山东省小学(英语)骨干教师省级培训

山东省2011年小学（英语）骨干教师省级培训实施方案
——聊城大学外国语学院
为全面推进我省基础教育课程改革，确保我省小学顺利实施新课程改革，按照山东省《2011年中小学骨干教师省级培训实施方案》精神，在山东省教育厅的安排下，我校决定组织实施“省培计划—小学英语骨干教师培训研修项目”，为了保证培训的有序进行，提高小学英语骨干教师的教育教学能力，特制定本实施方案。

一、培训研修目标
本项目的总体研修目标是通过21天的集中研修活动，引领小学英语骨干教师树立现代教育教学理念，转变课堂教育教学方式，提高小学语骨干教师的教育教学理论水平和实践水平，总结提升教育教学经验，帮助、鼓励教师形成自己的教育教学风格和教育教学特色，使他们在推进素质教育、实施基础教育课程改革和大规模教师培训中发挥示范引领作用。

具体目标是：
1、坚持正确的政治方向，热爱人民教育事业，具有创新精神和改革意识，能自觉地全贯彻党的教育方针，教书育人，为人师表；
2、具备必要的现代教育理论和教育学、心理学方面的知识，具备有关跨文化交际和语言学理论方面的知识，了解掌握教学的一般规律和基本教育原则，具有较强的外语教学组织能力及教育实施能力，使教学具有科学性和艺术性；
3、具备必要的现代语言知识，对语言和语言交际能力的本质、特点和规律有基本的了解，并能自觉地运用语言学方面的知识指导外语教育实践；
4、具备一定的外语教学法知识，了解外语教学史上有过的各种外语教学流派，其产生的心理学及语言学背景，各自独特的教学目标及教学环境以及优劣之处，充实自己的外语教学实践知识和教学技能；
5、能了解基础教育的科研动态，具有一定的教育科研能力，善于把教育教学实践经验升华为理论，能独立开展教育教学研究，在当地教育教学改革中发挥带头、示范和辐射作用。

6、了解和把握语言教学基础和小学课程发展趋势；能够正确理解和把握国内语言教学的发展趋势和新的《国家英语课程标准》的精神和教育理念，站在我省教育教学改革的前沿；
7、能够运用较为规范的英语课堂教学观察技术和系统的“行动反馈研究”技术，分析课堂教学行为、课堂教学活动和课堂教学的群体互动状态，并在此基础上调整和优化课堂教学过程；
8、运用新的教育理念和思想，设计小学英语课程、分析教材、研究课堂教学模式，构思和创建小学英语教学改革方案，并提出可行性改革措施；
9、掌握测试评估理论，正确利用标准的测试评估技术对各种类型的英语教学进行评估。

10、树立终身学习和自我发展的职业意识，具备对自身教学观念和途径的不同层面进行自我评估，自我反思的能力，即具有自觉的可持续发展的能力；
11、掌握现代教育技术，重点掌握使用计算机多媒体辅助小学英语教学的方法，能够独立制作课件，同时，具有较强的计算机网络技术应用能力，能利用网络资源为英语教学和科研服务，能利用网络进行学习和交流，以适应远程教育发展的需要。

二、培训研修对象
山东省各地市小学英语骨干教师50名。

三、培训研修内容及课程模块
培训研修内容有两部分组成：必修和选修。

必修部分培训研修内容由课程改革、学科最新动态与发展趋势、有效课堂教学方式方法、学科教学问题与对策、学科教学设计与教育技术应用、教育教学研究方法教师发展与校本研修、基地调研8个模块组成，共155学时。

选修部分的培训研修内容有8个专题组成，每个专题4个学时，学员从中任选三门课程，完成选修课程的12个学时。

必修部分具体内容和学时数：
课程改革模块（9个学时）：主要是对当前课程改革背景、现状和预期目标等方面进行介绍，使受训学员了解本门课程目前的现状，使受训教师能够站在更高的高度审视自己与本校的课程改革现状，积极进行课程改革奠定理论基础。

学科最新动态与发展趋势模块（9个学时）：包括学科教学最新动态与发展趋势、使受训教师了解学科发展的最新动态，把最新的研究成果应用于实际的教学中。

有效课堂教学方式方法模块（47学时）：通过新课程标准下的小学英
语教学、英语课堂教学方法、对比语言学理论在中小学外语教学中的应用、小学英语教学案例分析与点评、小学英语教学评价方法、小学英语课堂活动组织方式方法等课程从最新的课程目标要求、教学方法、教学案例设计、课堂评价方法和课堂组织形式等方面、多角度、多方位全面阐释了有效课堂教学的方法。

该模块既有理论指导，又有分析点评，满足学员的多方面需求。

而教学设计案例的展示直接检验学员的受训结果。

学科教学问题与对策模块（22学时）：使学员对教学中目前存在的问题有一个宏观的了解，专家对具体问题的分析起支架作用，引导学员思考具体问题的解决办法，而该板块中的具体问题系列研讨使学员之间相互交流，资源共享、取长补短共同提高。

学科教学设计与教育技术应用模块（9学时）：在学员掌握课件设计的技术和技巧的基础上侧重学员结合教材设计课件的创新能力和课件的艺术性欣赏价值。

教育教学研究方法模块（9学时）：针对一线教师实践能力强、科研能力相对较弱的特点，专家以自己的科研经验就如何选题、如何设计问卷、研究过程、成果发表应注意的问题等向学员进行详细的介绍。

教育教学研究方法教师发展与校本研修模块（36学时）：教师专业化发展是当今教育领域当中专家学者普遍关心和研究的课题。

在新形势下教师如何实现专业化发展以及如何组织实施校本研究，利用校本研究带动教师群体的专业化成长是当前教育管理者和骨干教师面临的问题。

培训专家以自己职业发展的经验向学员阐释了教师职业发展的重要性、目标和途径。

校本研究以前面板块中的理论为依据，指导教师发挥自己实践操作能力强
的优势，依托学校和自己的实践进行科研，具体问题具体分析，随时解决教学中存在的问题，有效提高教师的教学效率和学生的学习能力。

基地调研模块（14学时）：依托本地资源优势，从特色课堂教学模式体会如何才能“以学生为中心”、“用中学”“提高学生的交际能力”和“思考能力”的教学理念。

而特色外语教学的文化氛围调研使学员体会课堂外的语言氛围在外语教学中的重要性。

英语作为一门外语，缺乏二语习得的语言环境，课堂上学的知识是时间流失而淡忘，浓郁的外语学习的文化环境将有效滴模拟二语习得的环境，通过应用强化学生的记忆，从而提高学习效率。

第二部分的选修模块充分发挥聊城大学外国语学院自身的外语教学和研究的资源优势，从中国传统文化理念的应用、学习策略、任务型教学在教学中的灵活运用等具体方面与学员一起探讨中小学英语教学过程中共同感兴趣的理论与实践问题，解答学员们在日常教学中遇到的“理论如何指导实践，实践怎样体现理论”的困惑。

四、培训研修方式
集中培训期间，采用专题报告、互动交流、专题研讨、学员展示、案例分析、参观考察、撰写作业等多种培训形式。

分散研修期间，采用上传作业、撰写调研报告、实战案例交流等形式。

五、考核评价办法
建立科学的学员综合考核评价制度。

将集中培训和分散研修期间的各方面具体表现实行量化管理，形成对学员的最终考核评价结果。

其中，集中研修期间考核项目与分值，考勤10分，集中研修期间作业40分；分散
研修期间考核项目与分值：阶段性反馈10分，分散研修期间的作业40分，总分100分。

1、集中培训研修阶段的考核评价由考勤和书面文字材料两部分组成。

缺勤课时数三分之一以上者，不得参加终结性考核，不予结业；每一份书面文字材料的内容必须与专家报告和专题讨论的内容有关、必须反应个人观点、必须与所在学校和所从事课程有关。

2、分散研修阶段由阶段性反馈和书面文字材料两部分组成。

分散研修的学员必须定期向学院反馈分散研修的内容和进度，不及时反馈者酌情扣分。

分散研修期间学员必须完成下面文字材料：
(1)该地区小学英语教学现状调查报告
(2)一份小学英语教学课程设计案例
(3)一份小学英语教学评价报告
(4)一份校本研修开题报告或结题报告
(5)本次培训的心得体会
(6)对本次培训的意见和建议
六、师资团队
我院现有英语专业专职教师40余名，其中教授10人，副教授16人，硕士研究生导师26人，专兼职教育硕士导师18人，具有博士学位者7人，具有硕士学位者30余人，外籍教师6人，具有坚实的专业知识和丰富的教学经验，完全能够胜任小学英语教师的培训工作。

著名英语教育专家张连仲、高洪德教授为学院兼职教授。

我院重视基础外语教育教学研究，于2010年成立基础外语教育研究中心，由主管教学的副院长兼任中心主任。

中心目前有教授2人，副教授6人。

中心人员目前已申请并完成省部级教研项目四项，其中一项获得山东省教研项目二等奖。

我院与清华大学、北京外国语大学、北京师范大学、华东师范大学等院校建立了良好的合作关系，著名英语教育专家王蔷、程晓堂、张连仲、高洪德等多次来我院讲学、指导。

培训专家团队共24名教师，其中省外、校外专家教师7位，占培训教师30％；中小学教育教学第一线齐鲁名师和省级教学能手9位，占培训教师40%，能够保证研修项目的顺利进行。

七、组织管理
1、学院成立培训工作领导小组
组长：陈万会（教授、博士、外国语学院院长）
副组长：张乐方（党总支书记）
肖建壮（教授、外国语学院副院长、基础外语教育研究中心
主任）
成员：梁锡祥（副教授、外国语学院办公室主任）
崔艳嫣（副教授、博士、英语系主任）
刘凤山（副教授、博士、英语系副主任）
秘书：孟令新（副教授、基础外语教育研究中心教师）
祝英玉（副教授、基础外语教育研究中心教师）
于月清（教授、基础外语教育研究中心教师）
胡朝丽（副教授、基础外语教育研究中心教师
2、制度建设
（1）建立班主任、助理班主任和专家导师管理制度。

班主任、助理班主任具体负责班级日程的学习、生活等管理和协调各方面关系的工作。

专家导师则主要负责主持课程教学过程中的分组讨论和分散研修期间的作业指导。

（2）成立班委会党支部，设立班长、学习委员、生活委员分别负责班级综合事务的管理协调，学员学习过程中遇到的问题，学员生活及课余时间的安排协调与问题处理。

（3）实行严格的考勤管理，考勤人员于课前十分钟到教学点进行考勤，让培训学员在考勤表上签到，下课时收集教学情况反馈表。

（4）学员必须课前5分钟签到，课间填写教学情况反馈表，并签名，在下课时将教学情况反馈表交给考勤人员，不得替他人领取或提交反馈表。

迟到十五分钟，或课后未交反馈表按旷课、早退计。

（5）学员须按时参加培训，不得无故旷课，无故旷课者将通报批评。

（6）上课期间遵守课堂纪律，将手机关机或调至静音，不要随便进出接电话，尊重讲课教师的劳动。

课间休息后按时返回上课，不得擅自早退。

（7）为使培训管理有序有效，授课教师必须按规定时间准时上、下课，
提前上课或下课都将影响培训的考勤与管理。

（8）建立科学的学员综合考核评价制度。

将集中培训和分散研修期间的各方面具体表现实行量化管理，形成对学员的最终考核评价结果。

其中，集中培训期间，考勤10分，作业40分；后期研修期间及时反馈10分，作业40分，共计100分。

八、预期成果
山东省“中小学英语骨干教师省级培训”项目是山东省教育厅组织的具有示范引领作用的培训项目，通过项目的实施，申报单位、承办单位、师资团队、受训学员等各方面都能取得一定的积极成效。

预期成果如下：学校层面：通过组织和申报“省培计划”，更加坚定学校的办学理念和办学方针。

扩大学校在基础教育领域的影响，学校与基础教育的联系将更加紧密。

学院层面：通过组织和实施“省培计划”，积累教师研修的项目申报、项目管理等经验，积累教师研修的课程资源、师资资源等，为教师研修的进一步开展奠定基础。

师资层面：教师研修是智力资源再生智力资源的过程，“省培计划”班的学员都是具有一定教学经验的骨干教师，学员的实践经验，学员与专家的互动研讨，能够达到专家与学员的互利双赢，培训教师的能力大大提高。

学员层面：通过研修教育教学能力、教学研究能力、教育技术利用能力、指导青年教师能力得到加强，开发并形成探究性学习、合作性学习、学习策略教学等的优质课程案例资源。

聊城大学外国语学院
2011年8月15日
附：课程研修专题及课程安排
附：
课程研修专题及课程安排
山东省2011年小学(英语)骨干教师省级培训。