综合实践活动过程的调控策略

综合实践活动过程的调控策略
综合实践活动过程的调控策略综合实践活动课程强调同学是活动的主体，强调要通过同学的自主学习和实践活动获得直接阅历，但并不意味着不需要老师的指导。

内容的选择，制定方案离不开老师的指导，活动的操作和组织更离不开老师的调控。

综合实践活动课程里老师的调控始终以来是教学中遇到的一个特别困惑的问题：指导多了，包办代替；指导少了，同学的讨论和探讨又不到位。

有什么策略？
1、发觉亮点，准时调整：
在《当火灾发生时》的活动中，老师让同学回忆观看火灾的处理方法的图片资料，并谈印象中最深刻的一幕是什么？一生说了"匍匐'逃离的画面，并跃跃欲试不由自主地站立起来。

老师此时机敏地察觉到该生的表现欲望，准时启发说词语的意思，还邀请表演，其他同学睁大着眼睛，非常投入更有的同学提议逃中应用手巾沾湿水捂住鼻子，把充满的烟雾拦住！有的同学提议全体演练一下，老师满意了大家的要求，逃命的本事在活动中顺其自然地形成了。

当然，假如没有老师的留意观看，抓住亮点准时调控问题的生成，也就没有这次使同学记忆深刻，非常符合活动的主题的生动展现了。

2、相机引导，合理策划：
对于同学围绕中心话题的发言，除消失人生观、世界观、价值观等方面的偏差，老师要机灵地予以订正外，其余不要轻易否定任何一个同学的看法或做法，并应倾听，相机引导与调控。

如《走进图书馆》这一实践活动，老师带领同学走进图书馆，让他们按要求借到自己想借的图书。

同学在借阅图书过程中遇到了种种的问题：有的同学觉得图书馆里的书太多，要找到想找的书很难，老师就顺势和大家学习了有关图书查找的常见方法；有的同学说图书馆中的书太陈旧了，没有必要再去借来看，还是网上阅读来得更快捷，老师可即时组织同学争论文本图书和电子图书各自的优缺点；还有一个同学讲了一件亲身经受的事，他说借来的书原来就是坏的，但图书馆的工作人员却让他在归还时按规定赔偿
老师没有在图书馆里解决这个问题由于时间的限制，但却牢记心里。

在下一个活动阶段中，老师就在全班范围内征集解决这一冲突的好方法，有同学说找他们的馆长论理，有同学说客气地跟他讲明状况，有同学说不理他就是不赔等等。

那个同学掂量了一下大家的发言，说："先客气地和他再说明状况，假如还不情愿，我这一次就先赔一下。

但要吸取教训，帮图书馆的《借阅须知》中补上一条请借阅时认真查验书页是否有破损现象，假如有应当场告知工作人员。

'结果他这么
做了，图书馆的工作人员不但没让他赔偿，还特地打电话向他表示感谢。

老师合理的调控，既做到不打击同学的主动性，又抓住契机开展下一阶段的活动，熬炼了同学的口语交际力量，引导同学确立起了与人为善的人生态度。

3、适度参预，有效帮扶：
综合实践活动时常选择实行小组合作的方式来绽开，为保证小组的有效合作，老师可适度参预到同学的活动中，准时发觉困难与帮扶，洞察优秀，提升活动质量。

（1）缩小差距，熬炼协作：
合作有分有合，由于分工详细，同学的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题，只是一己之见。

另外，小组内的成员由于在性格、力量、家庭背景等方面存在差异，他们开头时不肯定能友好地相处，一些同学还可能表现过于踊跃、主动，不让别的同学参预。

在这些困难发生时，假如老师没有参预活动，没有准时调控，同学就很简单消失拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的同学总等待别人的关心。

《感恩父母》中，同学提议用自己的巧手和喜爱的方式传递心中对父母之爱，有几位同学合作制作贺卡对于部分主动活跃的同学，老师常常支配一些难度较大的任务，使他们在活动中没有方法轻易完成，甚至想到寻求关心，而其他的
同学又能用心地操作。

，老师适度的参预有效地调整了主动与被动的同学选择实行协作的方式进行活动，这样就使小组内的同学产生了荣辱与共的感觉，促进了个体之间的合作，既能良好地完成活动任务，又能熬炼同学的协作力量。

（2）共享成果，促进升华：
我们常发觉班级中还有许多的同学沉醉在动手解决问题时，部分小组的同学合作质量高，解决问题快，他们已经取得进展或者完成阶段性的任务，可却茫然地无所事事。

如《好玩的石头》一课中，同学依据自己的兴趣与特长组合，他们纷纷把自己带来的石头取出并依据相关的主题进行制作活动。

当作品《三个和尚》美丽地消失在小组的桌面上后，孩子们就东张西望了，个别的人无序地活动，还消失了不和谐的声音。

此时，老师也敏锐地感受到了其中的变化，她快速地介入，引导小组成员再次集中共享成果、畅谈体验，汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现，当有新的问题时，活动怎样拓展，准时争论。

后来，老师还主动地组织该小组的同学参预到《水晶手链》、《小鸟拼图》、《欢乐亭子》等制作中，要求为他组提建议
只有老师的适度参预，才能捕获有价值的信息，促进优中进取，提高活动的质量，使作品得到进一步升华。