中职制图错题订正有效性的探讨

中职制图错题订正有效性的探讨
批改学生作业是教师应尽的义务，让学生订正作业中的错误，从而提高空间想象力是我们教师批改作业的根本目的。

如何提高中职制图错题订正的有效性呢？我结合自己的教学实践，针对学生错题订正无效的现象，分析其原因，探求错题订正有效性的对策。

1 制图错题订正的现状
制图在实际教学中，学生作业的错误率较高，随之而来的是学生订正的作业也增多了。

审视学生错题订正的情况，那些“为了订正而订正、不及时订正、订而不正”的现象广泛存在。

部分学生在订正时，并不是从自己最初绘图的过程中去寻找，错在哪里？为什么画错？而是直接把原图当作“新题”重做一遍；有些学生在订正中只求速度，不求正确率，拿到题目匆匆订正，匆匆上交，结果，往往一遍两遍订正不对，三遍四遍才订正完成；还有部分学生为了完成订正的任务，就通过抄袭别人的作业，潦草绘图等方式进行订正。

这些只订正绘图结果，而不考虑过程思考是明显的“治标不治本”，根本无法达到订正的效果。

2 制图错题订正过程中的误区
2.1 思想上的误区
在家长、学生的心中，错题原因只是简单的归结为学生“粗心”，认为知道正确绘图答案后，下次遇到同样的图形，只要专心点就不会再在“阴沟里翻船”。

其实，最后还会“翻船”，而且翻在同一条“阴沟”里。

2.2 方式上的误区
大部分学生在老师讲评结束后，在错题旁绘制正确图形，然后将题目丢到一旁，心想就万事大吉了。

而老师在检查学生订正作业的过程时，以为学生能这样订正，也就同意过关。

至于学生这种订正的方式效果如何，有无达到订正目的，却未加思考。

2.3 过程中的误区
对一些较难题目，如切割类组合体三视图的画法，往往老师在黑板上分析完整的绘图过程，下面部分的学生就会像“复印机”一样，将正确图形的答案“复印”
到错题旁。

有些学生不知道错题的原因，就会依葫芦画瓢将别人正确的答案，搬进自己的作业中。

在这些思想和过程中，采取的方法往往是低级的、甚至是无效的。

这种“只改答案不思错因”的学习过程，是一种无问题意识、缺乏思考的简单学习过程。

对所暴露的错误问题并没有从本质上得到解决，更没有把“错题订正”作为一个空间想象力再次提升的载体。

3 提高制图错题订正有效性的对策
在制图作业中，出现错误也是难免的。

正如心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

”但发现错误后，要及时有效的订正，才是真正意义上解决问题。

3.1 错题订正习惯养成对策
3.1.1 从观念入手，明确学生订正错题的重要性
在实践教学中，我积极渗透错题订正也是一项“作业”，并引导树立“订正比作业更重要”的思想。

为了避免学生抄作业的现象，我一方面让学生在心理上减轻压力，与他们说，你们正因为不懂才来学习的，做错作业是非常正常的；另一方面让学生明确订正的重要性，不仅要关注订正的结果，更要关注错误背后的原因，想方设法弄懂和改进。

3.1.2 从制度入手，调动学生错题订正的积极性
实践证明：错误的信息在学生的头脑里停留的时间越长，对以后掌握正确信息的抑制作用也就越强。

因此，学生对老师反馈下来的正确信息要及时处理，使错误知识产生的负面影响降到最低，从而增强错题订正的有效性。

（1）跟踪制度。

为促进学生及时订正错题，我在任教班级实施了跟踪制度。

对于那些不及时订正的同学，采取“结帮对”的方式督促他们及时订正。

在班级中，不自觉订正作业的学生较多，而平时单独辅导的时间较少，实施这个制度感觉非常累。

还有实施一段时间后，有的学生会产生依赖性，每天都要单独辅导，他们才订正错题。

这样虽然每天都能订正完成，但对于自觉订正习惯的养成差距较大。

（2）积分制度。

为了鼓励学生主动订正，我在班级约定了一套积分制度，改变了班级以前作业批改的评分机制。

（3）优惠制度。

为了调动学生错题及时订正的积极性，出台优惠制度。

如每次作业批改后，全对的同学打上“很好”。

若作业有错的同学，
批改时成绩先暂时空着，只要他们能在当天时间内完成订正，则作业成绩仍可得“很好”，这样学生的订正积极性有了大幅度提高。

3.1.3 从家校入手，矫正学生错题订正中的不良习性
学生良好学习习惯的形成不是一朝一夕的，需要学校、家庭、教师的共同监督和管理。

及时矫正学生错题订正中的不良习惯，家长的配合尤其重要，是密不可分的。

因为学生作业的错题订正大部分时间在家里完成，对于那些不良错题订正习惯的学生，我会要求家长每天检查孩子的作业订正情况，并在作业上签字，确保学生做到将错题订正作为每天的一项作业。

3.2 错误资源合理利用对策
3.2.1 归纳错题建立记录档案
归纳错题建立记录档案，是学生提高学习效率的好办法。

通过对错题记录档案的使用，可以理顺作图思路，可以更准确地掌握制图知识框架，可以极大地改善仔细认真的态度。

时间长了，学生也能分析出自己存在的问题，这样便于抓住知识重点，发现规律，克服过去盲目学习的现象，从而提高对知识盲点补救的针对性，也大幅度提高了错题订正的准确率。

3.2.2 转化错题积累教学资源
在教学中，我针对学生出现的不同错题，不断积累作为教学资源，还充分考虑不同层次学生的接受能力和学习情绪，积极采用集体讲评、个别辅导以及强化训练等方法开展教学。

如：（1）针对全班出现40%以上的错误，我采用集体讲评和分析的方法。

（2）针对班级10%学生出现错误时，采用个别辅导方法。

（3）当出现较普遍错误（全班错误率≥50%）时，则进行教学反思改进，调整教学设计。

（4）对于一定周期或章节知识，我充分整理学生错题的内容，精心设计变式题型，进行强化训练。

总之，中职学生对于空间想象力的形成并不是直线上升的，而是螺旋型前进。

作为教师要引导学生看到自己的优点和缺陷，使之在错题订正过程中，积极有效分析无效订正的原因，促使学生增强查错和纠错的能力，同时教师可根据实际情况，调整自己的教学行为，这样才能取得师生双赢。

参考文献
[1] 刘春美.让错误放出光彩[J].小学青年教师，2006（4）：48-49.
[2] 中国教师报，谈作业的批改[N].2005-11.。