惩罚也是一种爱的教育方式

惩罚，也是一种爱的教育方式
【摘要】当今社会，赏识教育被广泛运用到教育实践中，并被社会上大肆地宣传、推崇。

笔者认为，凡事都要一分为二地看，作为一种教育方式，有它的优越性和可取性，也必然存在一定的缺陷。

其实，在教育实践中，惩罚教育也不失为一种有效的教育方式，一种真爱的教育方式。

没有惩罚的教育是不完整的教育。

【关键词】惩罚教育两面性教无定法方法和原则完整教育当今社会普遍推崇“赏识”教育、“激励”教育。

“赏识”、“激励”教育在帮助孩子树立自信心，提高孩子的积极性上发挥着非常重要的作用，是教育孩子过程中倡导的较为流行的一种方法。

同时，在一些新闻报道中，某些孩子在受到批评后，动不动就寻短见、离家出走，甚至出现一些极端性的破坏行为……。

这样的社会压力以及法律条文的规定，已使得许多在校教师几乎放弃了使用批评惩罚的武器，面对孩子的教育，变得形式单一、缩手缩脚。

但是，任何事物都有其两面性，在教育活动中光有表扬、激励是不够的，正如著名儿童教育专家玛莉琳·古特曼所说：“那些小时候过多地受到老师表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭遇到更多的失望，切不可把赞扬当成万金油，要正确客观地分析，要具体问题具体分析。

”打一个不恰当的比方，一个从小在蜜罐里长大的人，还能咽得下生活的苦味吗？教育不能没有“惩罚”，让人无知无畏的教育是失败的教育。

中国古时候的《三字经》中说：“养不教，父之过，教不严，师之惰”。

在现代教育中，我们不提倡戒尺般的体罚，但是，面对错误不断、屡教不改的孩子，光凭“赏识”、“激励”的说教最终能一定获得教育的成功吗？
教育中，所谓“教无定法”，用一种方法来教育我们的孩子，显然不符合教育规律。

教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。

因此，教育中不能没有惩罚，正如教育专家孙云晓说的那样：没有惩罚的教育
是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育①。

古今中外的教育实践，也有力地证明了这一点。

回避或否认教育中惩罚的现实存在和必要作用，都是不明智的，只能导致教育的偏颇和方法的盲目，造成广大教育者在育人工作中的茫然、无奈甚至退缩。

英国著名剧作家、评论家萧伯纳②曾经说过：“一个人感到自己可耻的地方越多，受尊敬的程度就越高。

”牛顿小时候曾因为与同学打架而受到了老师严厉的惩罚，并被勒令退学，母亲也怪他不争气。

这件事对牛顿的打击很大，于是他发奋读书，要为自己争一口气，不久他的成绩就开始直线上升，老师和同学不得不对他刮目相看了。

可见，惩罚也是一种有效的教育方法，对某些教育对象来说可能更能催人奋进，使人终身难忘。

正所谓：对马虎的惩罚使之认真，对撒谎的惩罚使之诚实，对自私的惩罚使之博爱，对懒惰的惩罚使之勤奋，对不思进取的惩罚使之奋发向上，对偷窃的惩罚使之守法，对贪婪的惩罚使之知足，对冲动的惩罚使之冷静。

可见，惩罚不是目的，而是过程。

有失才有得，经历了错误，才知道正确，然而在其中充当媒介的，是一次次犯错之后受到的惩罚。

每承受一次惩罚，经历一次刻骨铭心的反思，思想便会发生一次质的飞跃，性格也变得成熟许多，人生的舞台似乎也变得更加广阔。

因此，惩罚是迈向成功的必要的铺路石。

合理的惩罚对于孩子的成长具有积极的意义：首先，有利于个体的社会化，使孩子从自然人向社会人过渡，更好地融入社会，勇敢地面对社会挫折；其次，有利于培养孩子良好的个性品质，促进孩子的心理健康；再次，有利于培养孩子的责任感、是非观和正义感；最后，有助于培养孩子的法律意识和规范意识，使孩子养成遵规守纪的习惯。

人的一生中必定会遇到许多的挫折、失败，所以在孩子时代有了错误或缺点就应让他正确地面对，让他懂得自己应负的责任，接受为承担这样的责任而付出的代价——惩罚。

这是一个人一生中的宝贵财富，
①孙云晓：中国青少年研究中心副主任，副会长，《》杂志。

②萧伯纳（George Bernard Shaw，1856—1950）爱尔兰剧作家，1925年获诺贝尔文学奖，是英国现代杰出的现实主义戏剧作家，是世界著名的擅长幽默与讽刺的语言大师。

是不可替代的，只能自己积累。

正如一棵小树苗要长成参天大树，不仅需要肥沃的土壤、阳光、雨露和辛勤园丁的施肥、浇灌，更需要不断战胜病虫，迎接风霜雨雪的洗礼，和辛勤园丁必要的矫正和修剪。

当然，在这里，还要正确区分惩罚教育和体罚教育这两种完全不同的教育方法：惩罚教育不等于体罚教育。

体罚教育是“以侮辱人格、损伤人体为手段对孩子进行处罚的方法”③，它包括体罚和变相体罚，即“体”罚与“心”“罚”。

“其结果是孩子身心受到极大伤害，不能得到正常发育，容易形成教师与孩子的对立，妨碍正常教育的实施。

”，体罚是我国现行法律中明令禁止的行为，是违法的，不仅不应当提倡，而且应该严格禁止。

惩罚教育是指教育者对孩子的不良思想行为给予约束或否定性评价,并采取一定措施使孩子改正并内化为其
自觉约束力的促进孩子身心健康发展的教育方法。

它是指“施罚”使犯过者身心感觉痛苦，但不以“损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。

它以尊重孩子为前提，惩罚只是一种手段，教育、转化、规范才是根本目的。

惩罚教育“能使孩子更深刻的分析自己的性格和操行，迫使他（她）更认真的思考自己的行为，有助于锻炼他（她）的抑制能力，抵制引诱，抑制那些破坏规定、准则的不规范的行为。

”。

惩罚与尊重并不相悖，教育家马卡连柯曾说过：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。

”因此，它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别。

惩罚是一种爱的表达方式，体现了对孩子健康成长的期待和愿望，而体罚则是损害受罚者身心健康，是对受罚者的摧残和放弃。

当然，惩罚不是包治百病的灵丹妙药，它有一个使用方法的问题，正确使用可以以罚代教，让孩子受益无穷，如果使用不当，则会使孩子的坏习惯变本加厉。

如有些孩子在感情冲动时会用坚持错误行为来报复惩罚。

而惩罚的反复执行要么使孩子产生恐惧的神经官能症，要么使孩子破罐子破摔，对惩罚“逆
③李镇西《李镇西教育讲演录（师德新思考）》
来顺受”无所谓，这都是不足取的。

因此，在贯彻惩罚教育时必须要注重一定的原则和方法。

首先，要注重适度性与实效性
对于孩子来说，惩罚的目的是警示孩子什么不可以做，做了会有什么后果，不是为了惩罚而惩罚，而是为了教育而惩罚，换句话说，惩罚是手段，教育孩子接受教训，改正错误才是最终目的。

因此，惩罚时要注重适度性和实效性，要注意控制好自己的情绪反应，注意措词、语气，不要用威胁、恐吓的话语，不要伤害到孩子的自尊心。

只要让孩子明白“我犯规了，应该受到惩罚”，并且以后再也不会犯类似的错误，我们的惩罚就收到了实效。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就很注意惩罚教育的效果。

一次，一位孩子把一只老麻雀打死了。

他没有去批评指责他，而是把他带到一棵树旁，让他看那些因失去母亲而在窝里嗷嗷待哺的可怜的小麻雀，使孩子的思想受到很大的震动，他为失去母爱的小麻雀悲哀，也为自己一时的鲁莽行为感到万分悔恨。

几十年后，这位孩子还对此事记忆犹新。

由此看出，苏霍姆林斯基的教育方法是非常成功的。

但有些教育者，批评惩罚孩子感情用事，缺乏理智，不讲方法，不研究孩子的接受心理，只讲严不讲情，只讲批评不讲激励，如有的家长在面对孩子的过错时不问青红皂白，一顿暴打；有的老师面对做错作业的孩子，罚抄几遍、几十遍。

其实际效果呢，过重的、不当的惩罚只会让孩子产生逆反心理，而过轻的惩罚则会让孩子看轻过错的成本，不足以引以为戒，并且还会让孩子变本加厉，背离惩罚的目的。

其次，要注重原则性与灵活性
惩罚时应态度明确、以理服人，执行坚决，做到不宽容、不妥协、不拖延，同时不能随心所欲，不能因教育者的情绪变化而任意惩罚，而应该制定规范（最好和孩子一起制订，保证孩子明确规范内容），照章施行。

孩子犯了哪类错误接受哪种惩罚，如何实施惩罚，这些方面都应规定清楚。

在教育实践中，只有在惩罚的缘由、方式、内容、操作实施等方面明确要求，严格执行，才能避免错罚和滥罚，才能达到惩罚教育的效果。

也才能让孩子真正知道自己错之所在，
培养孩子明辨是非、知错即改的品行。

主张惩罚要注重原则性，但绝不是一个钉子一个眼，要根据具体情况灵活处理。

因人而异，因事而异。

年龄不同的孩子，个性不同的孩子，同一行为以及同一后果在不同条件下惩罚的方式可以不同。

如果正确掌握和合理运用惩罚手段，就能最大限度地发挥惩罚的积极作用。

比如对于一些初犯且情节不重的，完全只需要进行批评教育。

能够通过批评教育就能够真正解决问题的，绝不给予处分。

对心理承受能力很差的孩子在惩罚时一定要谨慎，不要急躁，要先行疏导，争取多方配合，也就是要为惩罚作铺垫，然后时机成熟才处理。

如果草率地只按常规的操作方法程式化处理，那就不排除安全问题的存在了。

再次，要注重针对性与创新性
科学的惩罚总是针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及违反者的个性特征，因人因事机智灵活地选择不同的惩罚措施，达到惩罚一次，杜绝一类错误行为，惩罚一人，教育一大片的积极效果。

有的放矢、对症下药。

教育心理学认为，惩罚包括间接的和直接的。

给孩子使个眼色、对他的行动加以限制、要求重新操作行为等等都是惩罚的手段与方式。

同时，要根据孩子的年龄特征、知识结构、性别性格等各方面差异，有针对性地选取惩罚的方式。

同时我们还应该在如何实施惩罚教育这一问题上进行积极的探索和创新，如果孩子犯了错误，不得不罚，那么我们倡导积极的有意义的“惩罚”。

有这样一个故事，在澳大利亚，一个孩子打伤了一只笑鸟。

违反了有关保护笑鸟的地方法规，老师决定惩罚他，让他就关于“笑鸟的习性、笑鸟与人、笑鸟与环境……”等八个方面的内容写一篇调查报告，一周内完成。

结果，这孩子在限定的时间内，跑图书馆、进书店、上网查找资料，走访鸟类学者……终于完成了一篇内容翔实、认识深刻的文章，受到了老师的好评，还得到了一份精美的奖品。

从惩罚到奖励，整个过程使我们看到这位老师的用心是何其良苦，他是多么善于为孩子创造在实践中获取知识的机会，又是多么懂得教育的规律，使被动的“惩罚”具有了积极的意义。

这一过程的本身就极具创造性！
最后，要注重公平性与差异性
所谓公平性就是指在孩子犯了相同的错误，惩罚时就不能厚此薄彼，就要坚持公开、公平、公正，让孩子能坦然地接受惩罚，使孩子明白既然犯了错误，就要坦然地接受惩罚，遵守“游戏规则”，做到“规则面前人人平等”。

事后要通过说理、剖析的方式使孩子明白为什么会受罚、知道犯错误的原因，讲清楚如果坚持犯下去将有什么后果。

人民教育家、思想家陶行知先生曾经说过：你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦……倡导教师要有平等公正的教育观念，只有这样，才能培养孩子公平的心理，才有孩子公平竞争的天地和空间。

不过，在选择惩罚的方式时，则要针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及违反者的个性特征采用不同的惩罚方法，比如，对于性格比较内向的孩子就要用比较温和的方法，可以单独对他进行批评引导以免伤到孩子自尊心。

对于故意违纪的孩子屡教不改的孩子就应该通过班规来进行制约，对于过失违纪的孩子则应该以提醒为主，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的孩子等，惩罚的程度及方式都有所区别。

惩罚教育需要因人因事机智灵活地选择不同的惩罚措施，达到惩罚一次，杜绝一类错误行为；惩罚一人，教育一大片，从而最终产生积极效果的一种可行的方法。

当然，这里强调惩罚教育，并不否认其他的教育方式，教育的秘诀是爱，只要动机纯正，措施恰当，惩罚也是一种爱的教育方式，它和所有的教育一样，都是以爱为基点的，只不过惩罚是一种施用特殊手段的施爱教育罢了。

教育是一种唤醒，是一种激励，但同时也是一种约束和规范。

教育本身就是一项综合系统的工程，表扬、批评、惩罚都应该有，要因人而异，因环境而异，选择使用，辨证使用，这样才能达到教育的最大效果。

【参考文献】：
1、［前苏联］马卡连柯著《论共产主义教育》人民教育出版社1980年版
2、寿长华著《66个细节教出有自信的孩子》中国华侨出版社2011年版
3、［前苏联］哈尔拉莫夫著《教育学教程》教育科学出版社 1984年版
4、管向群主编《中国班主任最需要的新理念》南京大学出版社 2010年版
5、赵国忠主编《班主任最需要什么》南方出版社 2008版
6、安文铸主编《学校管理辞典》中国科学技术出版社1991年版
7、李镇西著《用心灵赢得心灵——李镇西教育讲演录》华东师范大学出版社2008年版。