让作文尽显生命色彩
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如小组互评 ， 同桌互评 ， 个人练说等形式 。 这样做既可以使大家互
例 如， 图上画了一个 小朋友做好事 帮一个叔叔推车。 以下是一
个教学片断： 师： 图上 画 了谁 ， 做 什 么？ 在
生 ：小 明在 推 车 ” “
相交流对图的理解 ， 相互填补彼此头脑 中的知识空白 ， 又可以锻炼 学生 的Ｅ头表达能力。 ｌ 实践证 明， 这样做还充分调动了学生“ ” 说 的
【 关键词 】 作文教学 ； 情感 ； 思辨 ； 语言 ； 生活
目前 ，我 国的 作 文教 学 主要 还 是 基 于 练 习需 要 而 进 行 的作 文
体式训 练。 这种训练错位 了作文 的主体 ， 不利于学生个性 的发展和 心灵的表达 。 写作教学要走 出迷阵 ， 必须珍视学生的精神世界 和表 达需求 ， 实现作 文主体的真实回归 。笔者认为要做到这一点 ， 就必 须关注作文写作的主体特征 ， 让作文 中洋溢着生命 色彩 ， 即生活色 彩、 情感色彩 、 思辨色彩 和语言色彩。
现 往 往一 个 小 朋 友 的力 量是 有 限 的 ，他 们 有 的甚 至 连 说 一 句 完 整
３即时点评 。 ． 修饰完整。在引导学生说话 时 ， 教师要时时听清 学生 的说话 ， 即时对说话 内容 作出点评 ， 不放过一个小小 的错误 ，
从小养成学生说话严谨 ， 规范的好 习惯 。 当学生在课 堂上说给大家
１榜样引路。 ． 复述完整。利用低 年级学生善于模仿 的特点 ， 在 说话练习中， 十分注重榜样的引路作用 。 要 这个榜样包括 老师 自己 和一些说话能力较强的学生 。 教师要抓住时机 ， 一旦发现说得较好
生： 小明 弯着腰使 劲地推 着车， “ 脸上 的汗珠都掉下来了。” 接 着再 引导学生说说 小明在什 么时候推 车？ 为什 么要推 车？ 他
会 和拉 车的叔叔之 间说什 么？等 问题 ，一步一步把 图画内容说具
体、 完整 。
的学生 ， 就请她 当小 老师 ， 领着大家把她说 的话练说一遍 ， 再请其
他学生复述练习 。从一次又一次 的模仿练说 中体会怎么样的句子 才是完整的， 通顺 的， 优美的， 从而掌握说完整句子的要领所在 。 ２齐心协力， ． 补充完整。在引导一年级小 朋友说话 时 ， 你会发
听的时候 ， 的不清楚 、 说 不具体的地方 ， 同学们加以补充 ， 老师加以
的话都有些 困难 ， 的则只能说一句或两句 ， 有 很少有一 口气就能把
图上的意思用几句连贯 完整 的话说完的。这时必须发挥群体的力
量 ， 序 渐 进地 进 行 。 循
点拨 ， 促使他们说话水平有很大提高。 在说 的过程中力求形式多样
、
生 活 色彩
．－
写作能力的重要性 ， 学生 的生 活不 乏写作素材 ： 天（ 今 下转 ３ ７页）
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● ．．・ ・●‘・ ・ －
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ｉｌ ．・●。‘ ・● 。． ・● ． 。． ・ ．． ●’ ．・ 。
（ 上接 ３ ５页） 导学生说好话 。低年级学生好奇 、 天真 ， 求知欲强 ， 善 于模仿 ， 好提问题 ， 喜爱表达 ， 思维形象具体 ， 但表达起来缺乏条理 性和连贯性 ， 说起话来常是前言不搭后语或重复罗唆 ， 有时带有语
一
至于让学生为表现所谓的高尚和坚韧而使千万个家庭破裂 ，万千
个人 伤残 。 也只有这样 ， 才能使学生深刻体会到原来生活中有那么 多富有情趣 的素材 ，生活本身就有足够支持他们写作 的源泉 。其
次， 要教导学生学会在生活 中发现写作素材 。 写作离不开生活 。 古
人说要 “ 观而约取 ， 积而 薄发 ”指的就是积 累生 活阅历对提高 博 厚 ，
疑难探讨
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小学 生彳 ｊ辅 导 ｆ： ｜
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誊一江市校０君 警 蠹 省双 ≯ 台语ｉ瑞 ０ 曩 州学８ ０ 浙 孽Ｏ ＿ ｉ 善 ３ 柯 Ｏ 曩 ≯
生活是作文活动的源头 ，这不仅仅是 因为作文活动是应生活 所需而为 ， 而且作文 活动 的基本元素—— 材料 ， 也是 由生 活事实所 构成。 所以叶圣 陶老先生谈到 ：我们要记着 ， “ 作文这件事离不开生 活， 生活充实到什么程度 ， 才会做成什么文字。 所以论到根本 ， 除了 不问断地 向着求充实的路走 去 ，更没有可靠的预备 办法 ……必须 寻到源头 ， 方有 清甘 的水 喝。 只有 多姿多彩的生活及其细腻 、 ” 真切 的生活体验 ， 生才可能写 出个性鲜明 、 学 情趣盎 然的作文来。 让作文 回归生活本源首先就是要从命题上贴近生活 ，从学生 日常生活 中挖掘素材 ， 要求学生用艺术的真实来表现生活的真实 ， 而不 是要求他们说些大道理 ， 表现些空泛 的情感 。只有这样 ， 才不
病 。在教 学 过 程 中 ， 做 了以 几点 尝试 ： 我
师 ：谁 能 仔 细 观 察 小 明 的动 作 ， 这 句话 说 得 更 具 体 些吗 ？ ” “ 把
生： 小明弯着腰在推 车。” “ 师：从 弯着腰 这个动作 可以看 出小明推车 累不累？ 想象一下 “
把 这 个 句子 再 说得 具体 些 。 ”
【 摘
要】 “ 写作是生命本身 的一种 冲动 （ 阿来 ） ， ” 是主体生命 自
由意志的一种体现。 然而 ， 应试教育下的作文教学一直把 目光放在 学生们制作 出来 的不成熟 的文本上 面 ， 分析其立 意 、 结构 、 语言等 存在的问题 ， 对文本背后 “ ” 人 的状况关心不够 。 这样的“ 作文” 训练 禁锢着学生 的思想 ， 扼杀 了学生的创造力 ， 和现代教育 的精神背道 而驰。因此 ， 当前作文教学必须重视真实 的表达主体 ， 关注主体 的 生命特征 ， 只有这样 ， 写作才能从 “ 作文” 的话语窠 臼中解放 出来 ， 实现“ 与 “ 的和谐发展 。 人” 文”
如小组互评 ， 同桌互评 ， 个人练说等形式 。 这样做既可以使大家互
例 如， 图上画了一个 小朋友做好事 帮一个叔叔推车。 以下是一
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相交流对图的理解 ， 相互填补彼此头脑 中的知识空白 ， 又可以锻炼 学生 的Ｅ头表达能力。 ｌ 实践证 明， 这样做还充分调动了学生“ ” 说 的
【 关键词 】 作文教学 ； 情感 ； 思辨 ； 语言 ； 生活
目前 ，我 国的 作 文教 学 主要 还 是 基 于 练 习需 要 而 进 行 的作 文
体式训 练。 这种训练错位 了作文 的主体 ， 不利于学生个性 的发展和 心灵的表达 。 写作教学要走 出迷阵 ， 必须珍视学生的精神世界 和表 达需求 ， 实现作 文主体的真实回归 。笔者认为要做到这一点 ， 就必 须关注作文写作的主体特征 ， 让作文 中洋溢着生命 色彩 ， 即生活色 彩、 情感色彩 、 思辨色彩 和语言色彩。
现 往 往一 个 小 朋 友 的力 量是 有 限 的 ，他 们 有 的甚 至 连 说 一 句 完 整
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从小养成学生说话严谨 ， 规范的好 习惯 。 当学生在课 堂上说给大家
１榜样引路。 ． 复述完整。利用低 年级学生善于模仿 的特点 ， 在 说话练习中， 十分注重榜样的引路作用 。 要 这个榜样包括 老师 自己 和一些说话能力较强的学生 。 教师要抓住时机 ， 一旦发现说得较好
生： 小明 弯着腰使 劲地推 着车， “ 脸上 的汗珠都掉下来了。” 接 着再 引导学生说说 小明在什 么时候推 车？ 为什 么要推 车？ 他
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体、 完整 。
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他学生复述练习 。从一次又一次 的模仿练说 中体会怎么样的句子 才是完整的， 通顺 的， 优美的， 从而掌握说完整句子的要领所在 。 ２齐心协力， ． 补充完整。在引导一年级小 朋友说话 时 ， 你会发
听的时候 ， 的不清楚 、 说 不具体的地方 ， 同学们加以补充 ， 老师加以
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至于让学生为表现所谓的高尚和坚韧而使千万个家庭破裂 ，万千
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师 ：谁 能 仔 细 观 察 小 明 的动 作 ， 这 句话 说 得 更 具 体 些吗 ？ ” “ 把
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【 摘
要】 “ 写作是生命本身 的一种 冲动 （ 阿来 ） ， ” 是主体生命 自
由意志的一种体现。 然而 ， 应试教育下的作文教学一直把 目光放在 学生们制作 出来 的不成熟 的文本上 面 ， 分析其立 意 、 结构 、 语言等 存在的问题 ， 对文本背后 “ ” 人 的状况关心不够 。 这样的“ 作文” 训练 禁锢着学生 的思想 ， 扼杀 了学生的创造力 ， 和现代教育 的精神背道 而驰。因此 ， 当前作文教学必须重视真实 的表达主体 ， 关注主体 的 生命特征 ， 只有这样 ， 写作才能从 “ 作文” 的话语窠 臼中解放 出来 ， 实现“ 与 “ 的和谐发展 。 人” 文”