构建“问题场”,打造优质语文课堂

2020.12 语文教学研究
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课堂
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首先引导学生思考：“作者为何如此喜欢莲花呢？”学生认为：“作者认为莲花很美，出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”“这样的文字是否能展现出莲花的特点呢？”这个问题促使学生探究作品的语言美。

教师可以再深挖一锹，引导学生深入思考：“作者只是喜欢莲花的外形美吗？”细细揣摩莲花的品性，学生发现作者还喜欢莲花所象征的美德：“莲花象征了君子的高洁，作者认为自己也是一个高洁之人，所以自然喜欢莲花。

”结构是一篇文章的骨架，教师还要带领学生体会其手法美：“既然作者要写的是莲花，为何还要特别提到菊花和牡丹呢？”学生发现其中运用了对比的手法，展现出了莲花与众不同之处，他们对作品的结构便有所了解了。

在这样的分析中，学生从理解作品中的词句入手，从表面语意深入了下去，探究了作品的内涵和主旨，此后还尝试探究作品的结构特点，体会作者的写作手法。

在这样的写作中，“问题场”的构筑由浅入深，学生从理解词句开始，逐步提升审美感悟，这符合学生的认知规律，有助于促使他们的审美能力得到发展。

在营造“问题场”的时候，如果问题由浅入深，一步步做好铺垫，那么比较符合学生的认知规律和审美心理，也比较容易实现教学目的。

结合学生的最近发展区设置具有梯度性的问题，这也能很好地体现差异教学的特点。

三、逐一细化，多重对话
学者余映潮在课堂提问的时候，常用关键性问题引发学生自行对文本进行深入阅读和讨论。

这种设置主问题，引发多重对话的方式也能很好地营造“问题场”。

教师要先提出一个思考方向，然后引导学生逐一细化，尝试从不同的角度入手分析问题。

这样就能引导学生自主思考，促其思维发散性。

学习《社戏》的时候，从文章中的关键词句入手，逐一细化提问引导他们思考。

“在文章中有一个矛盾点，大家是否发现了呢？”有学生敏锐地发现：“文章最后说自己实在没有吃到那夜似的好豆，再也没有看过那样的好戏了，但是实际上这只是普通的豆子，而那天的社戏，‘我’也认为其实并不精彩。

”教师引导学生将其作为主问题，思考作者为何如此写。

此时将问题逐步细化，鼓励学生从不同的角度入手思考。

“那晚的戏有哪些地方好呢？怎么吸引了‘我’的兴趣呢？”“因为‘我’觉得这展现出了浓浓的乡情，所以他觉得戏好看，豆子也好吃。

”再引导学生思考：“有哪些具体的地方让‘我’觉得此地的人十分淳朴，让他感受到了情怀呢？”学生找到了文章中的各个片段，如小伙伴看过戏了，为了招待“我”，还是决定带着“我”去看戏；小伙伴争着拿自己家的豆子招待“我”；六一公公知道小朋友们盗取豆子是为了款待“我”，不仅没生气，还送了“我”很多豆子。

在这些细化问
构建“问题场”，打造优质语文课堂
“问题场”即在学习的过程中，由教师、学生、文本和作者之间产生问题而形成的思考氛围共同构筑起的教学整体。

教师要根据学生的不同情况和文本的特点，有意识地营造良好的课堂提问氛围，促使学生深入思考，这样才能构筑优质的语文课堂。

在初中语文教学中有若干种方法能用来营造“问题场”，而教师要根据实际情况进行合理选择。

一、故意出错，布下陷阱
故意出错其实是教师在教学中特地露出“破绽”，说出错误的答案引发学生注意，然后顺势引导学生在创设的“错误”情境中触发积极的思考，揣摩作品的词句，从而让学生在无形中学习相关的知识。

这样能激发师生对话，促使整个课堂行云流水，有助于构筑良好的“问题场”。

《中国人失掉自信力了吗》中的要点和难点是让学生体会鲁迅的忧患意识，感受其爱国精神，促使学生了解写作驳论文的方法，并让他们增强民主意识。

为了营造“问题场”，教师首先用故意出错的方式引导学生思考，在写板书或者读课文的时候故意将“吗”隐去，将文章的题目念成“中国人失掉自信力了”，引导学生发现这个细节，思考这两个题目的不同点是什么。

学生很快发现“‘中国人失掉自信力了吗’是问句，而去掉了之后就变成了肯定句。

”解释问题之后引导学生思考：“去掉了‘吗’，让人觉得鲁迅同意中国人没有自信力这个观点，而实际上呢，阅读文章后你觉得作品的主旨是什么？”学生在阅读后提出：“作者认为中国有没有失掉自信力的人存在。

”再给学生介绍这篇文章的创作背景，思考作者为何有此一问，作者主要想驳斥的是谁的观点，让学生思考既然作者知道对方的观点站不住脚为什么还要在文章开头指出对方说的是“事实”？学生恍然大悟，认识到这是一种驳论的方式，作者由真实存在的依据推理出错误的结论，这样就能证明对方的观点是错误的。

在这样的“问题场”中，学生沿着教师的引导深入理解了作品。

教师如果故意出错，就能将自己的“架子”放得更低，站在和学生同一位置，和他们一起探讨作品中的问题。

这样能构筑平等、互助的“问题场”，促使学生更积极主动地投入到交流中，因此有助于打造优质的语文课堂。

二、搭梯引路，步步为营
由于学生的阅读能力有限，所以有时候不能一次性回答出正确答案。

针对这种想象，教师要在构筑“问题场”的时候，用一连串循序渐进的问题帮助学生铺平理解作品的道路。

如在分析作品词句的时候，引导学生先理解表面意思，再结合上下文品味内在的深意，然后再探究作品的主旨。

这种步步为营的方法能让学生逐渐深入主旨，提高理解能力。

教授学生学习《爱莲说》一课，搭建“问题场时”，教师用循序渐进的问题引导他们深入探究，展开鉴赏活动。

◇陈晓燕·江苏省南通苏通科技产业园区实验学校
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题的引导下，学生的探究积极性得到提高，展开了师生、生生、生本多元对话，解答了这些问题。

教师在构筑“问题场”的时候，如果能用“牵一发而动全身”的问题引发学生深入思考，构筑教师、学生和文本之间的多重对话，则能有效地营造问答的氛围，提升学生思考的积极性。

此时要注意把握作品中的关键词句，引导学生紧密围绕核心问题进行思考，这样才能提高提问的有效性。

四、捕捉生成，顺势而导
“生成性”教学尊重学生个性化的质疑，并以之为重要的课堂资源，促进学生的个体生命成长。

教师在营造“问题场”的时候也要考虑到不同的学生是不同的思考个体，他们对于作品的认识和理解也有所不同，此时要抓住各种课堂生成瞬间进行顺势而导。

学生提出的问题、错误回答、挖掘出的矛盾点、提出的质疑等都是有用的课堂生成资源，能提高教学效果。

学习《背影》时，有学生突然提出了问题：“在这篇文章中，作者最后说父亲给他写了信，说手臂疼痛，觉得自己快要离开人世了，这是否过于夸张了呢？手臂疼痛可能是风湿之类的，积极治疗就会没事的。

还有作者说不知道何时才能和父亲相见，这也让人觉得很奇怪，作者想要见面的话，回家就可以了，为何说得好像永别一样？”在学生提出了这样的问题后，教师便可利用此课堂生成资源顺势而导，引导学生结合当时的时代背景和作者的生活境况进行分析。

给学生提供相应的资料，并指导他们思考：“我们看到作者有着叛逆之心，所以和父亲的关系闹得很僵，而父亲其实是一个古板守旧之人，他会直接将‘爱儿子’‘希望儿子回来陪伴自己’这样的话说出来吗？”学生在结合了这些背景信息后，对作品中微妙的父子情感有了更深入的了解，体会到了父亲想要和孩子和解，但是又不想明说的心情，感受到了父爱深沉的一面。

同时学生也体会到了孩子已经感受到父爱，但是碍于想要从旧家庭独立出去的想法，所以依然坚持自我，不愿意表明情感，这样学生对作品中的人情世故便有了更多理解。

将“问题场”的构建和生成教学结合在一起，能促使学生主动学习并探究，肯定了学生的质疑精神，促使其养成良好的学习态度，因此也是一种能促使学生全面进步的学习方法。

构建“问题场”的方法还有很多。

布置学生预习课外，在他们课后自读时提出各种问题；在学生阅读时引导其围绕文眼等关键性词句进行思考，这些方法也都能很好地产生“问题场”，促使其投入到思考中，让语文课堂的教学效率得到提高。

利
用
智
慧
课
堂
，
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高
学
生
写
作
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国
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安
徽
省
阜
阳
市
太
和
县
教
学
研
究
室
义务教育《语文课程标准（2011年版）》
（以下简称《课程标准》）提出：要积极合
理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形
式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、
展示交流与互相评改的机会。

而智慧课堂
则整合了数据通信技术和移动终端设备的
优点，实现了师生之间、生生之间的课堂互
动。

随着智慧学校建设的逐步实施，教师
在写作教学中落实《课程标准》中的这些要
求，已经不是难事。

近两年来，我们充分发
挥智慧课堂互动直观的优势，在作文教学方
面做了一些有益的尝试，有效激发了学生写
作兴趣，落实了语文学科核心素养要求，取
得了一定的成效。

现总结如下：
一、利用智慧课堂，促进学生进行作文
课前预习
叶圣陶曾说：“要文章写得像个样儿，
应该在拿起笔之前多做准备功夫。

准备工夫
不仅是写作方面的纯技术的准备，急躁是不
成的，秘诀是没有的。

实际生活充实了，种种
习惯养成了，写文章就会像活水那样自然的
流淌了。

”而传统的作文模式，却是到了作
文课上，教师才亮出作文题目，学生面对这
样的“突然袭击”，缺乏思想准备，也没有相
应的生活积累，不知从何下笔，写出来的作
文也缺乏生活气息。

而智慧课堂学生的作
文预习变为可能，教师可以提前将文字、图
片、视频等相关预习资源发布给学生，并提
出具体要求，让学生在课前有针对地阅读、
观察和欣赏，实现学生的自主预习。

例如，在部编语文七年级下册《抓住细
节》这节作文课时，笔者提前几天制作了微
课《关于细节描写》推送给学生，在微课
中，告诉学生什么是细节描写、细节描写的
方法及作用并举出课文中曾经出现的细节
描写的例子；并把一些关于细节描写的经典
片段推送给学生，让学生上课之前就对细
节描写有全面的了解。

接着，笔者要求学生
利用周末走进街头，观察、搜集写作素材，
抓拍让自己心动的细节画面。

作文课上，由
于学生有了充分的写作准备，下笔时就有了
说不完的话，写出来的文章不仅充满了生活
气息，而且感情真挚，真实可信。

二、利用智慧课堂，有效激活学生的写
作灵性
由于智慧课堂安装了微云服务器，师生
通过平板实现了互动教学、即时反馈以及点
对点的辅导，强化了师生互动和生生互动，
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