地理教学CAI的优越性及存在问题
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固定式 的演示 、 堂灌类 型的地理 “ 满 课件” 。 虽然 ， 目前 的条件 和情 况下 ， 在 地理 Ｃ Ｉ 学 中还 Ａ教
学生是存 在差 异 的，理想 的学习方法是选 择适合
每 一个 学生 的起 点 、 目标 、 奏 、 节 内容乃 至策 略 ， 引入 Ｃ Ｉ学 生在老 师的启 发和帮助下 ， 以 自己通过 键盘 Ａ， 可 掌握学 习 ， 可快 可慢 ， 可取 可舍 ， 而取得更 好 的学习 从 效果。所以 ， 在地理 Ｃ Ｉ Ａ 教学 中 ， 充分考 虑到了学 生的
四、 为应试教 育服务
目前社会 上 ，电子练 习册”型教学软 “ 件层 出不穷 ，这类软件 多是满足应试教育
需 求的产物 ，地理教师在 利用计算机辅助 地理教学 时 ， 能用 这类软件 为应试教育 服务 。另外 ， 不
我们设计教学软件时，不能编制成局限于为教师讲课 服务 的软件 形式 ， 应尽可能避 免设计成 固定 式的讲解 、
科学性错误 ， 缺乏使用 的操作 提示 ， 于 不利
毒
Ｇ
形配 合不协调， 可观 画面 性较差， 存在 甚至
动地接受 ， 不能 主动地发挥 。 而在地理 教学
Ｃ Ｉ ， 以学 生为 中心 ， Ａ中 是 教与 学相结 合 ， 不但画面清晰 ， 信息反馈及 时， 而且通 过人 机对话 ，学生可以根据 自己情况控制 学习
ｆ ） 施教和个别化 三 因材
有些教师在地理 Ｃ Ｉ Ａ 教学 中，只是 为 用 而用 ， 目的不明确。 Ｃ Ｉ 在 Ａ 教学 中没能很 好地体 现 Ｃ ！ Ａ 的动画模拟 、 交互性 、 化 个别 等教学特点 ， 只是 简单地把 书本文字 、 图形 搬 上计算 机 ， 增强 了些 色彩而 已， 这无疑是 对 ＣＩ Ａ 资源 的极大浪 费，也 不会提高地理 课 堂的教学效果 。
掌握学生的学习情况 ， 而且 Ｃ Ｉ Ａ 的反馈方
式丰 富多彩 、 生动活泼 、 容量大 、 反应快 ， 从 根本上提高 了教学的质 量和效率。 例如 ： 学
系， 这是计算机辅助地理教学发展的大忌。
三 、 导 思 想 不 明 确 指
习完黄赤 交角 的概念 ，对于地球表面太阳 直射点的变化、 昼夜长短的变化 、 四季的形 成等教学难点 ，可 以安排学生与计算 机一 对一地对话 ： 计算机 一步一步提 出问题 ， 让 学生分析地球运行在冬至 日时太阳光 线照 射的情况， 从而理解南北回归线 、 南北极圈 与黄赤交角的关系 ， 并通 过练 习及时巩 固， 教师通过计算机 了解学生学 习情况。在此 基础上 ， 计算机一步 一步提出问题 ， 让学生 分析夏至 日、 冬至 日、 春秋分地球表面太阳 直射点的变化 、 四季 的形成等概念 ， 最后通过 练习及时 巩固， 计算机对学生的学习成绩加 以统计 。
进度 。
喜
暑
梁
维。 护
二、 夸大计算机功能
在地理 教学实践 中，少数教师过于夸 大了计算 机辅助地理教学 的功 能 ，试 图以 计算机来全 部代替传统 的地理教学 ，以计 算机人 为割裂教师与学习者之 间的有机联
地 理教 学 Ｃ Ｉ 网络 中工 作时 还 可 Ａ在 以提供高质量 的反馈方 式 ，能使 教师及时
一
地 理 教 学 ０Ａ 的 优 越 性 及 存 在 问 题 Ｉ
般的电教都是单 向的 ，学 生只能被
辜 市
１ ． 模式简单， 功能单一 ， 主要是练习和 操练模式 、 模拟仿真模式 ， 的智 能模式 高级 或综合模式的软件较少； ２ ． 仅仅用计算机显示简单的地理分布 知识 ， 用以替代挂图 、 、 影仪 的作用 ； 幻灯 投 ３ 计技 术水 平 不高 ， 音 、 ． 设 声 文字 、 图
由于地理 时空的广 远性及地理学科 的 综合性 ，使得地理 教学 内容的时空跨 度很 大。许 多大规模 、 长时间 、 瞬时的地理 现象 人们 无法或很冲到大 陆板块 之下 ， 大 陆板块受挤上拱 、 动态上 升的情景 。 岩浆 综 上所 述 ，Ａ 辅 助地 理教 学 的优越 ＣＩ 性是不言而喻的， 但目前的地理 Ｃ Ｉ 还 Ａ 中， 存在不少不尽如人意的问题， 亟待解决：
一
、
软 件 开 发 不 理 想
气运动、 洋流等。 采用计算机辅助教学可将
宏观与微观 、 整体与部分 、 动与静 紧密 地结 合起来 ， 既展示地理现象 的宏观过程 ． 又能 剖析其细微结构 ， 丰富学生 的感性认识 ， 使
抽象问题迎刃而解 。 （ ） 二 交互性及高速 、 及时的反馈
过程和现象
（ ） 四 创设情境 。 展现地理思维过程
教师借助计算机可以创设比传统教学
丰富的教学 情景 ，可 以根据需要让屏幕 顷 刻 出现所要 的图形。计算机及时给 出的反
馈信息 ， 无形中展现了地理思维的过程。 例 如： “ 板块构 造学 说” 一节 的教学 ， 以用 电 可
脑模拟大 洋板块 俯冲示意 ，学生可 以清楚
维普资讯
期
地理学科 内容涉及面广 ，大到宏 观宇 宙 ， 到微 观世界 ， 小 有学生 自己能直接 接受 的地理特征 ，也有较抽象难以理解 的人 文 地理现象 。 在教学 中， 了教师用 自身生动 除 的语 言功效和其他 直观教 具刺激学 生 ， 以 强化学 生的“ ” 计算 机辅助教 学则也 更 学 ， 显示出其独特的优越性 ： （ ） 一 显示大规横 、 时间、 长 瞬时的地理
个别差异 ， 了教学的个别 化 ， 了因材施 教。 实现 做到
存在一些这 样那样 的问题 ， 是 ， 机辅 助地 理教学 但 计算 作为一种 现代化的教学 手段和教学方 式 ，体现 和代表 了一种新 的教育思想和教 学观 ，有 着十分 广阔的发展 前景 。
学生是存 在差 异 的，理想 的学习方法是选 择适合
每 一个 学生 的起 点 、 目标 、 奏 、 节 内容乃 至策 略 ， 引入 Ｃ Ｉ学 生在老 师的启 发和帮助下 ， 以 自己通过 键盘 Ａ， 可 掌握学 习 ， 可快 可慢 ， 可取 可舍 ， 而取得更 好 的学习 从 效果。所以 ， 在地理 Ｃ Ｉ Ａ 教学 中 ， 充分考 虑到了学 生的
四、 为应试教 育服务
目前社会 上 ，电子练 习册”型教学软 “ 件层 出不穷 ，这类软件 多是满足应试教育
需 求的产物 ，地理教师在 利用计算机辅助 地理教学 时 ， 能用 这类软件 为应试教育 服务 。另外 ， 不
我们设计教学软件时，不能编制成局限于为教师讲课 服务 的软件 形式 ， 应尽可能避 免设计成 固定 式的讲解 、
科学性错误 ， 缺乏使用 的操作 提示 ， 于 不利
毒
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形配 合不协调， 可观 画面 性较差， 存在 甚至
动地接受 ， 不能 主动地发挥 。 而在地理 教学
Ｃ Ｉ ， 以学 生为 中心 ， Ａ中 是 教与 学相结 合 ， 不但画面清晰 ， 信息反馈及 时， 而且通 过人 机对话 ，学生可以根据 自己情况控制 学习
ｆ ） 施教和个别化 三 因材
有些教师在地理 Ｃ Ｉ Ａ 教学 中，只是 为 用 而用 ， 目的不明确。 Ｃ Ｉ 在 Ａ 教学 中没能很 好地体 现 Ｃ ！ Ａ 的动画模拟 、 交互性 、 化 个别 等教学特点 ， 只是 简单地把 书本文字 、 图形 搬 上计算 机 ， 增强 了些 色彩而 已， 这无疑是 对 ＣＩ Ａ 资源 的极大浪 费，也 不会提高地理 课 堂的教学效果 。
掌握学生的学习情况 ， 而且 Ｃ Ｉ Ａ 的反馈方
式丰 富多彩 、 生动活泼 、 容量大 、 反应快 ， 从 根本上提高 了教学的质 量和效率。 例如 ： 学
系， 这是计算机辅助地理教学发展的大忌。
三 、 导 思 想 不 明 确 指
习完黄赤 交角 的概念 ，对于地球表面太阳 直射点的变化、 昼夜长短的变化 、 四季的形 成等教学难点 ，可 以安排学生与计算 机一 对一地对话 ： 计算机 一步一步提 出问题 ， 让 学生分析地球运行在冬至 日时太阳光 线照 射的情况， 从而理解南北回归线 、 南北极圈 与黄赤交角的关系 ， 并通 过练 习及时巩 固， 教师通过计算机 了解学生学 习情况。在此 基础上 ， 计算机一步 一步提出问题 ， 让学生 分析夏至 日、 冬至 日、 春秋分地球表面太阳 直射点的变化 、 四季 的形成等概念 ， 最后通过 练习及时 巩固， 计算机对学生的学习成绩加 以统计 。
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二、 夸大计算机功能
在地理 教学实践 中，少数教师过于夸 大了计算 机辅助地理教学 的功 能 ，试 图以 计算机来全 部代替传统 的地理教学 ，以计 算机人 为割裂教师与学习者之 间的有机联
地 理教 学 Ｃ Ｉ 网络 中工 作时 还 可 Ａ在 以提供高质量 的反馈方 式 ，能使 教师及时
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地 理 教 学 ０Ａ 的 优 越 性 及 存 在 问 题 Ｉ
般的电教都是单 向的 ，学 生只能被
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１ ． 模式简单， 功能单一 ， 主要是练习和 操练模式 、 模拟仿真模式 ， 的智 能模式 高级 或综合模式的软件较少； ２ ． 仅仅用计算机显示简单的地理分布 知识 ， 用以替代挂图 、 、 影仪 的作用 ； 幻灯 投 ３ 计技 术水 平 不高 ， 音 、 ． 设 声 文字 、 图
由于地理 时空的广 远性及地理学科 的 综合性 ，使得地理 教学 内容的时空跨 度很 大。许 多大规模 、 长时间 、 瞬时的地理 现象 人们 无法或很冲到大 陆板块 之下 ， 大 陆板块受挤上拱 、 动态上 升的情景 。 岩浆 综 上所 述 ，Ａ 辅 助地 理教 学 的优越 ＣＩ 性是不言而喻的， 但目前的地理 Ｃ Ｉ 还 Ａ 中， 存在不少不尽如人意的问题， 亟待解决：
一
、
软 件 开 发 不 理 想
气运动、 洋流等。 采用计算机辅助教学可将
宏观与微观 、 整体与部分 、 动与静 紧密 地结 合起来 ， 既展示地理现象 的宏观过程 ． 又能 剖析其细微结构 ， 丰富学生 的感性认识 ， 使
抽象问题迎刃而解 。 （ ） 二 交互性及高速 、 及时的反馈
过程和现象
（ ） 四 创设情境 。 展现地理思维过程
教师借助计算机可以创设比传统教学
丰富的教学 情景 ，可 以根据需要让屏幕 顷 刻 出现所要 的图形。计算机及时给 出的反
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脑模拟大 洋板块 俯冲示意 ，学生可 以清楚
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期
地理学科 内容涉及面广 ，大到宏 观宇 宙 ， 到微 观世界 ， 小 有学生 自己能直接 接受 的地理特征 ，也有较抽象难以理解 的人 文 地理现象 。 在教学 中， 了教师用 自身生动 除 的语 言功效和其他 直观教 具刺激学 生 ， 以 强化学 生的“ ” 计算 机辅助教 学则也 更 学 ， 显示出其独特的优越性 ： （ ） 一 显示大规横 、 时间、 长 瞬时的地理
个别差异 ， 了教学的个别 化 ， 了因材施 教。 实现 做到
存在一些这 样那样 的问题 ， 是 ， 机辅 助地 理教学 但 计算 作为一种 现代化的教学 手段和教学方 式 ，体现 和代表 了一种新 的教育思想和教 学观 ，有 着十分 广阔的发展 前景 。