教师如何写导学案1

主题1
编制原则与程序
导学案是学生自主学习、合作学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着课堂教学需要“达到”的目的地。

导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。

一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。

它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步内化为一种学生的学习能力。

一、编写导学案有哪些基本原则
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。

好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

导学案与传统的教案和讲学稿不同。

导学案的制订是基于学生的“学"，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。

导学案是师生共同参与、良好互动的载体。

在编制导学案的过程中需要遵循以下十个原则：1．课时性原则
按课时编写导学案，教师在编写导学案时，应尽可能地将一课时的内容写成一个学案。

教材按单元主题编写，单元里的课由几个项目组成，一个项目一课时，这样有利于导学案的编写。

按课时编写导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。

2．主体性原则
导学案设计，必须尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性；必须信任学生，留给学生充足自主的学习时间，让学生独自体验问题发现、问题探究、问题解决，感悟学习，增强自信。

导学案重在引导学生自学，教师在编写时必须做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。

同时要突出学法指导，其指导性内容和要素，要构成一条明晰的学习线路。

4．探索性原则
编写导学案主要目的是培养学生自主探究学习的能力。

因此，导学案编写，要有利于学生探索学习，要激活学生思维．，要让学生在问题发现、问题研究、问题解决过程中，体验成功的喜悦，进而提高创新能力。

5．梯度性原则
导学案的编写必须关注学生的个体差异和不同层次学生的学习需求。

问题设置要考虑到学生认知水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

6．问题性原则
知识以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样。

教师将教材中的知识点、德育点隐人创设的一个个具体的材料情境(生活场景)或课堂活动中，通过一个个具有探索性的问题，引导学生进人自主的学习之中。

在问题的解决过程中，培养学生的能力。

7．启发性原则
“不愤不启，不悱不发”，导学案应当是启发诱导学生去发现问题，领悟问题，去与生产生活实际挂钩，去充分调动学生的思维，提高学生思维能力。

8．灵活性原则
学生认知差异、学习内容差异和学科特点差异，决定着导学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。

调动学生思维积极性，灵活激趣是导学案的重要品质。

依据“因材施教”原则，对不同层次学生设置不同梯度的题目。

题目设置要分A、B、C三个层次。

在保证A、B层学习高效的同时，也满足C层学习需求，确保不同层次同学在原有基础上都得到最大程度提高。

10．能力立意原则
导学案是高效学习的线路图，而线路图通向的目的地是能力提高。

要针对培养能力的要求来设计问题的提出，探究的过程和情境的预设，学生通过探究这些问题，思考这样的情境，他的观察能力、思维能力、判断能力、推理能力以及合作能力、语言表达能力等都得到最大限度地提高。

总之，在导学案编制过程中，要遵循以上原则，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度地落实。

二、编写导学案的程序
众所周知，杜郎口中学的导学案编制是集体智慧的结晶，他们遵循的原则是由易到难和由简到繁，把知识问题化，以适合学生的知识和能力水平为最好。

导学案设置为A、B、C、D四层：A层为基础知识层面，理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现；语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。

B 层是在A层的基础上进行的简单应用。

理科主要是一些基础题，结合基础知识的练习；语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。

C层是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力；语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征以及
作者怎样的思想情感。

D层是拓展延伸。

理科是一些与实践相结合的题目，利用知识解决实际生活问题一般比较难；语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。

四个层级的内容面向不同的学生，A、B层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生；C 层则主要面向的是中等以上的大部分学生；D层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常由他们来升华。

由此可见，导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生能否全身心地投入到学习中去，所以导学案的编制过程是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现。

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。

所以，一份导学案的形成，既是教研组集体力量的体现，同时又融入每位教师的个性风采。

具体而言，导学案要经五步生成，基本流程为：先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。

1．个人主备，形成个案
教师在进行第一次主备时要备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。

备好学生是编写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键，即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对教材的要求，把握教学的深度与广度，以便做到心中有数；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。

2．集体群议，形成初案
备课教师在集体群议时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制订、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。

3．完善整理，形成定案
主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，经备课组长审定，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。

4．特色补充，形成复案
经过备课组研讨过的导学案呈现了课堂的共性问题，但是每个教师的课堂又存在个性的差异，是否可行还有待于教师结合自己的学情进行具体的分析，因此，有必要由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备"，以便得到总结、提高。

备课组成员之间要互相听课、取长补短。

5．教后反思，形成补案
课后交流，就是对备课的总结阶段。

备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学没计进一步修订完善，形成补案，促进今后教学的进一步开展。

同时，大家在编写导学案时要贯彻“两化"的落实。

所谓两化，是指在导学案的编写过程中要将知识问题化、问题层次化。

‘‘两化”的落实，有利于学生浅人深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近学习目标。

第一，知识问题化。

课本知识要以问题的形式呈现，以便学生有目的地学习，问题要精心设计，最好是对课本内容的重新整合，杜绝使用挖天窗式的填空题。

知识问题化的目的是使学生在导学案的引领下，知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升，使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力。

第二，问题层次化。

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。

探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含混不清，不能无从下手，不能雾里看花。

各层
之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。

一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题。

这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关，所以我们在学生自学的过程中一定要多设计一些课本上没有现成答案的问题，让同学们去思考、去动脑、去想办法，挖掘学生的内在潜能。

举个例子，笔者曾听过一节语文课，老师在设计《马说》的导学案时曾经这样设计问题：看到《马说》这个题目，你能想起与“马"有关的哪些成语、故事、歌曲?“说”是古代的一种文体，你还能想起哪些古代文体?类似的问题还可以设计成：你喜欢文中的哪个人物?请说一下你的理由。

你喜欢文中的哪句话?请结合这段话谈一下自己的认识。

好的问题，可以放飞孩子的思维，开发学生的潜能，更能增加孩子理解知识的深度，给学生增长智慧。

从导学案的编写程序我们可以看出，一份导学案的成案要经过上课教师的初备，同科老师的群议，吸收百家后的修订，然后是根据自己班级情况的补充，这一系列的研修过程，再有“两化"的落实，足以看出小小导学案的分量和凝聚的强大智慧。

这样生成的导学案怎能不吸引学生的注意力?怎能不调动学生的积极性？
主题2
类型与栏目设置
根据课型不同，导学案的栏目设置也各不相同，我们一般把导学案分为四种类型，即知识新授课、总结复习课、测试讲评课、习题训练课。

一、知识新授课
知识新授课导学案的编写，主要包括“目标展示”、“自主学习，夯实基础”“合作探究，交流展示”、“精讲点拨，拓展提高”、“知识建构，巩固检测”、“延伸训练，提升能力”等部分。

1．“目标展示”部分
主要包括课程标准对本课学习内容的要求，具体化的学生学习任务，知识目标、能力目标、情感目标以及本节课学习的重点、难点、疑惑点。

2．“自主学习，夯实基础”部分
导学案要精心设计自主学习部分的内容，学案的编写要体现预习基础之上的学习要求，注重对教材基础内容的重新构建与整合。

提倡小问题式(或其他通过整合后的内容)的学案设计，坚决反对将教材内容漏空的设计方式。

要让学生通过导学案完成自主学习，既掌握了基础知识，又避免了简单的无效活动。

3．“合作探究，交流展示”部分
教师要依据课标要求，精心设计学生合作探究的问题，问题的设计要体现学习目标中的学科能力目标，要有合作探究的价值。

提倡通过材料的引用创设新情境的题目，避免简单的无效问题，从而使学生依托导学案，迅速地对探究问题展开探究活动。

4．“精讲点拨，拓展提高”部分
教师要根据学习内容的预设情况，在导学案的本部分设计中，重点突出情感态度价值观的训练，以求对学生完成情感的升华。

教师要
善于在学生合作探究的基础上进一步提出问题，拓展学生思维，训练学生能力，引导学生完成学科能力目标，及时依托导学案进行适当的情感与态度价值观教育，实现情感态度价值观的学习目标。

5．“知识建构，巩固检测”部分
导学案要引导学生结合学习目标对所学的知识进行建构。

同时教师要针对本课时的学习目标，设计题目进行课堂达标检测。

检测试题要以低、中等难度的题目为主，突出基础知识和基本能力的考查。

所选题目应注重考查本课时所学知识的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大。

6．“延伸训练，提升能力”部分
教师应针对本课时的学习目标，分层次设计课后拓展内容；拓展内容设计要具有巩固性、适量性、延伸性、探究性。

教师要对学生的课后拓展及时进行指导，对学生完成情况做评价，对存在的问题应做反馈矫正。

各学科可根据学科特点适当增减，每个具体环节可灵活设计，务求实用。

编写时一般要求以课时为单位，对基础知识学习、重难点突破以及巩固练习等较大环节，要统筹考虑学习和交流时间安排；要重视技巧以及学习方法的归纳、总结和指导；同时，要科学设计探究性问题及活动，以启迪思维、开阔思路，促进学生能力发展。

二、总结复习课
总结复习课导学案的编写，主要包括“复习目标"、“学案引导，自主学习”、“合作探究，交流展示"、“精讲点拨，释疑解惑”、“巩固练习，拓展迁移”、“延伸训练，综合拓展"等部分。

1、“复习目标”部分
应列出《复习指导说明》的要求，归纳总结出学生学习过程中存在的问题，并对出现问题的原因和解决问题的一些基本方法作简要点拨。

2、“学案引导，自主学习”部分
教师编写时要以单元或章节为单位，每单元至少一个；对基础知识的再现，要求将相关知识及类型题重新梳理、组合，注重知识在本章节或一定范围内的横向联系、纵向延伸，凸显知识的系统性、综合性，确保学生对所学知识能有一个宏观上的认识和理解，并上升到规律性的领会与把握。

3、“合作探究，交流展示”部分
教师要精心设计合作探究题目(一般2～3个)，题目的设计要体现统领本课或本单元的综合题目、思维提升题目，体现情感态度价值观的题目等。

4、“精讲点拨，释疑解惑”部分
依据复习目标，教师对知识的重点、难点、疑点、知识的交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新力。

5、“巩固练习，拓展迁移”部分
导学案应围绕复习目标设计达标检测题，题目要注重基础，兼顾能力，能基本覆盖本课时复习的主要内容，让学生当堂完成。

所有题目应经过教师的精心挑选，在学生自练的基础上，当堂反馈、矫正。

6、“延伸训练，综合拓展”部分
教师对学生的薄弱环节以及重要知识与方法，组选平时练习及单元检测中学生出错较多的题目重新梳理、组合变形，以查漏补缺、温故知新，以求达到拓展学生思维、提高学生能力的目的。

三、测试讲评课
测试讲评课导学案的编写，主要包括“讲评目标”、“试卷正答率统计”、“典型试题分析”、“变式训练"四个部分。

1．“讲评目标”部分
教师可将“课程标准"或“考试说明”中的相关要求以及各种考试中的“典型链接"在导学案上展示出来，引导学生自主理解、体验知识的重要程度，使学生明确本次测试所涉及的知识点及重要程度。

2．“试卷正答率统计"部分
教师对试卷、试题及答题情况做概要分析，逐题进行错题率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题’’和“送分题，，三个档次。

3．“典型试题分析”部分
教师根据出错情况总结出学生对知识的遗漏点和迷惑点，并进行归类，进行课堂重点突破。

4．“变式训练"部分
教师要针对有代表性的共性题，设计相应的变式练习，以练促思，以练促改，练中悟法。

试题必须与学生出错较多的题目相吻合，根据学生出错较多的知识点，自己筛选组题，不得用成套题代替，确保反馈练习的针对性、实效性。

四、习题训练课
习题训练课导学案的编写，主要包括“例题”、‘‘随堂练习"、“解题方法点拨”、“课后巩固练习"四个部分。

例题选取要力求典型，确保举一反三，触类旁通。

随堂习题要尽量与例题类型相吻合，以基础题为主，适当配有创新题和能力拓展题，做到难易适中，数量充足，力避偏题、怪题、难题、成题。

每个类型题后，要配有对该类型题的解题规律、方法及技巧的归纳、提炼和点拨，确保学生练有所获，习有多得。

教师在选编习题时要多做推敲，合理选题，做到以下五方面：1．习题选择要有针对性
要针对学习目标、考查的知识点、学生的学习状况。

2．习题选择要注意可行性
教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习
题会影响学生思维的质量，难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。

所以，习题的选择要把握好“度”。

3．习题选择要有典型性
习题的选择要走出贪多、贪全的误区。

习题的选择一定要典型，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。

4．习题选择要有研究性
首先，选择习题要精，要有丰富的内涵，教师除注重结果之外，更要注重组题方式和质量，达到“一题多解，多解归一，挖掘共同本质；多解归一，归纳思考规律的目的；其次，尽量设计选自实际生活中的原型，从学生感兴趣的问题中选编习题，培养学生的自主精神和探索精神，让学生体验知识在生活实际中的应用，提高学生解决实际问题的能力。

5．习题选择要注意对课本习题的挖掘
课本习题是精品题目，教师在题目选编中，要优先考虑课本中例题与习题，适当拓展、演变，使其源于教材而又不拘泥于教材。

【案例】
知识新授课导学案
人教版七年级历史(下册)学案
第17课君主集权的强化
课标要求：了解清朝加强专制统治的主要措施。

学习目标：(略)
知识目标：努尔哈赤的业绩、清朝的建立、清朝强化君主集权的措施。

能力目标：分析清朝强化君主集权的影响、“文字狱”的影响等，培养初步运用唯物主义分析问题的能力。

情感目标：认识“文字狱’’的社会危害，理解政策制定得当与否
将直接影响到社会发展的道理。

学习重点：清朝强化君主集权的措裤。

学习难点：君主集权强化的利弊作用。

学习过程：
一、自主学习，自我检测
时间回转，你回到了三百多年前的中国大地，有幸成为一名史官，你怀着一颗忠诚的心，用心记录历史。

努尔哈赤：
皇大极：
顺治：
雍正：
二、交流展示，合作探究
材料一：清朝初年，保留了由满洲贵族组成的议政王大臣会议，一切军国大事都要经过议政王大臣会议讨论，一经决定，皇帝也无权更改。

(1)假如你是皇帝，你的心情如何?为什么?
材料二：雍正六年，正式设立了军机处，议政王大臣会议名存实亡。

军机处成为全国军政大事的核心机构。

军机处的裁决权完全在于皇帝，军机大臣只是跪受笔录，传达皇上旨意。

乾隆五十七年，议政王大臣会议被明令撤销。

(2)假如你是雍正帝，你的心情如何?为什么?
(3)说一说清朝设立军机处的目的。

(4)军机处的设立是好事还是坏事?说出你的理由。

三、拓展延伸，感悟历史
清代某文人，一日正在窗前读书，一阵微风吹过，将书吹翻过几页，这位文人诗兴大发，随口吟出两句诗：“清风不识字，何必乱翻书。

”谁知，被人告知官府，无意之间招来大祸，官府以蔑视清王朝罪将其斩首，这就是典型的“文字狱”。

秦朝、西汉、明朝、清朝在思想统治方面分别采取了什么措施?
学史可以明智，知古可以鉴今。

请你联系材料，谈谈解放思想和重视人才的培养对社会的发展进步有哪些促进作用?从中我们可以吸取哪些教训?
四、知识建构
用自己喜欢的方式建立本课的知识框架，并掌握基础知识。

五、省学检测、
1．努尔哈赤的事迹包括()
①统一女真各部②改女真为满洲③建立后金④设军机处
A．①②B．②③C．①③D．③④
2．军机处创设于()
A．顺治时期B．康熙时期C．雍正时期D．乾隆时期
3．军机大臣的职责是()
A．裁决军国大事B．跪受笔录传达皇帝旨意C．领导地方官吏D．掌管六部
4．清朝大兴“文字狱”的根本目的是()
A．压制汉人的民族反抗意识B．树立清朝统治者的权威
C．加强中央专制集权D．迫使知识分子不敢过问政治
5．下列关于文字狱的说法，错误的是()
A．文字狱是从清朝开始出现的
B．清朝的文字狱规模大，次数多
C．文字狱造成了社会恐怖，摧残了人才
D．文字狱严重阻碍了中国社会的发展和进步
六、课外探究
搜集中国历代因言论而获罪的案件，根据你的视角整理这些资料，编写历史小论文《文字狱浅说》。

主题3
格式与主要环节
一、导学案设计的主要版式
导学案按照版面设计的不同，大致可以分成这样几种类型：普通式、分栏式、表格式、混合式等几种版式。

虽然版式各异，但仍需要遵循普遍性的设计要求。

1．体例设计
要体现导学案设计的基本要素，比如标题设计、学情分析、学习内容分析、学习目标、学法指导、学习过程、达标反馈等。

其中学情分析、学习内容分析一般不体现在学生使用的导学案中。

2．题头设计
一般要有课题、课型、课时、学校、年级、学科、设计人、审计人、授课人、授课时间等。

此外，还可以有学案编号、班级、学习小组、学生姓名等。

这是为了方便管理，方便评价，利于存档而设计的。

3．版面设计
版面设计要力求生动活泼、美观实用、形式新颖；编写题例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。

4．版纸及字体、字号设计
纸张一般为A4或B5纸，但要控制题量。

字体和字号应统一。

(1)版式一：分栏式。

分为竖版和横版，中间是导学内容，一侧或两侧是教师“复备”栏或学生笔记栏。

边栏的设计，体现了多种用途，具体体现在：实现导学案的一案两用及教师“导案"和学生“学案”两案合一。

所谓“两案合一"，是指可以实现师生共用。

教师不必再另行设计一个教师的“导案”，可以借助两侧边栏，进行集智备课之后的个人“二次导学设计”，或进行课堂跟踪问题记录、过程性设计等，还可以用于指导学生学法，让学生看起来一目了然。

对学生来讲，可以借助两侧边栏用于课堂问。