小学一年级美术课教学反思6篇

小学一年级美术课教学反思6篇
小学一年级美术课教学反思篇1
《画汽车》是属于“造型·表现”学习领域。

此节课是为了使学生通过对汽车的回忆、观看，大胆的把自己所见所闻、所想所思的事物表现出来，从而培育学生造型表现力量和制造力量，使其体验胜利的喜悦。

整体教学设计力图表达，学生由兴趣动身到回忆生活中的事物，再到概括事物的特征，最终运用这些特征表现自己的制造性想法。

我在教学的开头导入局部设计课一段动画电影《汽车总发动》，立刻吸引了同学们的留意力，再乘势让学生回想生活中见到的汽车形状方面有哪几个大局部组成，再通过课件强调一遍，固然在绘制作业的过程前我也强调了一遍，让他们能够在画前牢记于心，画时自我检查。

我考虑到一年级儿童留意力集中时间短的特点，创设了以卡通形象汽车小子为主线的教学情境，和汽车小子一起旅行大大激发了孩子的兴趣，调动了孩子的积极性，整节课课堂气氛活泼，真正表达了教师主导，学生主体，让学生成为真正的学习仆人。

课堂一开头，就充分调动了孩子的听觉和视觉力量，引发学生的兴趣，制造学生探究学习的气氛。

同学们积极踊跃的猜着汽车的名字，看到自己猜对，欢呼声此起彼伏，这样学生很简单对教学内容产生兴趣。

在概括汽车特征这一重要环节中，学生在合作探
究气氛中争论不同汽车的共同之处。

教师主持学生沟通时，多鼓舞学生以提升他们的自信念；准时引导学生对汽车特征的概括。

教师的适时演示使学生对汽车特征的总结变的更直观，学生头脑中形成的汽车特征也变的更明确。

为了激起学生创新的意识，我让学生观赏设计师设计的将来汽车、同龄小朋友的作品，特殊是教师创作的海陆空多功能汽车，更让学生大开眼界，兴奋不已，激发了学生创作的欲望。

但由于教学阅历缺乏，驾驭课堂的力量欠缺，如课堂随机的一些评价，应当更有实效性，对于学生答复的问题点拨的还不够到位。

从学生创作的作品来看，学生独特创意的作品比拟多，但表述力量比拟弱，教师应赐予更多的急躁，以便于他们的审美创作力的培育。

小学一年级美术课教学反思篇2
小学低年级阶段的小学生们对于课堂纪律的观念淡薄、概念模糊，所以课前开展一些趣味性、互动性的组织教学活动，可以特别有效地帮忙我们进入到新课的起始过程。

对于新入学的一年级孩子来说，开学前的几节课，美术教师应当把教学重点落实在教学组织上，培育学生良好的行为习惯，通过教师特有的方式与学生互动，通过嬉戏、嘉奖、竞赛等多种方式先强化学生的纪律意识和习惯养成教育，能为今后的美术教学带来积极的影响。

第一周的美术课，可以通过设计竞赛，培育学生课前预备的养成习惯；课堂治理可以通过嘉奖机制和评比来治理调整纪律；而作业的按时按质递交可以通过每节课前
表扬和课堂训练作业递交等方式来培育学生，而课前表扬包括表扬绘画好的学生，和作业有进步的学生两类。

对于一年级的孩子来说，表扬不管是物质的还是精神上的，他们都很在乎。

我们要利用这种上进心，来加强日常行为习惯的治理，当教学组织能有效形成，美术课中结合多媒体的信息教学和教师的奇妙设计，学生肯定会渴望每节课的到来，而美术课也不会难上了。

对于备课要备学生，由于每个班有不同的班风，有的班级比拟活泼，那么课堂设计可以互动环节少一点，有些班级学生比拟宁静，那么嬉戏可以多设计一些，而深层次对组织教学的把控则是对学生的准时鼓舞和严格的纪律治理，合理的教学设计和生动的教学语言这些要素都是相辅相成，此外随机应变的教学机灵则需要教师不断积存的教学阅历，通过以上的综合因素，美术教师才能利用自己的人格魅力去制服学生，让美术课堂教学成为一种美的享受的过程。

培育学生整理整理的良好习惯。

由于美术课的特别性，材料的变化，或者教室的变化，都有可能让颜料溅上、让碎纸掉在地上。

日常教学中的一些琐碎细节，要留意方式方法的引导、准时的示范以及责任感的培育。

如国画课上墨汁倒出后，准时盖好，有墨的毛笔不任凭搁于桌沿，掌握好用水、用墨。

端颜料盘、墨盘，不滴在地上，换水时水珠不四撒；洗笔洗盘时，分组去洗，不在水池边搞闹。

我还依据各班实际状况，组织学生课上、课下冲洗。

教育学生善待手工课中产生的废纸屑、废旧材料和边角料，
整理在自己的塑料料袋里，在下次的这作业中发挥自己的想象力制造力它们变废为宝，上完橡皮泥课，教育学生把自己的桌子擦洁净。

良好的整理习惯养成教育，教师可能要多费点精力，但它能为我的美术课组织教学的良循循环，打下良好的气氛。

小学一年级美术课教学反思篇3
一年级的小学生刚刚进入学校，对四周一切事物都感到特殊的新颖，美术课也给他们带来了新的发觉，原来只是在纸上随便的涂牙，可到了学校，经过学习发觉画笔可以画出许多美丽的事物来，学生也就特殊的喜爱上美术课了。

作为教师就要通过长期而不连续的鼓舞、诱导，才有可能使学生产生对美术学习的深厚兴趣，并能长期的保持下去。

一、是创设愉悦的学习气氛，让学生感受到美术学习的乐趣
在日常的课堂教学中，我选择了一些适合学生学习的，同时也是学生们感兴趣的教学内容。

把进度调慢，让学生有足够的时间来把握这些他们喜爱的东西。

比方，在上绘画课时，我不是给学生一个题目，规定他们去画什么，而是给学生提一个要求，允许他们大胆的去画、去表现自己的创作思路。

并且在每次上课时，对一些简单消失问题的学生进展订正、鼓舞；而对一些画得好的学生则进展表扬，把好的作品贴在黑板上让大家观赏点评，同时也可以培育学生的鉴赏力量。

二、是培育学生的想象力，丰富的想象力对学生创作美术作品是必不行少的
当学生产生了丰富的想象力后画面就会布满了浪漫的颜色。

低年级饿孩子们他们经受的事情少，对世界的很多熟悉不得不靠想象来填补空白，在电视事业兴旺的今日，屏幕上各种形象更可以开阔他们的眼界。

小学一年级美术课教学反思篇4
教育的重要目的就是要发挥学生隐藏着的制造潜能，设法激发学生去查找、去发觉、去制造的热忱。

在本课教学中，我注意美的教育，以美为主线贯穿整堂课。

留意培育孩子们的创新精神和时间力量，引导孩子们在详细的实践活动情景中体验和感受、探究和发觉，并在学中玩、玩中学，从儿让孩子们发觉美、制造美感受美。

对于学生中那些制造性和富有共性的作品，哪怕是只有一丁点儿的才智火花，我也像父母呵护孩子一样细心地爱护，给他们以胜利的鼓舞。

这样更好地挖掘学生的制造才能。

使他们参加行为艺术。

通过这堂课的学习，培育学生发觉美、制造美、享受美的力量，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

切实提高学生的动手实践力量激发学生的创新精神。

有一篇文章中有这样一句话：“一名教师恰如一位导演，教材好像剧本，学生就是演员和观众。

”这句话是否值得考虑呢：记得一位专家说过，新课程要求教师既是导演又是一名演员。

我认为这种比方更为恰当，由于教师以导演自居，势必会把自己凌驾于学生之上，使课堂教学失去真正意义上的公平、自由、敬重、和谐、信任等关系。

把自己看成是导演，也看成是一名演员，才能创设出一种抱负的教育情境和精神气氛。

小学一年级美术课教学反思篇5
《鱼儿游游》是小学美术课程年改革试验教材（人教版）第一册中的第8课，属于造型·表现类。

通过此课的传授，让学生感受美术课学习的乐趣，进而培育学生擅长发觉美，培育他们的观看力、想象力和制造力，培育学生喜爱自然动物的情感。

以下是我课后的两点体会。

一、抓住童心，引发激情，创设出良好的教学气氛
《海的女儿》、《海底总发动》等是学生最受欢送的童话故事，在他们的脑海中经常消失各种奇妙奇妙的梦想，颜色明丽的各种鱼儿在他们的心目中更是留下深刻的印象。

在本课的引入阶段，我利用教学多媒体对他们进展了视听感官的刺激，让他们再次观赏并感受鱼儿在造型和颜色上的变化。

引言的导入也富有童趣：“今日我们的美术课堂上将要来几位得意的嘉宾，让我们用掌声请他们上场……”“咦，他们怎么没有穿衣服呀！”“你想给他穿上什么颜色的衣服呢？”“你还能给它们设计出更好看的服装吗？”话音刚落，孩子们的思维立刻就翻开了，他们天真无邪，大胆地发表自己的想法，积极地参加到学习之中。

二、以故事情节为线索，升华情感
在学生创作表现的同时，我将好玩的童话故事情境作为启发他们制造力的手段。

“海底的鱼儿们将进行一场盛大的晚会，他们都开头预备起来，有的穿上了美丽的新衣裳，有的画起了彩妆，有的预备着自己的节目，还有的找到的伙伴们商议开起了商讨会议呢……”在课堂上美丽的音乐声伴
随下，孩子们笔下渐渐呈现了一个个富有情节的画面。

小学一年级美术课教学反思篇6
刮画这一课的课前预备很重要，需要预备一些小工具。

为了让孩子们主动地参加预备活动，我先展现了范作，然后说：“你们知道吗？不用笔也能画画。

”孩子们的奇怪心被调动起来，再布置预备所要工具。

教师只是说请同学们预备一些象木棒、牙签之类的，能够在纸上画出痕迹的小工具。

孩子们的兴趣特别深厚，上课时带来了小梳子、毛衣针、等各式各样的小工具，为学习新学问做好了充分的预备。

在课堂上我采纳了引导学生自主探究的学习方法，使学生胜利的学习到了刮画的方法，体验到学习的乐趣。

自主学习的根本理念是从以学生为中心动身的，充分敬重学生自主性。

在本课的学习全过程中，我始终尝试运用这一理念，表达自主学习。

自主学习过程中，学问是通过学生主动学习而获得的。

课堂上，学生在观赏了漂亮的刮画作品后都特别感动，不由自主的拿出小工具跃跃欲试。

此时教师直接提出探究学习的问题：小工具在纸上会消失什么不同效果？那种工具刮出的线条又快又好？学生依据所供应的问题进展有探究性的学习活动。

通过小组合作探究，孩子们得出了结论：工具的粗细不同，刮出线条的粗细就不同；利用牙签刮出的线条又快又好。

此时教师对孩子们的探究成果给与充分的确定，并请小组成员谈一谈探究过程，演示探究结果。

孩子们体验了合作探究的过程及胜利的喜悦，甚至在创作过程中，有
的孩子还在探究。

孩子们在无拘无束的气氛里自主的探究，引发创作灵感，培育良好的共性和创新精神。