小学语文论文小学语文空白艺术的教学举措人教版新课标

小学语文论文-小学语文空白艺术的教学举措人教版新课标
1．标点留白：无言空间，韵味无限
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。

由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些表示语意省略的省略号，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。

例如《春天的雨点》一文中，有这样一处省略号：“达丽玛摸着自己干燥的衣服，倚在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……”此时的达丽玛会想些什么呢？请学生联系上下文展开想象，并互相交流。

有的说：“达丽玛会想：‘老师，您冒雨送我回家，还解开蒙古袍的衣襟为我挡雨。

我的衣服干干的，而您的却全湿了，谢谢您！’”有的说：“达丽玛可能会想：‘老师，我上课走了神，您没有严厉地批评我，反而给我补课，还冒雨送我回家。

老师，让我怎么感激您才好呢？’”还有的说：“达丽玛会想：‘老师，您待我这么好，我一定好好读书，您放心吧！’”……在这样情景交融的想象中，学生们深深感受到了达丽玛对老师的满腔感激之情，同时，乌汉娜老师那亲切可爱的形象也深深地印在了学生的脑海里。

2．情节留白：驰骋想象，体验曼妙
就文章的布局谋篇而言，经常会出现情节上的跳脱，给读者留下大片的情节空白。

《去年的树》一文就出现了这一类留白。

文章讲述的是一个凄美感人的友情故事：鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，寒冬来临，鸟儿即将远行，他俩共同约定——明年鸟儿还回来唱歌给树听。

可当第二年春天鸟儿回来时，树已被砍，鸟儿不辞艰辛地四处打听，最后得知好朋友已被做成了火柴，当找到时，火柴已用完，鸟儿只看到了用火柴点燃的一簇灯火，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。

在文中，鸟儿离去的这段时间发生的事情是略去不写的，这在情节上是一处跳脱。

教学时，可让学生驰骋想象：这段时间发生了什么事？当伐木工人来砍树时，树会对伐木工人说些什么？并把想象的情景描述给大家听。

在互相交流中，学生们深切体会到了鸟儿和树之间那份诚挚隽永的友情，同时也享受到了想象的自由与曼妙。

3．形象留白：潜心体悟，多元解读
就拿《去年的树》一文中的“鸟儿”这一形象来说，它是潜隐于故事之中的，需要读者凭自己的感悟去解读。

教学时，不妨就此留下空白。

如在学完本文后，请他们讨论：这是一只什么样的鸟？你喜欢它吗？然后请大家畅所欲言地发表自己的观点。

有的认为这只鸟儿说话算话，是一只守信用的鸟儿，所以喜欢它；有的说自己之所以喜欢这只鸟儿，是因为它很重情义，虽然树已被砍去，但它一定要把朋友找到，唱歌给它听；还有的则认为这只鸟儿做事不怕辛苦，坚持到底，所以很喜欢它……学生们从不同的角度出发，纷纷发表自己的看法，在相互的交流中，“鸟儿”这一形象逐渐立了起来，丰满了起来。

4．意象留白：象外之象，诗意盎然
诗歌是一种极为凝练的艺术样式，留给欣赏者极为宽阔的联想空间。

诗歌出现的“空白”通常以意象空白居多。

意象空白即所构创的意象并不连贯，或虚实相生，为读者提高联想的线索，又留出一定的空白让读者去填补，从而获得丰美完整的意象。

例如《绝句》一诗中，诗中描述了“翠柳、黄鹂、白鹭、青天、千秋雪、万里船”等物象，怎样把这些物象连接起来，体会其中的美呢？教学时，可请学生闭上眼睛，在脑海中想象这些物象组合在一起的画面，那无疑将是一幅宁静、素雅而又高远的美丽图画。

在美丽的意境中，学生获得的是超越于文本之外的心旷神怡的诗般享受。

5．插图留白：图文互补，相得益彰
《三只小板凳》一文中，对爱因斯坦第一次和第二次做的两只小板凳的真实模样没有多加描述，只用了“更不像样”一词加以概括。

它们究竟不像样到什么程度呢？课文中的插图给学生的想象提供了一定的依据。

教学时，笔者让学生联系插图，描述它们的模样：凳面厚薄不一，凳脚粗细明显，还有长有短，放也放不平……利用插图，学生们有了较为直观的感知，真切地体会到了另两只小板凳的“更不像样”，从而对做事认真、有恒心的爱因斯坦感到由衷的敬佩。

6．结尾留白：余音绕梁，意犹未尽
好的文章结尾处往往会给读者留下想象回味的余地，教师可利用这一空白让学生去遐想，去玩味，从而达到意犹未尽的效果，
《信箱里的花束》一文是这样结尾的：“这天，女教师发现自己的信箱里没
有信，也没有报纸，却插着一束美丽的野花。

她小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上。

”女教师当时会想些什么？这里给读者留下了无尽的遐想空间。

有的说，女教师可能会想：多懂事的贝贝呀，她怕我收不到信会伤心的，就采了这么一束美丽的野花安慰我。

谢谢你，贝贝！有的说，还可能会这么想：多美的花呀，贝贝，谢谢你！谢谢你给我送来了快乐！……在美妙的想象过程中，学生们自然会体悟到人与人之间那一份美好的情感。

课虽已结束，但心海还在荡漾。