浅谈小学语文教学策略的运用误区

浅谈小学语文教学策略的运用误区
兴明乡小学教研室李翠翠
临沂市小学语文教学策略的提出，从根本上解决了教师上课无纲可依、无章可循的困惑，我们也欣喜的看到，大部分教师已能熟知策略，领会策略，并能有意识的将其运用到课堂教学当中去，然而，其中也不可避免地出现了一些问题，特别是在这次刚刚结束的全县优质课评比中，教师在运用策略的过程中，暴露出了一些较普遍、较明显的问题。

主要体现在以下方面：
一、识字方面
1、识字无层次性
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

语文阅读教学，特别是低年级阅读教学，识字是不可缺少的一个重要环节。

在整个识字过程中，教师都会安排不同的方式，进行多遍教学。

然而，我们应该明白，多遍的识字教学，不应是简单的重复，而是有目的，分层次，逐步深化的一个过程。

我们应该在不同的环节，变换不同的方式方法，有意识地引导学生逐步达到认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的目标，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

2、识字仅局限于生字本身，忽略了对识字方法的指导与运用。

所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

课程标准中明确指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

纵观小学语文课程标准对识字的要求——“一二年级：学习独立识字；三四年级：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；五六年级：有较强的独立识字能力。

”我们可以看出，指导学生识字的最终目的是让学生喜欢汉字，学会独立识字。

而这一能力的养成，绝不是一朝一夕可以达到，需要教师从一开始就有意识地培养，是一个逐步放手的过程。

所以，我们在引导孩子学习生字时，不能仅仅局限于生字本身，而是要通过识字的过程引导他们发现并总结识字方法，引发他们对识字的浓厚兴趣，并逐步养成独立识字的能力。

而且，教师应根据每课生字的不同特点，制定不同的识字目标，教给学生不同的识字技巧，学会常用的识字方法，如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、编谜语识字、会意识字等。

同时，还应根据不同的生字特点，在识字过程中，引导学生通过组词、造句、联系生活实际等方式，了解词义，达到生字音、形、义的统一。

让他们“会识字，会独立地识字，会独立地识好字。

”
汉字中，还有许多非常有意思的会意字，教师要有意识地引导学生去发现、去总结，并编一些有趣的句子来记住这些汉字，如饿：我想吃东西，说明我饿了；饱：一个人饿了，吃了几个包子就饱了；富：一口人，有一间屋子，还有一大块田地，说明他非常的富有等等，还可以引导学生在平时学习中，留心观察思考，看看还有哪些汉字也具有这种特点，自己去尝试用同样的方法认识它们；你还能发现哪些有趣的识字方法？通过这样的方式，学生发现了汉字的趣味性，产生了浓厚的识字兴趣，独立的识字能力也在无意识的学习中逐步培养起来。

总之，课文中的生字只是载体，而教给学生识字方法，并引导学生将学到的方法运用到学习中去，逐步培养其自学的能力及习惯才是真正的目的
二、品读感悟方面
1、朗读流于形式，学生无真正情感体验，教师无指导朗读方法的意识。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解……要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

所以，教师在引领学生读书的过程中，要让学生亲历读书过程，在逐步深入的阅读中，获取独特的、专属于自己的情感体验。

而教师要尊重学生的情感体验和创造性的理解，并在这种体验的铺垫下，进行有创意的阅读，在阅读的过程中习得读书方法。

2、悟与读不能恰当融合，分割明显，不能达到品读感悟的水乳交融，浑然天成。

苏霍姆林斯基说：“在小学里，你要教会所有儿童这样阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读……”由此可见，“读——悟——读”是一个回环往复的过程，引导学生边读边思考、边读边回味、边读边感悟是非常重要的。

同时，朗读和感悟也是一个有机融合的过程，我们要引导学生透过反复、有层次的朗读来理解语言内容，再透过对语言内容的理解、对语言形式的把握，来确定朗读方式，如感情基调、语言节奏等，以此品味语言形式的妙处，最后再用朗读将对内容的理解和文体的把握表现出来。

总之，让学生朗读的最终目的是引导孩子用心去品，品得书中万般滋味，让孩子步入意境，透过朗读折射出孩子的思维和情感的跃动。

三、有问题导学意识，但无实质运用，不能与课文讲解与感悟融合
如今的课堂，大部分教师都能够有意识地引导学生自由感悟，大胆想像，鼓励他们去寻找问题、发现问题，并大胆地提出问题，也在有意识地向探究性阅读方式靠近。

然而，现在的语文课堂却普遍存在这样一个现象：教师引领着学生走到了问题中去，却没有引领学生走出来。

教师对学生在读书伊始提出的问题放之任之、不予理会，依然自顾自地按照自己的思路与课堂设计进行教学。

使学生提出的问题没有得到解决，不了了之，而所谓问题导学、探究性学习也成了一种形式、一句空谈。

那么，如何引导学生正确质疑，再依据学生的质疑找到课文的切入点，自然过渡到对课文的理解感悟，并能将教师的讲解与学生的疑问紧紧相扣，不着痕迹、润物无声地引领学生进行探究性阅读，成了广大教师在阅读教学中的难点。

要解决这一问题，教师首先要解决的就是如何引导学生正确地寻找、发现并提出有价值的问题，也就是找到课文中能够“牵一发而动全身”的问题。

如《只有一个地球》，如果学生能够提出“为什么说，我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”？教师在此基础上，引导学生深入课文，进行探究感悟，课文深意自然可以深入体会，心中疑问也一定会逐步得到解决。

要培养学生这种良好的读书习惯，优秀的读书品质，就需要教师在平时的教学中时刻注重培养，要引导学生多读、深思、会问、善议，启发学生主动探究，敢于、善于发现问题并提出有价值的问题。

还要求教师在学生提出问题后，能够善于抓住学生思维的方向，引领学生找到感悟课文的切入点，确立探究方向及方法，并引领学生亲历探究过程，使学生自己找到问题的答案，体验到学习的乐趣，并逐步养成良好的学习习惯，使问题导学真正落到实处，也让学生的探究性阅读扎实有效。

总之，在运用教学策略的过程中，我们一定会不断地遇到这样那样的问题，有时也在所难免会走入误区，但是，一切真理的发现都是一个不断纠错的过程；一切行为与理念的转变都要经历漫长的尝试与变革。

我们相信，只要我们心中有策略，并在课堂中不断地运用、实践着策略，我们的课堂就一定会焕然一新，呈现出勃勃生机！
感谢您的阅读，祝您生活愉快。