人教版新课程化学教学实践的总结与反思

人教版新课程化学教学实践的总结与反思
广州，广东510160 广州市协和高级中学何庆辉
一总述化学新课程的特点
（一）理念与教材
理念很好模块很多
必修为基涵盖全面
延伸拓展六个选修
教材体系变化很大
栏目诸多信息丰富
昔为“教本今为“学本”
（二）教学实施
过去重“教”现在重“学”
推理演绎往昔惯用
分析归纳今为常规
科学探究是方法也是内容
多元评价促进发展。

二分述
（一）新课程的基本理念
1、以学生发展为本，全面提高学生的科学素养
新课程通过构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的高中化学课程目标体系来来促进学生的全面发展。

这个“全面发展”指学校教育要面向全体学生的发展，而非部分学生的发展；是学生人格的全面发展而非只重智力的片面发展，是指学生有个性的发展，而不是“千人一面”的同一个模式的发展；是指学生在原有基础上的可持续发展，而不是只局限在学校的发展。

“全面发展”的理想是学校教育不要只重视考试内容的学习，不要只注重对知识的的机械记忆和习题训练，不要把生动活泼的教育简化为机械僵化的训练，要把高中生从“考试文化”中解放出来，让每一个学生都能以轻松愉快的心情去学习。

（多么完美和理想）
2、多样化的模块，促个性发展
新课程两个必修模块，六个选修模块，加上学校还开出的校本选修，使新课程有了多样性和选择性的特点。

3、转变知识观，重视化学基本观念的主要作用
化学新课程结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，以知识为载体，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

化学基本观念简单地说就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性的认识。

学生通过化学学习获得知识，当过了多年后，随着时间推移，对知识的记忆逐渐淡化甚至忘却，这些知识给他们留下的许多观念，观察、分析和处理事件的视角和方法可看成是化学的基本观念，这些东西对他们将来的生活和工作一直起着重要的作用，体现一个人的基本素质和水平。

4、从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

（STS教育）
5、通过科学探究活动，转变学生学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

学生学习科学的最好方法就是从事科学。

科学不仅是一些具体的事实和抽象的理论，更是一个过程，一种思考和探索我们生存的这个世界的方式。

科学以探究为基础，其本质就是探究，高中新课程倡导科学探究，旨在转变学生的学习方式，让学生有更多的机会主动地经历和体验科学探究过程，激发学习化学的兴趣，使学生在积极主动地获取化学知识的过程中，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养创新精神和实践能力，促进学生科学素养的全面提高。

6、在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现现代化新课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

7、积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。

8、为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。

（二）新课程化学教材的特点
1、各模块章节内容介绍
附表：各模块章节内容介绍
从各章节主题可以看出，《化学1》突出以实验为基础，重视最基本的化学反应，学习典型金属和非金属等元素化合物的知识。

《化学2》在《化学1》的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识结构和反应，最终将化学与可持续发展这一社会背景相联系，来显现化学的价值和重要性。

《化学1》、《化学2》跟以前的人教版过渡教材相比，虽然还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系，但知识的逻辑性相对弱化。

两个必修模块基本涉及了高中化学的全部内容，在此基础上延伸拓展再派生出六个选修模块。

传统的化学教材多采用规范的学科术语讲解，知识往往以结论的形式呈现，是纯叙述性文本，因此谓之“教本”；而新教材设置许多功能不同的栏目（实验、资料卡片、思考与交流、学与问、科学探究、提示、图表、图片、科学视野等），通过这些栏目来引领学生的学习活动，引导学生自己去发现问题和提出问题，做出假设和猜想，设计方案，并通过观察、实验、阅读、思考、讨论等活动，获得对知识的理解，知识没有以结论的形式直接呈现，教材给人的感觉是一种学习材料，因此谓之为“学本”。

（三）教学实施中的难点
1、知识与技能方面
由于两个必修模块基本涉及了高中化学的全部内容，教材体系逻辑性较之以前弱化很多，
知识的呈现方式不似以前的以结论的形式直接呈现，而是利用很多栏目引导学生自己去获得对知识的理解，课时又少（课标设置为每周2课时，但广州市的绝大部分学校都是3课时），加上我们在教学中总是受以前的知识结构、高考考点、教学方式的影响，在高一上必修时，总是自觉不自觉地会扩展知识内容，加大难度，因而总觉得课时不够，所以对课标的研究就十分重要，需要我们全面理解教材结构，准确把握教学要求。

如何把握？
从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此要强调其基础性，面向全体学生的课堂教学，落实好全体学生必须掌握的内容，不随意拓展和加深。

对知识的深广度的处理上，把握好课标的要求，从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供事实、科学史话等感性材料，进行探究学习，再分析、归纳获得化学知识。

因此，同样的知识内容，在新旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不同。

如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。

至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。

又如“同系物”、“同分异构体”在必修模块中也是作为有机物一种分类的方式来介绍，其基本要求就是会根据分类标准进行类别判断，至于各类物质的同分异构体的书写就要在有机化学模块中进一步学习。

广州市化学教研室组织部分教师认真钻研课标，草拟了必修教学中对知识把握程度的要求：（见下表）
人教版高中化学（必修1）知识与技能
教学目标说明（讨论稿）
说明：本教学目标说明中将教学要求分为基本的要求、弹性的要求、发展的要求和不宜拓展四个层次，各目标层次具体要求如下：
基本的要求：全体学生应在本节学习时掌握
弹性的要求：有条件的学生可在本节增补
发展的要求：有条件的学生可在必修2结束时掌握
不宜拓展：留待选修学习
例：
第一章、从实验学化学
第一节、化学实验基本方法
第二章、化学物质及其变化
第四章
非金属及其化合物
尽管有了这么一个知识与技能需要掌握到何种程度的说明，但教学实施中还是感觉困难，还需备课组教师认真研究，根据本校学生的实际情况确定知识与技能的教学目标。

此处的第2个难点是习题不好选择。

刚开始实施时，所用的资料虽都打着新课标的名，但所选取的习题基本都是过去高考训练模拟或高考题，综合程度、难度偏大，正所谓“新壶装旧酒”，很不好用，师生十分辛苦，经过这几年，能用的题多些，但仍然难度偏大。

对新课程知识与技能目标的把握至今还是我校的难点，也是广州市绝大多数学校的难点，因此广州市教研室要球我们从现在开始用3年左右时间从以下几个方面继续研究：⑴在不同的模块或单元、章节，要掌握哪些知识点；⑵每个知识点在不同的学习阶段要达到什么要求；⑶不同的学习阶段，学生学习的重点、思维的难点是什么，如何帮助学生掌握重点、突破难点？⑷设计怎样的活动（包括习题或题组、实验等）检验学生对知识的理解和把握程度？
比如：“氯及其化合物性质”知识体系的构建，从什么时候开始逐步渗透氯气的性质，达到什么要求？在必修1第四章第二节的学习中应该掌握氯气的哪些性质，哪些化合物要重点介绍？在必修2第一章的教学中如何深化氯及其化合物的性质？在哪些选修模块中还可继续深化哪些内容、如何深化？
2、过程与方法
新课标的三维目标中，“知识与技能”是基础和载体，“过程与方法”是核心和关键，是学习方式的体现，“情感态度与价值观”是前两个目标的自然结果。

实际教学中，教师对“过程与方法”目标的理解明显要比对“知识与技能”目标的了解还要陌生，整个中学化学教学中，要求学生掌握的是哪几种科学方法？这些方法在不同的学习阶段要求有什么不同？教材中的哪些内容适合进行相应的方法训练？这些问题在课标中没有明确指出，（人教版）教材中也没有作为教学内容显性呈现。

因为对过程与方法目标缺乏系统认识，所以在教学中也就缺少了明晰而有力的措施。

中学化学教学中，学生要掌握哪些方法呢？
我个人认为：在学习方式方面，学生要会科学地自学，能有效地进行合作学习，能从实验中获取知识，培养能力；会探究并会用探究的方法进行学习；在思维方面，掌握分析归纳的方法，同时知道演绎的思考方式；能有一个好的记忆方法。

三、课例：
（一）附件一第二节富集在海水中的元素-----氯（教学设计）
教材分析：
本节教科书选择了氯气的性质、用途以及Cl–的检验等内容让学生进行学习和研究，安排了“实验”、“思考与交流”、“学与问”等活动让学生参与学习活动，来建立起较好的知识结构并不断加深，而关于氯气的发现及实验室制取则通过“科学史话”作了简单介绍，又通过“科学视野”简单地介绍了卤素的性质。

全节教材突出典型元素--氯的介绍，又有所体现卤素的性质，较好地体现了以点为主、点面结合的编制思想。

本节教材的重点知识是氯气的化学性质（尤其是氧化性中的与氢气、水和碱的反应）及氯离子的检验。

在教学中要注意体现好这一部分知识与生产实践、生活实际的联系，使学生产生对化学知识的亲近感，同时注意对学生进行“任何事物都有两面性，都是对立统一的”辩证唯物主义观点的教育。

教材的难点：氯气与水的反应，氯水的成分与性质，氯气与NaOH 、Ca(OH)2溶液的反应。

教材处理与课时分配：本节教学时数为2课时。

第一课时拟完成氯元素知识简介、氯离子的检验、“科学史话”——氯气的发现与实验室制取、氯气的性质[物理性质和部分化学性质（与金属的反应）]等内容的教学；第二课时重点完成氯气与水的反应、氯气与NaOH 、Ca(OH)2溶液的反应等内容的探究学习，完成“科学视野”——卤素的性质等知识内容的学习。

设计意图：把Cl-检验放在前面，不仅使重点分散，在时间上确保学生对氯气与水、碱反应等难点的探究，而且知识上也作好了准备；在教学过程中要加强对学生进行STS 的教育。

第一课时氯离子的检验与氯气
教学目标：
知识目标：1、知道氯元素在自然界中的存在；了解氯气的发现和确认的科学史，
知道氯气的实验室制取原理。

2、会检验氯离子的存在。

3、清楚氯气与金属和非金属单质的反应。

能力目标：进一步锻炼实验操作技能；
增强观察和分析问题的能力；
提高阅读理解、获取信息的能力
培养与人沟通、合作的能力。

过程与方法：
通过“实验”、“思考与交流”、“学与问”等栏目的引导，学生参与
学习的过程来获得知识，形成结论；在氯离子检验方法的学习中，
会运用对比的方法解决问题。

情感态度与价值观：通过氯气发现和确认的化学史话作为阅读材料，激发学习兴趣，从
科学家身上领略科学研究的思想和科学探究的精神，体会理论指导
的重要性和实验实证的基础性。

教学过程：略
第二课时：氯气的化学性质（续）
教学目标：
知识目标：1、认识氯气与水反应、获得氯水的成分及性质的知识。

2、认识氯气与NaOH 、Ca(OH)2溶液的反应
3、知道漂白粉（精）的成分及漂白原理
4、知道氯气的用途
5、知道卤素的有关知识
能力目标：1、通过动手实验，提高操作技能，懂得实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验
2、增强观察能力，提升注意品质
3、锻炼和提高提出问题、分析问题及解决问题的能力。

4、逐渐养成善倾听的好品质、提高反思和评价的能力
过程与方法：在学案的引导下，在一定的情景中，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、辩论等方式进行学习。

情感态度与价值观：通过参与探究活动，体验科学探究的艰苦和喜悦，感受化学世界的奇妙，从而发展学习化学的兴趣；会客观地看待化学对社会、生产生活实践、环境的
影响，认识到正确使用化学物质和化学技术至关重要性和科学发展的局限性，
认识到科学技术是在实践和探索中不断发展进步的，从而形成正确的学科价值
观。

教学过程：
师：问大家一个问题，是否曾经闻到过从自来水中散发出来的气味？为何会有这种气味呢？生：那是氯气的气味，自来水可能用了氯气进行消毒。

师：氯气溶于水后为什么能杀菌消毒呢？氯气溶解于水后，是不是发生了化学反应？氯气除了与金属、非金属反应外，还能跟哪些物质反应呢？我们今天继续研究氯气的化学性质。

[板书]氯气的化学性质（续）
先来研究氯气溶于水后的变化。

（再展示新制氯水样本，请同学们观察）
师：
学生活动：
实验1：（教材P78页实验4-4）将有色纸条或布条、有色花瓣放入盛有1/3容积新制氯水的广口瓶中，盖上玻璃片。

观察现象。

实验2：（教材P78页实验4-5）将有色纸条或布条、有色花瓣放入盛满干燥氯气的广口瓶中，盖上玻璃片。

观察现象。

（实验完成后，向盛有氯气的集气瓶中注入约5毫升浓氢氧化钠溶液）
师：同学们综合实验1和实验2能得出什么结论？
生：部分溶解在水中的氯气与水发生了化学反应，生成了有漂白性质的物质。

师：是的，这种有漂白性的物质是次氯酸（ HClO），具有强氧化性，因此，能杀菌、消毒和漂白。

现在请同学们尝试写出氯气与水反应的化学方程式,并判断其反应类型。

[板书]一、氯气与水的反应
氯水的成分：Cl2、H2O、HClO、？
化学反应方程式：
学生活动：
[推测] 化学反应方程式：Cl2 + H2O = HClO 或Cl2 + H2O = HClO + ?
生：写不完整，但该反应类型应是氧化还原反应。

师：同学们能否推测其它产物并验证你的猜测？
学生活动：
活动1：分析推测：另一产物可能为HCl
理由：氧化还原反应中有元素化合价升高就必有元素化合价降低。

活动2：（实验3）用实验验证自己的推测
⑴可能的实验方案：
a. Cl-的检验：硝酸酸化的硝酸银溶液。

b. H+的检验：①湿润的蓝色石蕊试纸
②碳酸钠溶液③碳酸氢钠溶液
⑵对应的实验现象、分析和结论（交流评价）
师生总结：氯水的成分、氯气与水反应的化学方程式
[板书（续）]
一、氯气与水的反应
氯水的成分：Cl2、H2O、HClO、HCl
化学反应方程式： Cl2 + H2O = HClO + HCl
师：请同学们观看一个课件（次氯酸的光照分解），写出化学方程式后，总结HClO的性质。

师生总结并板书。

[板书〕
光照
HClO＝＝＝HCl ＋ O2↑
HClO的主要化学性质：强氧化性、不稳定性、漂白性。

师：请同学们思考：久置氯水的成分是什么？如何解释？
生：久置氯水的成分是稀盐酸，因为在氯水中存在两个化学反应（Cl2 + H2O = HClO + HCl，HClO＝＝＝HCl ＋ O2↑），当光照射时，HClO分解产生HCl，同时使得氯水中的Cl2不断地被消耗，所以，最终氯水便成了稀盐酸。

[板书]久置氯水的成分：稀盐酸。

师：HClO有漂白性，能漂白很多有色物质，现在请同学们向滴有酚酞的氢氧化钠溶液里逐滴滴加氯水，观察其现象。

学生活动：学生实验4：向滴有酚酞的氢氧化钠溶液里逐滴滴加氯水
实验现象：红色液体突然变无色。

师：这种褪色的原因是什么？是氯水的漂白性发挥了作用，还是其酸性发挥了作用呢？请同学们思考分析，提出观点，并设计实验验证观点。

学生活动：思考分析，提出观点，交流；设计实验方案，动手实验，交流。

师生评价与交流：请两位不同观点的同学谈实验方案和实验结论。

（对同学答题的规范性一并做评价）
[板书]向红色的滴有酚酞的氢氧化钠混合液中滴加氯水时，褪色的原因是：
师：生活中经常要用到漂白剂，你使用过的漂白剂是哪一种物质？为什么市场上没有氯水这种有漂白作用的物质卖？
生：因为氯水中的HClO易见光分解，时间稍长，变成了稀盐酸，从而失去了漂白作用。

师：是的，所以市场上能买到的是次氯酸盐而非次氯酸，氯气与哪一类物质反应可得到次氯酸盐呢？
生：与碱反应。

（此处可提示学生拿原先实验中的那瓶氯气加NaOH溶液后的颜色变化做旁证）师：请同学们写出Cl2分别与NaOH、Ca（OH）2溶液反应的化学方程式，并说出这样书写的理由。

学生活动：思考分析、讨论上述两个化学方程式的书写。

交流与评价：投影两个同学所写的结果，并令其叙述思维的过程。

[板书]二、氯气与强碱的反应
Cl2 + 2NaOH ==NaCl +NaClO+H2O
Cl2+2Ca（OH）2= CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O
漂白液：主要成分NaClO
漂白粉：主要成分CaCl2+Ca（ClO）2 ，有效成分：Ca（ClO）2
漂白精：主要成分Ca（ClO）2
师：请同学们阅读材料和教材P79页的倒数1-2自然段和资料卡片，了解氯气的用途，再对P80页的“学与问”做思考与交流。

学生活动：讨论、交流
师生总结：启示1：任何事物都有两面性。

启示2：正确使用化学物质和化学技术至关重要。

启示3：科学发展具有局限性，科学和技术是在实践中不断发展进步的。

小结与回顾：氯水的成分，次氯酸的性质；氯气与水的反应；氯气与碱的反应。

板书计划：
[板书] 氯气的化学性质（续）
[板书] 一、氯气与水的反应
氯水的成分：Cl2、H2O、HClO、HCl
化学反应方程式： Cl2 + H2O = HClO + HCl
〔板书〕
光照
HClO＝＝＝HCl ＋ O2↑
HClO的主要化学性质：强氧化性、不稳定性、漂白性。

〔板书〕久置氯水的成分：稀盐酸。

〔板书〕向红色的滴有酚酞的氢氧化钠混合液中滴加氯水时，褪色的原因是：
〔板书〕二、氯气与强碱的反应
Cl2 + 2NaOH ==NaCl +NaClO+H2O
Cl2+2Ca（OH）2= CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O
漂白液：主要成分NaClO
漂白粉：主要成分CaCl2+Ca（ClO）2 ，有效成分：Ca（ClO）2
漂白精：主要成分Ca（ClO）2
〔板书〕次氯酸盐的漂白原理
2NaClO + CO2 + H2O = Na2CO3 + 2HClO
或 Ca（ClO）2 + CO2 + H2O = CaCO3↓+ 2HClO
作业设计：1、教材P81 的第2、3题
2、家庭小实验：取三块相同的色布，放入三个容器中，再分别向容器中加入相
同量的漂渍液（主要成分是NaClO），同时在一个容器中加入白醋（溶质
是醋酸HAc），另一个容器中往里吹气，试比较三个容器中色布的褪色效
果。

写出有关的化学反应方程式。

3、完成P80页的“科学视野”的自学，了解卤素的种类，单质的化学性质，及
其性质的递变性规律。

（二）附件二
第二课时氯气的化学性质（续）学案
一、氯气与水的反应
实验1：（教材P78页实验4-4）将有色纸条或布条、有色花瓣放入盛有1/3容积新制
实验2：（教材P78页实验4-5）将有色纸条或布条、有色花瓣放入盛满干燥氯气的广口瓶中，盖上玻璃片。

观察现象。

（实验完成后，向盛有氯气的集气瓶中注
①综合实验1和实验2的现象分析，你能得出什么结论？
②从判断氯气与水反应的反应类型角度去尝试推测其它产物并验证你的猜测。

分析推测：另一产物可能为 _____________
理由：_________________________________________________
实验：用实验验证自己的推测
⑴可能的实验方案：
⑵对应的实验现象、分析和结论
总结：氯水的成分、氯气与水反应的化学方程
一、氯气与水的反应
氯水的成分：__________________________
化学反应方程式：__________________________
4、观看次氯酸的光照分解课件，写出化学方程式后，总结HClO的性质。

化学方程式________________________________________________
HClO的性质_________________________________________________
久置氯水的成分是什么：_____________，其原因是：________________
_________________________________________________________________。

探究：向滴有酚酞的氢氧化钠溶液里逐滴滴加氯水，观察其现象；分析出现此现象的原因，提出观点，再设计实验去验证自己的猜测。

二、氯气与强碱的反应
1、为什么市场上没有氯水这种有漂白作用的物质卖？你猜测市场上卖的含氯漂白剂含
什么物质？
2、请观察开始实验时用到的那瓶氯气在加入了NaOH溶液后的颜色，从中你得到了什
么启示？如果你认为发生了化学反应，请写出有关的化学反应方程式，并说出如
此书写的理由。

3、了解漂白液、漂白粉、漂白精的成分
三、阅读教材P79页的倒数1-2自然段和资料卡片，，了解氯气的用途和它曾被用于战争的
历史，对P80页的“学与问”做思考与交流。

作业：1、教材P81 的第2、3题
2、家庭小实验：取三块相同的色布，放入三个容器中，再分别向容器中加入相同
量的漂渍液（主要成分是NaClO），同时在一个容器中加入白醋（溶质是醋酸
HAc），另一个容器中往里吹气，试比较三个容器中色布的褪色效果。

写出有关
的化学反应方程式。

3、完成P80页的“科学视野”的自学，了解卤素的种类，单质的化学性质，及其
性质的递变性规律。

（三）对教学目标陈述的说明
过去教学时，我们有一句口头禅----“依纲靠本”，在教学目标陈述上，常使用“使学生……”、“让学生……”、“培养学生……”等动宾结构的句式。

这一句式的教学目标充分体现了过去的教学观----教师是主体，学生是客体,这也体现出教学大纲是对教师的一种规定和要求，而对学生的要求和规划是间接的，需要借助教师的行动。

相比较而言，新课程标准以学生为主体，因此教学目标主要是对学习内容和学习结果的描述，而不是对教学内容、教师行为的具体规定，所以，新课标中采用“知道”、“认识”、“获得”、“经历”、“感受”、“体验”等词语来描述学生的学习行为和结果，这真正体现了“学生是学习的主体”的指导思想。

新课程教学中经常提到教师要更新观念，可能首先就要在教育目标上认识并修正吧，教育目标改变了，教师的教学行为才能跟新课标的理念吻合。

实际教学中，我们确实会遇到一个大的问题，就是课堂上学生充分发挥主体性和课堂时间有限的矛盾，因此实际教学中，我们只能选择一两个重点的、有较大价值的知识点作为探究内容，来让学生培养能力，掌握方法，形成观念。

（四）课堂实录
第二课时氯气的化学性质（续）（40分钟视频）
（五）课后反思
本节课是2006年12月上的一堂市研讨课，这节课并不是一堂优秀的课，教师的仪态、语言等都需改进和加强。

这堂课和平时的上课方式也差不多。

这节课的教学中，我尽力地去逐渐接近新课标的要求，我试图从以下几个方面去体现新课标的理念。

1、转变学生的学习方式，重视学生学习能力的培养
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与能力发展。

我一直进行“化学学案教学”，其具体模式科概括为：创设情景、提出问题→自主学习、实验探究→合作交流→肯定成绩、纠正错误→巩固练习。

“化学学案教学”的实施，在一定程度上能有效改善学生学习习惯和方法，激发其探索科学的热情，提高发现问题、分析思考并解决问题的能力，这一点与新课标的要求吻合。

2、重视实验，强化“过程”，注重“三个维度”目标
化学学科是一门建立在实验基础上的学科，实验是学生认识化学、学习化学的重要途径。

实验是有效实施中学化学教学目标的重要而必要的前提，对学生的科学素养的培养有着不可替代的地位和作用。

新课标的实施中，应认识到实验不仅是一种直观的教学手段，能激发学生的学习兴趣，获取知识，更应该认识到实验作为发挥学生主体作用，鼓励学生自主学习探究，启迪和培养思维品质、实事求是严谨细致的科学态度、学会科学方法的重要功能。

因此，在教学中充分挖掘实验教学的功能，充分调动学生的积极性，为学生实验探究提供条件，教师在教学中做好学生的引导者、鼓励者和支持者。

比如：本节课中的用以说明干燥氯气无漂白性质而湿的氯气有漂白作用的对比实验，氯气与氢氧化钠溶液反应的实验很大程度地激发了学生的学习兴趣和分析思考的热情，且这两个实验还可以为学生实验命题留下很多素材。

在实验设计时，要考虑对环境的影响，要把对环境的危害、对人的健康的影响减到最小，所以，在本节的实验设计时就充分考虑到这一点。

3、充分利用教材的不同栏目材料，培养学生综合能力
本节教学设计时，充分利用好“科学史话”、“思考与交流”、“实验”、“学与。