三段式五自法教学

三段式五自法教学
2007-11-09 05:58:06
人体解剖学“三段五自”教学法总结
从“两段式教学”到“三段式教学”的教学模式。

将原有的“大系解”（108学时调整为“小系解”（72学时）），介绍必要的人体基本结构，“小局解”（72学时）改为“大局解”（108学时），实行理论教学、尸体解剖和学习演讲报告三段式教学。

“五自”法：解剖学教学活动中实行以学生为主体的“自读(教材)、自剖(尸体)、自查(标本)、自结(总结)和自讲(演讲)，“五自”教学法的改革。

这种以学生学在先,教师导在后的学导式教学方法,极大地鼓励和调动学生的自主学习积极性。

逐步地扭转大学生习惯于中学的学习模式，培养学生的实践能力和创造思维能力。

①自读(教材)
根据教学大纲的要求，指导他们阅读解剖学的相关教材。

结合我们的教学具体情况和教研室多年教学经验的丰富资料，抓住解剖操作和临床手术密切相关的特点，教研室紧扣教学大纲，自编各种局部解剖学和系统解剖学学习指导、局部解剖学操作指导和要点等教学辅导材料。

充分利用解剖学标本陈列馆，全天向同学开放，使陈列馆成为了同学自学、复习的立体教材。

极大地增强了学生的自学能力，这些补充资料极大的拓宽了同学的视野，希望学生把解剖学知识学“活”会用，取得好的教学效果，受到学生的欢迎。

②自剖(尸体)
医学作为一门实践性很强的学科，要求具有较高的实践能力。

为学生提供较多的实践机会，提高动手
能力，教研室多方收集尸体，保证每次解剖操作课6-8位学生提供一具尸体解剖。

同时结合临床进行模拟手术，组织学生进行课堂讨论,大力开展第二课堂，加强对学生的素质教育及动手能力培，成立解剖学兴趣小组，在教师和技术员的指导下进行标本制作，几年来共制作了数十类近400件标本，同学们说“百看不如一练”，“亲身动手解剖既巩固了理论知识，又联系了实际，这种学习方法最有用。

同时也缓解了多年来教学标本、陈列标本和科研标本不足。

得到教研室的好评。

③自查(标本)
培养学生的观察能力，从中发现和解决问题的能力是提高医学生素质必不可少的教学环节。

通过规范试验报告，有操作预案，有操作自查结果记录，学生通过相互交叉观察，对各台尸体操作结果，甚至各个实验室操作结果，操作结果自评打分。

极大地扩展了学生学到的知识，同学们说“百闻不如一见“，亲身动手解剖后观察到的结果，与教材和图谱有一定差别，同时发现一些变异，对人体结构有全面深入地认识和了解，学会了终身有用的学习方法。

④自结(总结)
同学通过自读解剖学相关教材、自查相关临床参考资料，结合自剖尸体和自己观察解剖操作结果后，自己写出总结报告。

通过同学之间的相互交流，老师的指导修改后，作为专题进行自讲汇报，经过学生和教师的共同点评打分，提高了学生的自学热情和学习的自觉性。

⑤自讲(演讲)
由学生以问题为中心进行课堂专题演讲。

使实践的知识得以理论化，使零散的知识得以系统化，使解剖学知识与临床应用相结合；提高了学生的知识层次，同时培养了学生的创新能力和语言表达能力。

演讲报告，经过2002级-2005级4个年级大约3000名同学，以问题为中心进行了专题演讲,推荐演讲优秀的同学为下一年级同学进行示范演讲，通过演讲，同学充分展现了自己的学习成果和独特的思维方法，同时也锻炼了同学的表达能力。

将对低年级同学产生震撼，激励他们见贤思齐，努力进取，同
时也给对如何进一步搞好教改以新的启迪。

本教改方法在我院2002—2007级六届本科临床医学专业、影像专业、口腔和法医等专业的局部解剖学教学中进行应用，受益学生近3500余人。

针对研究生的临床应用解剖学课程，我们又对本教改方法进行改进后，已应用于研究生的临床应用解剖学教学。

由学生自己进行实际操作、课堂示教讲解和专题演讲，并集体进行讲评、成绩评定，以素质教育为主线，调动学生学习的积极性和主动性。

针对教改的效果对学生进行了问卷调查，受到广大同学的肯定和好评。

后续相关课程的实验带教老师向我们反映：学生在动物实验中对刀、剪、镊、钳等手术器械的使用更加规范、娴熟，学生实际动手能力、自学能力、思维能力有明显提高。