例谈课堂评价语言的艺术性

例谈课堂评价语言的艺术性
价语言上要让学生从“要星星”、“要红花”转变为“我要学”。

我
们的课堂评价语言目标是让学生在不同起点都有所超越，具有持续发展的
自信。

二、课堂评价语言带上导向性所谓导向性是指即时运用的评价
语言对学生的思维活动的范围、目标、层次具有制约作用使行动围绕既定
的范围进行。

1.评价语言注重方法的指导新课程的实施要求教师应该
是学生学习的促进者。

即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务
和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学
习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而
真正实现教是为了不教，让学生变为主动，教师为配角，学生才是课堂的
主人。

要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言
具有导向、激励的作用，通过即时的评价引导学生使用好的学习方法，激
发学生学习的动力。

“不动笔墨不读书。

”是语文学习的一个好的方法，
如果教师在课堂上总是不断地提醒学生要提起你的笔把重要的东西划下来，学生往往会产生厌烦的情绪。

有一次，我在讲课时发现有的同学提起了笔
在书上划，就及时对学生说：“我发现有位同学不仅认真听，还很用心的
做笔记。

”教师的语言虽然不多但却使学生受到了感染，学生纷纷拿起笔，这是方法的指导。

同时这句话对于那位拿起笔划的同学来说又是一种激励，一举两得，何乐而不为？ 2.评价语言注重个性化的培养《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。

”课堂上我们无
需千篇一律的对学生冠以廉价的表扬：“你真聪明！”“你真了不起！”
应根据每个学生在课堂中感受、体验、理解的独特性和个性化进行多角度、有创意的评价。

进而引导学生学习的方法。

如我校魏燕华老师执教的《只
有一地球》，其中有这样一个环节：龙云致同学神情专注、掷地有声地朗
读了课文的最后两段。

朗读结束后，魏老师这样评价：“刚刚大家听到了
这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可是很多同学没注意到他所投入
的专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。

”龙云
致在她的鼓励下读得更好了。

读完后，魏老师第二次评价：“如果我是你
的一位学生，听到你这样严肃而充满哲理的话语，我一定有所感悟，你是
一位的环保主义者。

”接着，她又请了一位女同学读那两段，读完后，魏
老师第三次：“随风潜入夜，润物细无声。

你如春雨般滋润人心的话语，
渗入我的心田，你是个循循善诱的环保家。

”对于同样两段话的朗读，魏
老师作了三次评价：第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，巧妙告诉其
他学生朗读的要求——专注投入，以情动人；第二、第三次评价，把自己
当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，在看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读要有自己的独特的情感体验，教师又在评
价中一步步引导学生理解了课文。

三、课堂评价语言带上人文性所谓
人文性就是在语文教学中，教师在评价语言上应该着意引导学生学习过程
中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。

1.懂得尊重学生评
价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进
学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。

对学生的日
常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。

语言是我们与
学生交流的主要工具。

所以我们一定要注意我们对学生的每一句评价性的
语言，使它不要损伤我们孩子的进取、自尊。

如果我们的孩子答案不完整，我们可以耐心地说：“也许有的同学还有新的见解，你想不想听一听？”
如果我们在讲课时本来是想设置一个问题，让大家有思考的机会，而有的
同学却冷不丁地突然冒出一句，我们可以开玩笑似地伤心地说：“反应真快，如果能给其他同学一次机会就好了。

”使学生容易接受，也不会对他
们的自尊心造成损害。

2.懂得欣赏学生教育家陶行知先生说：“教育
是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。

”古人也
云：“感人心者莫先乎情。

”因此，教师的评价应该注重情感投入。

课堂
教学中，教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而
亲切。

据说，教师有一个共同的法宝，那就是评价学生的方法多，有的多
至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的评价。

因为只有发自肺腑的
评价语言才能触动学生的心灵，增加他们学习的动力，进入学习的最佳状态。

下面是二年级语文《“红领巾”真好》的一个教学片段。

请看授课老
师的出色评价。

师：“文中的‘红领巾’，得到了鸟儿们的称赞，你们
也是‘红领巾’，想得到小动物的夸奖吗？那要怎样做呢”生1：“我
觉得要植树造林，让鸟儿有的家。

”师赞许地点点头：“你是个爱鸟的孩子，有机会一定要与家长加入植树活动。

”生2；“我觉得要帮助所有
动物都能快乐的生活。

”老师走到这个学生的面前摸摸他的头：“老师相
信你一定会成为一个乐于助人的好孩子。

”生3：“我觉得光靠我们还
不行，应该让所有的家长一起去爱护小动物。

”师：“你的感受真独特，我想你一定能做到小手拉大手，号召自己的家长一起加入保护动物的行列。

”清代教育家颜旱先生说：“教子十过，不如奖子一长。

”花费很
多时间和精力去苛求学生，不如用点心去发现其优点，并以此鼓励他，让
学生体会成功的滋味。

教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以激励性评
价为主，这样既培养了学生的积极性，也满足了他们的表现欲望。

着名
教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进。

”课标
中也提出“以评价促发展”，真实、真挚、真情的课堂评价会促进民主的
课堂气氛，有利于营造师生愉快交流的氛围，艺术性的评价语言使课堂生辉，让师生回味。

参考文献：[1]吕霞.课堂评价语言：临床与诊治[J].语文教学，2004年第10期. [2]郭志明.小学语文教学口头评价问
题研究[J].小学语文教学，2004第4期. [3]张爱锋.优化的课堂评价语
言着眼于学生的个性发展. [4]薛炳群主编.《小学语文有效教学评价》
齐鲁书社. [5]《语文标准》. 简介：陈爱娥，1975.11，女，本科，小学高级教师，语文教研组长。