五年级数学下册《解决问题的策略》第一课时说课稿

五年级数学下册《解决问题的策略》第一课时说课稿—倒过去推想的第一课时。

一、说教材：首先是我对这一课的教材剖析，本单元是在先生曾经学习了用画图和列表的战略处置效果的基础上，教学用〝倒过去推想〞的战略处置相关实践效果。

生活里的事情从发作到完毕总是有进程的，事情发作的进程或是在数量的多少上发作变化，或是在方向、路途、时间等方面发作变化，或是在其他方面发作变化。

研讨这些事情里的数学效果经常有两条线索：一条是从事情的起始形状，依据将要发作的变化，推断完毕时的形状；另一条是从事情的完毕形状，联络曾经发作的变化，追溯起始形状。

先生比拟习气用前一条线索剖析数量关系和处置实践效果，但是，有些效果用后一种思绪去处置是比拟方便的。

本单元教学逆推战略，深刻地讲就是〝倒过去推想〞，即从事情的结果倒过去想它在末尾的时分是怎样的。

经过这局部外容的学习，一方面可以使先生进一步加深对理想效果中基本数量关系的了解，增强剖析效果的条理性和严密性；另一方面能使先生进一步体会到处置效果的战略经常是多样的，知道同一个效果可以用不同的战略、从不同的角度去剖析，提高剖析效果、处置效果的才干。

本课时布置的教学内容是例1、例2和〝练一练〞，练习十六的第1、2题，例1经过在两个杯子之间倒果汁这
样一个操作性强、进程明晰的效果情境、让先生初步了解并掌握〝倒过去推想〞的战略。

这道例题的教学重点在体验〝倒推〞是处置效果的战略。

教材首先用图文结合的方式出现了两个杯子里果汁数量的变化状况，接着提出要处置的效果：〝原来两杯果汁各有多少毫升？〞处置这个效果的关键，一是依据给出的条件计算出如今甲、乙两杯各有果汁多少毫升；二是从如今两个杯子里果汁的毫升数，倒过去推算出原来两杯果汁各有多少毫升。

为协助先生了解这两个关键环节，教材先启示先生依据题意画出表示图，借助直观学会倒过去推想；再要求先生依据题意列表思索，进一步明白〝倒过去推想〞的思索进程与特点。

这里的画图、列表能为先生〝倒过去推想〞提供协助，而且也是出现答案的一种方式。

最后，教材还要求先生对处置效果的进程停止反思和交流，进一步明白处置这个效果时所运用的战略。

例2与例1的不同之处主要有二点：第一，题中发作变化的只触及到一种数量，即小明的邮票张数；第二，小明的邮票张数从〝原来〞到〝如今〞发作了两次变化；
在出现效果后，教材直接提出〝你预备用什么战略来处置这个效果〞，启示先生应用例1学习中取得的阅历停止思索。

接上去，教材出现了先生能够想到的处置这个效果的两张不同的方法。

第一种方法是〝先按题意摘录条件停止整理，再倒过去推算〞。

教材启示先生应用箭头表示数质变化
的详细进程，也用箭头表示〝倒过去推算〞的思索步骤，既利于先生的了解，又便于先生的操作。

教材给出的第二种方法没有完全依照事情发作变化的次第一步步地逆推，而是先剖析事情开展进程中的两次变化对小明邮票张数形成的总的影响。

经过对〝又搜集的张数〞与〝送给小军的张数〞的比拟，直接推算出小明原来的邮票数，思索的进程愈加简捷，但是难度有所添加。

目的是鼓舞先生富有特性地思索，开展思想才干。

在先生列式解答后，教材还要求先生依据求出的答案，按题意停止顺推。

让先生检验答案能否正确，也让先生进一步体会用〝倒过去推想〞的战略处置效果的特点。

无论顺推还是倒推，有条理的思索是十分重要的。

〝练一练〞中的实践效果与例2相似，但数量关系稍复杂一些。

需求先生在准确了解题中数量关系的基础上，应用在例题中初步掌握的战略停止条理的思索。

在前面的练习十六主要是让先生自动运用倒推战略。

练习十六的习题有三个特点：一是题材广阔。

有些联络先生生活中的搜集画片、折纸鹤、买东西等活动；二是把事情发作变化的进程有条理地讲清楚。

有些用文字讲述，有些用图画表达，还有表格、图文结合和对话等出现方式。

三是解题的方式灵敏多样。

练习十六的第2题结合学过的有关时间的知识，让先生依据完成一件任务的最后时限，运用〝倒过
去推想〞的战略确定最迟应从什么时间末尾任务，也有利于稳固对所学处置效果战略的了解。

二、说教学目的：依据上述教材结构与内容剖析，思索到五年级先生已有的认知水平以及生活阅历，结合数学学科的特点及数学课程规范的要求，制定如下教学目的：：第一、使先生学会运用〝倒过去推想〞的战略寻觅处置效果的思绪，并能依据效果的详细状况确定合理的解题步骤。

第二、使先生在对处置实践效果进程的不时反思中，感受〝倒过去推想〞的战略关于处置特定效果的价值，进一步开展剖析、综合和停止复杂推理的才干。

第三使先生进一步积聚处置效果的阅历，增强处置效果的战略看法，取得处置效果的成功体验，提高学好数学的决计。

依据数学课程规范与教材，结合先生的基础，我确立了如下的教学重点、难点。

本课的教学重点是先生学会运用〝倒过去推想〞的战略处置效果的思绪，并能依据效果的详细状况确定合理的解题步骤。

难点是先生在对处置实践效果进程中的不时反思中，感受〝倒过去推想〞的战略关于处置特定效果的价值。

三、说教法：本节课我经过课件展现再现详细的生活情境，激起先生的思索，经过看一看、想一想、填一填、算一算、说一说，使先生初步学会运用〝倒过去推想〞的战略处置效果。

在教学进程中，经过引导让先生自主探求，掌握
〝倒过去推想〞的战略与摘录条件的战略结合起来处置效
果的思绪。

本节课运用多媒体教学手腕，力图借助多媒体与传统媒体结合的手腕提高教员教和先生学的效率。

四、说学法：本节课我还无看法地培育先生自主探求，自读题默读题的学习才干，让先生自己学会观察、剖析、归结了解〝倒过去推想〞的战略，这样可以培育先生的思想才干，激起先生学习的积极性。

说教学进程：
五、我来说一说这一堂课的教学进程，本课大致分为以下几个环节。