如何在课文教学中突破习作难点

在课文教学中突破习作难点
西乡县城北小学甘春燕
对于五年级学生来说，习作这个“颈瓶”问题已经得到了很大的突破，学生的作文已经有了一定的基础，他们对作文的恐惧感消失了，笔下也能够洋洋洒洒地写出内容了。

但是写作的技巧和方法还很欠缺，许多学生习惯了记流水账，主题不突出，语言贫乏，读起来索然无味。

因此教师要多对学生进行习作方法的指导，这些方法来自于哪里呢？来自于我们教师平时的教学，尤其是课文教学。

叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。

五年级语文课本所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。

因此老师在进行课文教学时，不仅要让学生了解课文的写作特点和方法，还要指导学生把这些写作方法运用到作文中，这种内化过程是步步深入的，需要教师在课文教学时多下功夫才行。

如何在课文教学中突破习作难点呢？我有以下几点做法：
一、以课文为依托，教会学生布局谋篇
案例一：《“精彩”极了和“糟糕”透了》教学片段
师：这篇课文写了什么？
生：父母对“我”不同的爱。

师：你觉得课文可以分成几部分？每部分各讲了什么？
生：我觉得可以分成三部分，先讲作者七、八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，以及“我”对两种评价的反映；再写这两种评价对“我“产生的巨大影响；最后写作者从这两种评价中感悟到的爱。

师：说得很对！那么你觉得作者这样写有什么好处吗？
生1：先写事再写后来的体会，让人读后很有感触。

生2：条理很清楚，让人读后一目了然。

生3：写作顺序也很清楚，是按时间顺序写的。

师：那你父母对你有怎样的爱呢？你打算怎样去表现他们的爱呢？
生1：我家情况和这差不多，爸爸严厉，妈妈慈爱。

生2：我们家和文中的情况相反，我是爸爸对我宽容，妈妈对我严厉。

师；那你怎么去表现父母不同的爱呢？
生：我也学课文一样，通过一件事，写爸妈的不同态度，我还要写自己后来的体会，
师；对！这是仿写，通过仿写，我们学会了怎样安排内容，让自己的作文条理更加清楚。

学完这课后，我的体会很深：孩子们长大了，会真正去体会父母的爱
了！同时感到这是多么好的一篇范文，打破了传统的写父母爱的方法，为师学打开了一条全新的思路。

叶圣陶先生说过，“教材是例子”，这也让我明白了原来课文是最好的范文，如何把课文教学同习作相结合，那就是首先要让学生明确文章的体裁，然后从不同层面理清作者思路，从分析结构入手，在此基础上着力探究这样安排的道理。

这样学生就能从课文的学习中悟出如何安排结构，理清思路，在作文时，学生也会分析习作的体裁，也会去布局谋篇，很自然就克服了那种线索不明、顺序混乱的弊病。

二、从课文中学会凸显作文主题
案例二：这是《落花生》第二课时的教学片段
师：课文是从哪几方面写落花生的？重点写了什么？
生：课文写了种花生、收花生、吃花生和议花生，重点写了议花生。

师：课文哪些地方写了议花生？怎么写议花生的呢？（生
自读课文）
生：四到十四段都写的是议花生。

生：写了花生的好处。

还写了它的可贵之处，最后父亲教育我们做人要做花生一样的人。

师：说的太对了！作者对议花生写得很详细了，为什么要写这么详细呢？
生：因为本文作者是为了写清楚从落花生领悟到做人的道理，只有通过议花生，才能揭示出做人的道理，所以详写议花生。

师：是的。

这就是我们经常说的详略得当，突出中心。

我们在作文时为了突出中心，把最能表现中心的内容写得特别具体，能举出例子来吗？（学生小组讨论，然后说出这样的例子）
生1：比如我写一个人，表现他乐于助人的品质，我就把这个人帮助别人时的动作、语言、表情、神态写具体，就是详写，而把前面对他的介绍略写，这样就不会是记流水账了。

生2：再比如我写五年级的广播体操比赛，比赛前的准备和比赛后的感受略写，而比赛的场面则要详写。

师：看来同学们对什么是详写和怎样详写已经弄清楚了，那就是把能表现主题的内容写具体，写清楚，而把其他内容略写。

课后我进行了深入的反思：为什么许多学生的作文会记流水账呢？因为他们没有明确习作要表现的主题，也没有根据主题去确定内容的详略，造成眉毛胡子一把抓，读起来自然就像记流水账了。

怎样让学生改变记流水账呢？那就要教会他们定主题，列提纲，学会如何抓住重点去写。

如果经常这样训练，他们就不会记流水账了。

三、丰富语言，注重积累
《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,这句话其实讲的就是读写结合。

感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收,来积淀语感经验,来积累语言材料。

运用是什么?运用就是倾吐,就是表达，就是让学生把课
文中学到的语言准确地运用到习作中。

可能有人会说，用到作文中，很简单嘛！照搬过来就行了，这是大错而特错的。

记得学完《狼牙山五壮士》后，我让学生搜集了许多描写英雄人物的成语，还让学生用恰当的词语赞美五壮士，他们说得特别好，然后我让学生写读后感，问题就出来了，有很多学生堆砌词语，不管用得恰当不恰当。

记得一学生写到：我太佩服五壮士了，他们英勇顽强、视死如归、大义凛然、临危不惧、壮烈豪迈、气壮山河。

这是多么可笑的照搬呀！为了让学生学会正确运用积累的词句，老师在课文教学中一定要让学生多感悟、体会，然后再积累运用，每学一课，都要特别注重学生的语言感悟和积累，因为课文中的语言已经过了千锤百炼，达到了炉火纯青的地步，这是那些作文书所不能及的。

怎样在课文教学中指导学生感悟、积累语言呢？可分为三步进行：一是初读感知，让学生一开始就抓住文本，这是积累的开始；二是细读感悟，这是课文教学的重点，也是学生体会课文情感、自我内化语言的关键；三是诵读积累，让学生自主从文中提炼语言，让课文中的语言嫁接到学生的习作中。

案例三：《钓鱼的启示》一课中学生语言的积累的教学片段
初读感知部分
师：你从文中知道了什么？
生1：我知道课文最后一段写了作者得到的启示。

生2：我知道了“小心翼翼”这个词的意思，是说作者很小心的样子。

生3：我知道了作者钓到大鲈鱼后，父亲和我都很得意。

生4：父亲让我放掉大鲈鱼，我依依不舍地放掉了。

师：你们读书很用心，抓住了文本内容。

诵读积累部分
师：这是一篇意义深刻的文章，语言文字很美，词语用得特别准确，你认为哪些段落、词句写得好，请读一读。

（生先在小组内交流，然后在全班读）
生1：我觉得最后一段写得好，它揭示了文章的中心，我在写一件事的启示时也可以仿照这样写。

生2：我觉得课文第二段写湖面的句子特别美，辉映、涟漪、银光闪闪这几个词用得很准确。

生3：我觉得第三段中写“我”钓到大鲈鱼后，父子俩的得意写得好，把父亲也很爱大鲈鱼的心情写出来了。

生4：我觉得第九段写得好，真实地写出了作者放鲈鱼时的无可奈何。

师：大家读的这些段落和词句我也很喜欢，课后一定要把它们积累在“积累本“上，以后在写作文时恰当运用。

阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。

而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎,它往往只重视输入、储存信息,忽略了处理信息,特别是信息的输出。

读写结合重视信息的输出,使阅读成为一个完整的过程。

而且读写结合使写作找到一种新的形式,它把语文
学习置于“吸收”—“发表”的动态转化中,使阅读所得能够迅速转化为写的成果,实用性较强。

《语文课程标准》也强调:要懂得写作与交流。

就是说阅读教学中的理解是为了运用,运用是对阅读的促进。

教师要以教材为载体,发挥教材的典范作用,在阅读教学中寻找读与写的最佳结合点,以课文引路,实现课文再创造,以“品文、整合、表达”三者同步发展为教学准则,把课文教学作为习作教学的主阵地,坚持读写训练,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,进行模仿和创造运用练习。

积累、模仿、内化、积淀,使阅读教学成为一个完整的过程,从去突破习作中的难点。