五年级下册语文教案18虎口藏宝-课时1语文S版

教课准备
1.教课目的
1．知识与能力
⑴学习并掌握本课的生字新词，累积“看见”等词语。

⑵理解课文内容，提出不懂的问题并进行议论，认识威廉叔叔
为何夸耀纳塔莉是个聪慧的孩子。

⑶意会作者是如何经过对人物的心理活动和动作的刻画，来表
现人物特色的写作方法。

⑷正确、流畅、有感情地朗诵课文，分角色朗凄课文。

有兴趣
的话，分角色演一演。

2．过程与方法
坚持长文短教的原则，英勇地办理教材，指引学生自主、合作、研究，在老师的指引下仔细地品读描绘人物言行、心理活动的语句，在读中领会人物的特色，从而领会作者所表达的思想感情。

3．感情、态度与价值观
⑴激发学生对聪慧、机智和英勇的纳塔莉的敬重和赞美之情。

⑵启示学生遇事要镇定。

2.教课重点 /难点
l．重点：领会纳塔莉的聪慧、机智和英勇。

2．难点：意会作者是如何经过对人物的心理活动和动作的刻画，来表现人物特色。

3.教课器具
4.标签
教课过程
一、检查预习，导入新课
1．教师板书课题，全班齐读课题。

2．教师：同学们，经过预习，你们知道这虎口里的宝物是什么吗？（可以证明两个家伙是间谍的胶卷）
3．教师设置悬念，导读：课文环绕这卷胶卷叙述了一件什么事情呢？请同学们以小组为单位，自读课文。

二、纲要导路，合作学习
1．学习并掌握本课的生字新词。

和同学沟通在读和书写生字上的
注意重点。

2．从文中找出以下词语，并联系上下文或工具书解说以下词语的
意思。

绘声绘色思索喜不自胜疲倦不堪内心不安迷惑不解
3．说一讲课文环绕这卷胶卷叙述了一件什么事情，并依据事情发
展的次序把课文分红三部分。

4．画出课文中出现的人物，并读一读相关描绘他们的语句，谈谈
这些人物留给自己的印象。

三、检查反应，理清条理
1．检查生字新词。

⑴教师出示生字词语卡片指名读一读。

⑵全班读一读。

⑶教师：这一课的生字比许多，并且有些字还比较难写。

你能不可以给同学提个醒呢？ (指名反应，教师重申 )
重点注意：“琢、眶、遮、堪、徒”等字。

⑷指名分角色朗诵课文。

检查课文读通的状况。

2．指名反应“绘声绘色”等词语的地点以及意思。

绘声绘色：指艺术形象特别传神，好像活的同样。

喜不自胜：因为没有想到的好事而特别快乐。

疲倦不堪：形容特别疲备，身体因为过分劳苦而没法支撑。

内心不安：形容心事重重，特别忧虑。

迷惑不解：指对某事特别迷惑，很不理解。

力所不及：用不上力量；没有能力或能力达不到。

3．指名反应：课文讲了一件仆么事？（纳塔莉在十分紧急的状况下，机警地将陶瓷虎口里藏的宝物——胶卷进行调包，躲过了歹徒的搜寻，保护了胶卷。

）
四、初谈人物形象，鼓舞深入研究
1．教师指名反应：在这紧扣读者心弦的故事中，作者为我们刻画了
哪些人物形象？此中谁是文章的主要人物？（文中刻画的人物形象：
纳塔莉、威廉叔叔、两个间谍；主要人物：纳塔莉）
2．指名谈谈纳塔莉留给你的印象。

（学生依据阅读自由抒发自己
的感觉，教师适合地概括、总结）
照本宣科是一种传统的教课方式 ,在我国有悠长的历史。

但跟着素质
教育的展开 ,照本宣科被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教课
方式 ,逐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提升学生的语文修
养呕心沥血。

其实 ,只需应用适合 ,“照本宣科”与提升学生素质其实
不矛盾。

相反,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。

纳塔莉：机智、英勇、聪慧。

3．教师：人物的性格特色以及质量特色都是经过人物的语言、神情、动作以及心理活动的仔细刻画显现出来的。

此刻，请同学们持续以小
组为单位，找出描绘纳塔莉言行等方面的语句，再读一读，和同学沟
通作者是如何刻画出纳塔莉的形象的。

要练说，得练看。

看与说是一致的，看禁止就难以说得好。

练看，
就是训练少儿的察看能力，扩大少儿的认知范围，让少儿在察看事
物、察看生活、察看自然的活动中，累积词汇、理解词义、发展语
言。

在运用察看法组织活动时，我着眼察看于察看对象的选择，着
力于察看过程的指导，侧重于少儿察看能力和语言表达能力的提升。

4学生以小组为单位，依据老师的要求深入研究。

讲堂小结
“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私
塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或
敬畏的一种社会职业。

不过更早的“先生”观点并不是源于教书，最先
出现的“先生”一词也并不是有教授知识那般的含义。

《孟子》中的
“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有
品德的尊长。

其实《国策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与此刻“先生”的称
号更靠近。

看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学识
者的专称。

称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之
教授知识者”，与教师、老师
之意基本一致。

同学们，这节课我们初读了课文，不单认识了故事的
主要内容，还初步沟通了对故事的主人公纳塔莉的认识。

下节课，我
们持续研究作者是如何经过动作、心理活动等方面的描绘突出纳塔莉
的机智、英勇、聪慧的。

课后习题
1．抄录课后凄读写写中的词语。

2．有感情地朗诵课文，分角色朗诵课文。