写一个特点鲜明人教学设计3篇

写一个特点鲜明人教学设计3篇【范文】
写一个特点鲜亮的人教学设计1
教学内容：
人教版五年级上册第七单元习作内容：一个特点鲜亮的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟识的人，也可以是偶然见到的生疏人。

写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

写完以后，同学之间相互坪一坪，改一改，让人物特点更加突出。

教材分析：
本次习作，安排的是运用课文中一些写人的方法写一个特点鲜亮的人，要求反映人物某一方面的特点。

从以上要求看，这次习作，主要是引导学生通过详细事例反映人物特点。

指导的重点是运用功作、神态、语言等描写人物的方法，刻画出人物形象。

从三年级开头，学生始终在进展“写人”类习作训练，譬如：一个熟识的人，一个喜爱的人，一个印象深刻的人，一个鄙视的人等。

但对于五年级的学生而言，泛泛的写人这样的要求已经不够，从本单元的选文及编排意图来看，本次习作意在使学生运用多种描写方法对人物的特点进展
“刻画”。

五年级的学生，已根本把握“从详细的事例中去反映人物特点”，在此根底上，我把本课的教学重点放在“围绕人物特点进展有目的的刻画”上，目的是提高学生对人物特点的“聚焦度”、“表现力”，让其能够调用恰当的描写方法，用富有创意的文字，艺术化地呈现人物的特点。

教学目标：
1、试着运用一些写人的方法，写一个印象深刻的人，写出他（她）某一方面的特点，并能精确把握人物特点
2、学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。

教学重难点：
教学重点是能精确把握人物的特点。

教学难点是让学生把握依据人物的特点，选择恰当的方法，进展细致描写，力求突出人物的特点。

教学课时：
一课时
教学预备：
1、多媒体课件、实物展台。

2、让学生依据习作要求，确定习作对象，课前观看这个人的外貌、言行特征，搜集这个人的详细事例。

教学过程：
一、激趣导入。

1、导入：同学们，今日教师和大家来玩一个嬉戏——“猜猜他是谁”请大家看大屏幕，教师来读你来猜。

2、出示课件：
（1）（诸葛亮）纶巾羽扇……
（2）（哈利波特）
（3）（孙悟空）
（4）（唐僧）
（5）（灰太狼）
3、师：你们为什么一猜就中呢？
预设：由于把人物的鲜亮特点表现出来了。

（设计意图：嬉戏充分调动起学生的积极性，同时选择的人物都是共性鲜亮的，在描述时也是特点突出，看似嬉戏，实际为后面的习作打根底。

嬉戏的设计，既激发了学生的学习兴趣，又让学生潜移默化的领悟到了抓住特点介绍人物的写作方法。

）
二、明确习作要求。

1、从猜人物中引入习作课题，板书课题：写一个特点鲜亮的人
2、学生理解题目。

（出示习作要求）
1、指读习作要求。

2、明确习作要求。

A、习作对象：
写一个特点鲜亮的人，可以是身边熟识的人，也可以是偶然见到过的生疏人
B、习作要求：
运用写人的方法，写出人物某一方面的特点
C、修改要求：
合作评一评，改一改，使人物特点更加突出。

三、回归文本，借鉴写法。

1、呈现沟通*台，出示课文片段
（1）起初，他精神抖擞，欺侮对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

（2）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，更加指得紧了。

（3）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。

况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。

”
（4）刷子李的手手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪“地悦耳一响，极是好听。

2、快速沟通，聚焦描写方法
师：其实，我们学过的第七单元课文就刻画了一些栩栩如生的人物形象。

同学们，看一看，这些片段写的是谁？
生：嘎子、严监生、王熙凤、刷子李。

师：这几句话鲜亮的刻画了人物的性格特点，谁来说说都采纳了哪些描写人物的方法？
生：动作描写、心理描写、神态描写、语言描写。

师：我们怎样才能突出人物鲜亮的特点？
生：要突出一个人鲜亮的特点，就得抓住人物的动作、语言、神态、心理，某一处细节细细刻画。

（师板书：动作、语言、神态、心理）师：除了这些，我们还学过哪些描写方法？
生：正面描写、侧面描写。

师：这么多描写方法，我们是不是不管写什么文章，都要一股劲儿用上呢？
生1：我觉得应当依据人物的特点和要写的事例来选择描写方法，比方说，《小嘎子和胖墩儿竞赛摔跤》那一课，既然是摔跤，那确定得写动作，总不行能写太多的语言吧！
生2：还比方《临死前的严监生》那一课，严监生病得很重了，假如用语言来描写他，就会感觉不真实。

师：也就是说写什么文章用什么方法，要依据内容和表达的需要，更要依据人物的特点来选准方法，然后进展细致刻画。

（板书：选准方法、细致刻画）
（设计意图：课本上的每一篇文章都是很好的范例，这四段对人物的
动作、语言、心理、神态描写很有代表性，使学生强化体验，感受到语言、动作、神态、心理描写对于刻画人物品行、特点的重要性。

为下面的写作铺垫。

）
四、创设情境，习得方法
师：影视剧中又是怎样来表现人物形象的，我们一起来看一看。

1、播放视频——《小燕子拔马毛》，让学生说说剧中人物有什么特点？是从哪里看出来的？
预设：
生1：我觉得小燕子是一个天真得意的人，我是从她预备拔马毛时给马拍马屁这个动作以及她说的话感受到的。

生2：我认为小燕子是一个特别活泼的人。

我是从小燕子的表情和动作看出来的。

生3：我也认为她很得意，由于当她明白了“一毛不拔”这个词是什么意思时，眼睛瞪得老大，嘴巴长成了“O”型。

2、试着用语言描述出小燕子的得意。

师：看来，不管是文章还是影视剧作品都是抓住人物的语言、动作、神态等来表现人物形象的。

现在，我们都来当一回编剧，试着用语言描述出你印象最深的局部，表现出小燕子的得意。

3、全班沟通，师生共同评价修改。

（教师留意引导学生抓住人物动作、语言、神态等描写方法突出人物形象。

）
（设计意图：小学生习作重在过程指导。

对于五年级学生而言，他们把握的仅仅是在表达的过程中写人，而运用多种描写方法，集中地表现人物某一特点，则需要进展相应的训练。

本环节的设计，是为学生把握“围绕特点的刻画”这一核心目标效劳的，也是为学生搭建了一个学习的支架，确保学生能循序渐进把握方法，学会围绕特点刻画人物，顺当写出语篇。

）
五、试写片段，展现力量
1、四人小组沟通人物。

2、汇报人物特点（教师依据答复引导学生是人物哪方面的特点）
3、通过一事例表现学生心中的人物特点，写一片段（运用写人方法。

六、评议修改
1、请几位同学读出自己描写的片段。

2、其他同学赐予适当评价，并提出修改意见。

3、师生共评，主要对学生是否能针对人物特点进展刻画，语言描写，动作描写，神态描写等方法运用是否得当进展评价修改。

4、小结。

（设计意图：评改作文时，通过师生讲评，互评自评的方式鼓励学生沟通自己作品的精彩之处，缺乏之处，体验胜利的欢乐，到达共同提高的目的。

）
七、布置作业。

请同学们合理运用描写方法把在课堂上写的片段补充成一篇完整的
写人文章，写完以后，同学之间相互评一评，改一改，让人物特点更鲜亮。

写一个特点鲜亮的人教学设计2
一、教材分析
“写一个特点鲜亮的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。

本次习作要求和单元目标均提到“运用课文中写人的方法，写出人物鲜亮的特点”。

《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简洁的记实作文，做到内容详细，感情真实”的课程要求。

因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等描写方法，运用夸大、反复等修辞手法，把人物特点写详细。

”教学目标通过指导课与评改课分步达成，使目标更具统一性、连续性、纵深性。

学生在习作前已经学过课文，进展过随文练笔，并非从“零起点”开头学习。

基于学生起点，我们发觉学生对人物特点内涵理解比拟浅显，人物描写不够详细。

因此，本次习作教学的指导课将通过“谜语竞猜人物”，“回忆课文片段”，“创设活动情境”等策略，引导学生深入理解人物特点内涵，翻开习作思路，能将人物的某一处细节写详细。

依托学生作品，在互评、修改中深入连续习作课教学目标。

二、教学目标
1、用自己喜爱的方式沟通印象深刻的人物，能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜亮的内涵，确定自己的写作对象。

2、通过赏析课文片段，观看、陈述身边人物等方式，抓住人物的动
作、语言、神态进展描写，写出人物的特点。

三、教学预备
1、学生查找身边特点鲜亮的人，依托习作观看人物的特点、主要大事，沟通印象最深的人物的事例（动作、语言、神态等）。

2、教师撰写“妙语锦囊”；选择课内外细节描写片段。

四、教学过程
（一）竞猜熟识人物，聚焦描写方法，梳理特点内涵
1、呈现精彩片段，竞猜熟识人物。

师：听说咱们班的学生个个都是猜谜高手，我这里有几个有关人物的谜语，大家敢不敢挑战？
出示人物精彩片段描写，请大家猜猜他（她）是谁？
2、快速沟通，聚焦描写方法。

3、师：看来要写出一个人的“特点，就得抓住人物的动作、语言、神态等进展描写。

4、小结学习方法，梳理特点内涵。

师：写作之前对写作对象进展仔细观看，是一种很好的学习习惯，有利于我们把作文写好。

通过沟通我们知道：一个特点鲜亮的人可以是性格与众不同的人，也可以是特长、品质特别突出的人，或者是其他某个方面能给人留下深刻印象的人。

【设计意图】课前竞猜环节：通过猜人物的方式，缓解课堂紧急气氛，
消退学生的紧急心理，潜移默化地渗透小学生习作的本质，树立学习的自信念。

（二）描述身边人物，抓住人物特点
1、学生描述熟识的人物，相互竞猜。

师：要猜出人物是谁，得抓住这个人物的特点。

（请班内的几个同学来描述，大家不做答复，用手来指认）她（他）在描述的时候，我们可以抓住人物的哪些方面来猜呢？
2、尝试抓住动作、神态等进展描述，表现人物特点。

师：现在就请同学们分小组进展争论沟通，然后请一名代表进展描述，其他几个组来猜一猜。

3、沟通争论后，代表描述，倾听的同学关注细节描写。

师：你看，抓住人物的外貌、动作和详细事例，就把人物鲜亮的特点表现出来。

假如我们在写作文时也能像这样运用描写方法，也能写出人物鲜亮的特点。

（三）回忆单元目标，确定写作思路
1、重现单元目标，思索写作思路。

师：现在，请同学们快速回忆一下习作要求，确定本次习作人物？人物有什么特点？预备运用什么描写方法来表现人物的特点？
【设计意图】习作指导环节：通过理解习作话题，培育学生的审题力量，明确作文的要求；通过回忆课文，理解例文，词语引领等方式，实现
读写结合，引导学生进展立意、选材、构思，明确习作目的，激活习作素材，梳理习作内容，形成写作思路。

2、沟通写作思路。

3、总结写作方法，鼓舞学生写作。

【设计意图】作文起草环节：通过营造宁静的外部环境，使学生快速把内部语言转化为书面语言。

教师巡察中，一方面对个别疑难进展指导，一方面了解学生的练笔状况，发觉普遍性问题，以便在评改环节进展有针对性地指导。

（四）赏析精彩片段，提炼修改策略
1、快速默读几个优秀片段，选择一段用互评或修改的方式发觉优点。

师：刚刚我们提到“要写出人物的特点，就得抓住细节描写”。

有几位同学的细节描写特别精彩。

张教师把这些片段编成了《新人物描写一组》。

请同学们观赏其中精彩的词句，也可以谈谈的你的感受和收获。

2、分组沟通。

师：同学们点评得很仔细！（举手示意自己点评的片段）点评一样片段的同学集中到一起沟通一下，等会儿每个小组派一个代表汇报沟通结果。

3、小组代表综述沟通结果。

4、梳理描写方法，明确修改任务。

【设计意图】修改评议环节：通过对比标准，实行自读自改、互读互改、合作评改、深入自改方式，用四个回合，由浅入深，由易到难，循序
渐进地对作文进展修改完善，在这个过程中，让学生体会到修改的方式方法和合作的重要意义。

师：写好一篇作文，不仅要通过事例抓住人物动作、语言、神态进展描写，还要运用夸大、反复等修辞手法，把人物的特点表现出来。

这样，事例写详细了，人物的特点就会更突出，人物就写活了。

信任有了这次的习作阅历，你们的作文肯定特别精彩！
写一个特点鲜亮的人教学设计3
教学目标：
1、引导学生留心观看身边的人，留意特点鲜亮的人，收集人物典型的事例和相关材料。

2、在比照中发觉抓真实典型事例和人物细节描写突出人物某一方面特点的写法，并学会运用。

教学重点：
把握抓典型事例和人物细节写人的习作方法。

教学难点：
把握人物细节描写的习作方法。

教学预备：
回忆生活中给自己留下深刻印象的人，并试着能通过详细事例表现人物的鲜亮特点，通过人物的外貌、动作、语言、神态的细节描述来表现人物性格特点。

教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入
1、初次见面问候。

2、闭眼猜猜。

（考考学生的观看力量）
3、谈印象。

孩子们，初次相见，你对周教师的第一印象是什么？
二、习作提示，明确要求
1、出示本次习作要求，读要求，审题。

2、引导学生明白“特点鲜亮”的人。

三、例文引路，明白方法
1、出示学生例文（原文），引导学生分析优劣。

2、出示修改文，修改后的习作抓住了什么来写？
四、以说促写，迁移方法
1、依据“素材整理卡”想一想，说一说。

2、教师相机赐予指导。

五、总结写法，布置习作。

教学反思：
《一个特点鲜亮的人》是人教版五年级下册单元七习作。

依据五年级
学生的特点和课标要求，我把目标定为“引导学生留心观看身边的人，留意特点鲜亮的人，收集人物典型的事例和相关材料；在比照中发觉抓真实典型事例和人物细节描写突出人物某一方面特点的方法，并学会运用。

”在教学时，我始终把握着这一目标，把这一目标作为教学的起点和落点。

反思整个教学过程，以下几个方面做得较好：
1、课前让学生通过“素材整理卡”搜集人物典型事例和相关材料，既培育了学生搜集整理素材的力量，又为本次习作供应了丰富的素材。

2、在开课时通过“闭眼猜猜猜”的环节，让学生描述周教师的外貌特点，说出对教师的印象，活泼了课堂气氛，培育了学生擅长观看的习惯。

3、例文采纳同龄同级学生的作文，让学生有亲切感，拉近了学生和习作的距离。

修改文和原文的比照能鲜亮地让学生理解抓真实典型事例和人物细节描写刻画人物形象的方法，同时渗透了篇章构思的一些技巧，如前后照顾、结尾点题、详略得当、侧面描写等。

4、学生习作力量在原来的根底上有所提升。

写人物的方法从三年级就开头学习，今日的习作课没有在原根底上踏步，而是引导学生抓人物外貌、动作、神态、语言、心理活动等的细节来刻画，在原来的根底上要求有所提高。

从学生的表现看，学生已经把握了抓人物细节描写刻画人物形象的方法。

5、最终呈现一首内容为本课习作方法的儿歌，既新奇别致，又奇妙地总结了写法。

用“送祝愿”的方式鼓舞孩子做一个“爱读书、善观看、
勤写作”的人完毕本课，到达了此时无声胜有声的效果。

课堂是一门圆满的艺术，尽管我花了许多心思，费了许多气力，本节课还是有一些圆满。

比方自己上课时有些紧急，课堂中有少数环节语言不够简洁，对学生的评价也不太到位。

在以后的教学工作中，我将连续努力，不断提升自身素养，力争让自己的教学工作更上一个新台阶。