怎样在课堂教学中促进教和学的方式的转变

怎样在课堂教学中促进教和学的方式的转变
传统教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活中，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生则成了知识填鸭的对象，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。

学生的情感体验与感悟价值观等在书本知识面前都是苍白无力的，只能退居其次甚至无一席之地。

传统教学过于注重教师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一，师生之间缺乏沟通。

《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。

这就要求老教师在课堂教学中要改变传统的教学方式，让学生在学习中变被动为主动、单一为多样，充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的下主动、富有个性的学习。

一、教师转变角色，改变课堂教学方式
基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主体是教师，新课程的实施需要通过教师的努力来实现，因此在课程改革中要求老师具有全新的意识，即要在课堂教学中转变自己的角色，改变传统的教学模式。

1.在课堂教学中，教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。

教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。

教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，转变为“平等中的首席”担当起学习促进者的角色。

在教学中要做到教与学的互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。

2.在课程教学中，教师是“平等中的首席”，而不应该是居高临下的包办者。

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任由教师摆布，教师和学生之间的关系是不平等的。

新的课程改革要求教师与学生共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。

与学生进行平等对话，打破教师的权威，让学生敢于质疑。

二、变被动为主动、单一为多样化，促进学生学习方式的转变
学习方式是指学生完成学习任务过程中表现出来的行为和认知取向，学习方式的转变是亲课程改革的显著特征。

学生在学习方式上，要改变有原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性了学习。

在课堂教学中，教师要积极倡导多样化的学习方式。

在课堂教学中具体表现为自主学习、探究学习、合作学习。

1.让学生自主学习，实现学生从被动学习到主动学习的转变。

恢复人在学习中的主体地位，强调学生通过积极建构生成新知识，学习的学习不是被动的接受知识的过程，而是通过理解学习内容，并与自己头脑中的已有知识经验进行联系，从而自主建构新知识的过程。

在这一过程中，教师要充分尊重和信任学生，尊重学生的自主权，尊重他们的独特思维方式和活动方式，尊重他们的独立性和差异性，真正使学生成为学习的主人。

在这一过程中，教师要敢于放手，不要包办过多，学生自己能学会的的坚决不讲，通过学生努力大多数能学会的知识教师则注意进行个别指导。

不管学生用什么方法，只要他能把知识学会，让学生从被动学习到自主学习的转变。

2.探究学习，帮助学习实现从接受学习到探究学习的转变。

在教学中，遇到比较难的问题，教师要通过引导学生通过一系列问题的解决来进行学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

鼓励学生敢于面对问题，并提供条件给予学生解决问题的机会，让学生在探究中享受到成功的喜悦，同时也能培养学生的能力。

3.培养学生合作学习的意识，让有差异的人在其中各尽其能。

教师在教学中要引导学生为解决问题而互相帮助，改变以住学生在学习上一个人冥思苦想，单打独斗的的形式。

鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作。

社会发展到今天，各种学科越来越走向综合化，某项工作由一个人来完成几乎是不可能的，他要求人们的互相帮助，互相合作。

合作学习既能培养学的集体意识和个人责任感，同时又为每一个人提供了均等的成功机会，保证了优等生、中等生和后进生都接受挑战，在工作中各尽其能，而且使所有成员的努力都得到了认可。

在课的课程改革中，教师面临的挑战巨大的。

这就要求教师具有全新的意识，把新课程改革的理念理念贯穿到课堂教学中去，真正实现教师教学方式的改变和学生学习方式的改变。