《匆匆》第二课时教学实录

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《匆匆》第二课时教学实录
师：上课。

生：起立〔学生起立〕生：老师好！
师：同学们好，请坐。

师：昨天我们跟随朱自清轻灵的文笔走近时间的流里，还记得那些抒发作者感怀的文字吗？请你带大家一起来回首。

师：〔音乐起〕看着自然的荣枯，时序的变迁，作者怅然一问〔请一位学生朗读〕
生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
师：感受着八千多日的匆匆而过，作者情不自禁地感怀——〔请一位学生朗读〕生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：感受每一日的匆匆流走，作者掩面叹息——〔请一位学生朗读〕
生：等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：回望自己走过的足迹，作者不断的思索着〔请一位学生朗读〕
生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？〞你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：感谢各位同学的朗读。

师：通过回忆全文，你感受到了什么？
生：我感觉到了作者对时间匆匆流逝，和对过去的日子没有留下痕迹而感到惋惜。

师：他的内心世界。

生：作者感受到时间流逝地非常快，作者感到十分地惋惜和珍惜。

师：好，珍惜。

生：作者对过去被浪费的日子非常惋惜，但是又对时间的匆匆流逝非常无奈。

师：无奈的、惋惜的。

你再说。

生：作者感到了时间的飞快，正在做一些不起眼的小事时，时间已经悄悄地溜去了。

师：时光匆匆流逝，作者无奈、惋惜、还有同学谈到珍惜。

那么作者是用什么方法写出了时间的匆匆，又是如何表达了珍惜时间的感悟的。

这节课我们首先一起寻找时光流逝的踪迹。

〔出示自主感悟提示，请一位同学读〕
生：默读课文2---5自然段，勾划出能表达时间匆匆而逝的句子，思考作者用什么方法写出了时间的匆匆，表达了当时怎样的内心想法。

读后，用写关键词的方式做简单批注。

师：感受时光如何匆匆而过，作者如何写出来的。

自读、感悟、批注，开始。

生：全体默读。

师：巡视关注
师：好了，同学们。

自己的感悟只是根底，交流的碰撞才是思维的升华。

从哪里感受到了时光的匆匆。

生：我请大家看第二自然段，在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

作者运用了比喻的方法，把八千多日子比作针尖上的一滴水，我从这句话中体会到了时间的匆匆，渺小，没有痕迹。

师：水滴之渺小，对这句话你还有所感悟吗？
生：我从这句话中感受到，作者为无法再回到过去的日子而感到莫大的遗憾。

师：那是八千多日子啊。

同学们，我们读懂一个句子的良好方式之一就是想象画面。

找同学读这一句话，同学们看着这里，感受着老师的节奏配合，去想象那是一幅怎样的画面。

生：〔读〕在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

师：配合学生的读，教师用手势重点引导学生感觉“大海〞和“时间的流〞同样的用动感。

师：你想象到了什么？你看到了什么共同的地方，你可发现了另一个比喻？师：发现了吗？
生：我发现了另一个比喻是，作者把我的日子比喻成大海，我能想象到滴水于大海相比是渺小的，而我的日子也是渺小的。

师:渺小的。

你刚刚说，作者把什么比喻成什么？生：我的日子比喻成大海。

把时间的流比喻成大海。

师：把时间的流比作大海。

那请你把你刚刚想到的这个比喻读出来。

在默默里算着——生：朗读。

师：刚刚她发现了，那你能够把这环环相关的比喻用朗读读出来吗？生：朗读
师：那环环相扣的比喻是什么？
生：作者把日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海。

师：真好。

我们一起读出这环环相扣的比喻。

生：齐读
师：这样的想象，这样的贯穿。

让我们找到了藏在句中的绝妙的比喻。

那么老师说，读懂一个比喻最好的方式是联想。

谁来给大家读出这句话。

其他同学轻轻的闭上眼睛。

生：读。

其他同学闭眼想象。

师：大海无垠，一滴水悄然滑落。

你联想到什么？
生：配上黄昏的背影，针尖上的一滴水悄然无声的滴进了大海里，瞬间就消失得无影无踪了。

师：此时，你想去找它时——生：它早已顺着大海流走了。

师:你想去听他的声音时——生：却听不到了。

生：在大海上悬挂着一根针，针上有一滴水滴落在大海里，等我想去听到它的声音时，却听不到任何声音，等我想去找它的时候，它就消失的无影无踪了。

师：消失了。

请你读出这一滴水之于沧海的渺小。

生：朗读。

师：无影无踪了。

师：我们读懂作者思绪的比拟好的方式是体验。

八千多日子，同学们，知道吗，那是２３年哪。

师：〔走近一位学生〕孩子，你几岁？生：１３岁
师：离２３岁还有多久？生：10年。

师：23年，短吗？生：不短。

师：〔走近一位学生〕宝贝，你几岁？
生：１３岁
师：离２３岁还有多久？生：10年。

师：23年，短吗？生：不短。

师：确实不短哪。

那是怎样的23年才入滴水滑落沧海？生：没有任何奉献的二十三年。

师：无价值的。

生：没有任何痕迹的二十三年。

生：这是空虚的二十三年。

师：虚度的。

生：这是碌碌无为的二十三年。

生：这是无影无踪的二十三年。

生：这是平淡无奇的二十三年。

师：平淡无奇、虚空的。

让我们一起读出这虚空的岁月之于年华的无声。

生：齐读这一句。

师：想到此，作者的内心如何？生：作者的内心很懊悔生：无奈的生：惋惜的生：焦灼的生：忧愁的生：悲伤的生：悲凉的
师：悲凉、忧愁、焦灼、忧愁。

此时的作者不禁——生：齐读——头涔涔而泪潸潸了。

师：八千多日子，二十三年去匆匆，作者头涔涔而泪潸潸。

〔板书：年去匆匆〕我们仿佛听到了他的怅然一问，读——
生：齐读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：为什么一去不复返呢？那每一日是怎么溜走的？继续交流时光匆匆的感受。

生：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

作者运用了排比的修辞方法，突出了时间是不会等人的，也突出了作者的无奈。

师：好一个排比。

请你读出这排比层层的升华。

生：读这一句。

师：这一句你还有其他感受吗？
生：这句话运用排比的方法，我感受到时间在生活不经意的、不起眼的小事中就会匆匆流过，没有任何痕迹，没有任何停留。

师：这不经意的你想用怎样的语气来读？生：读这一句。

师：去匆匆，无奈呀。

我们一起读出排比的升华与来去的不经意。

生：齐读。

师：哪里还去匆匆？生：“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去了，天黑．．．．．．．．．时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地
从我身上跨过，从我脚边飞去了。

〞我从这里．．．．．．体会到了时间的无情，用怎样的方法都不能挽留住。

师：一个无情就通过这句话表达出来。

在这句话当中，你发现作者还含着怎样的精妙的写法？
生：作者运用拟人的方法，表达了时间的匆匆不可挽留。

表达了作者的无奈和惋惜。

师：你用慧眼去发现，那拟人化的词是什么？生：跨
师：真好。

还有哪些词触动了你？生：还说这句吗？
师：哪句都行，随意一些。

生：等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我从“溜〞这个字体会到了时间是不等人的，作者很想挽留住时间，但是时间却在你不经意的时候已经慢慢溜走了。

师：没觉察它就溜了。

生：我从“我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

〞我．从“闪〞读出时间是不等人的，所以我们必须珍惜时间。

师：你谈出了你与文字碰撞的感受。

一个“闪〞字怎奈时间的匆匆，怎奈掩面叹息呢？请你读出我掩面叹息的无奈生：朗读，齐读。

师：出示灯片。

洗手的时候，日子从水盆里过去；
抓住生活的细节吃饭的时候，日子从饭碗里过去；。