有伤害学生自尊心的话，做到既呵护学生回答问题的积极性，又达到批评的目的。

2.鼓励奇思妙想。

教师不能把学生新颖的回答中途打断，而只满足单一的标准答案。

教师应允许学生闪现创造性的思维火花，不能
轻易摇头否定，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。

3.关心困难生。

教师不应马上叫不会回答问题的学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导学生回答。

有经验的老师总不放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也可先叫学生坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。

这种做法对转变后进生、提高教学质量是大有益处的。

4.让学生自己积极评价。

不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生也积极参与到评价活动中。

课堂提问是开启智慧大门的金钥匙，如何把这把金钥匙交给学生，问中长见识，问中出成果，启迪学生的思维，把学生引入语文学习的殿堂，还需要我们每位农村语文教师共同努力。