[语文课堂教学中培养学生主动学习的激励策略]1

[语文课堂教学中培养学生主动学习的激励
策略]
“为了每一位学生的开展”是教育的终极目的。

学生虽然是教育对象，但却是学习活动的主体和主子。

全部能有效促进学生开展的学习，都必须是自主学习。

闻名教育家乔治・波利亚就说过：“学习任何学问的最正确途径是由自己发觉的。

因为这种发觉，理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。

”因此，发挥学生的主体性是课堂教学探究的永恒主题。

但由于传统教育的种种弊端，学生的主体性许多时候是处于冬眠状态，于是，这一主题在21世纪的教育中显得更为突出，语文新课程标准中最核心的概念就是“发挥学生的主体性”。

对此，每―位语文老师责无旁贷。

主体性的根本是行动的自觉自主。

因此，在语文学习的主阵地――课堂教学中，老师首先必需造就学生主动学习的习惯。

其优化策略是什么呢?
运用鼓励策略。

鼓励是指运用种种有效的方法作用于人，刺激人的心情，满意人的须要，从而激发人的动机，使人产生一种内驱力而朝向期望目标行动的过程。

鼓励的核心问题是动机的激发，通常人们被激发的动机越剧烈，为完成目标所付出的努力程度就越高。

运用鼓励策略不仅能够唤醒学生的主体意识，激发学生的学习爱好，让学生各种感官均处于兴奋状态，踊跃开展思维，而且能够引发学生主动学习的行为，在欢乐学习中自觉探究，发挥其缔造性，真正成为课堂的
“主子”。

鼓励策略的主要理论依据是美国开展心理学家霍华德・加德纳提出的多元智力理论。

加德纳认为：人的智能是多元的，而不是单一的，人至少都有语言、数理逻辑、音乐、视觉――空间、肢体――运动、人际交往、自我相识、自然视察和存在等九种智能；智能存在着差异性，既有个体间的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存在于头脑中，每个人都有可资开展的潜能，只要赐予鼓舞、时机、环境和教育，几乎每个人的全部智能均能到达相当高的开展，而且可以远远超乎所预期的境界。

我们的学生同样有这九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，也就是说学生是有差异的。

老师的责任就是激发学生的潜能，使每个学生的优势智能得到充分的展示，同时又促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移，到达多元智能的综合开展，最终促进学生主体性的开展。

造就学生主动学习的鼓励策略在语文课堂教学中如何运用呢?
一、激创佳境
习惯的养成自有适合其生根发芽的土壤，要让学生主动学习，老师必需给学生创设一个民主、开放、自由、和谐的人文环境。

首先，老师要摆脱传统观念，摆正自己的位置，真正树立“学生是课堂的主
子”的观念。

也就是说，老师应相识到自己不再是课堂的尊贵者，不再是学问权威，要从过去的传授者、灌输者、训导者、管理者，转变成教学的引导者、协助者、鼓励者、合作者，甚至也是一个学习者。

新课标要求“语文教学应在师生同等对话的过程中进展”，这意味着老师要满怀对学生的敬重，用真诚的微笑，随和的教态，饱满的精神，走进课堂，走近学生。

其次，老师要充分信任学生，给学生的“学”供应更多的自由空间和主动权。

老师要充分坚信学生有主动学习、消化、汲取的须要和实力，少一些指导，多一些倾听，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，英勇地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。

会“听”的语文教师，才会教出会“说”的学生。

老师要有听的耐性，尤其在面对表达不流畅、不清晰的学生时，必须要有耐性听完学生的发言，不能随意打断。

老师还要在听的时候与学生保持情感上的沟通，要让他们从老师的动作、眼神和表情中看到鼓舞，看到赞许，从而获得胜利的感觉。

心理学探究说明，老师对学生的敬重和友爱与学生努力学习有亲密关系，学生对来自于老师的信任和期望的感受越强，其到达老师要求的比例也越高。

拥有和谐的师生关系，置身良好的课堂气氛，学生身心得到充分的放松，学习热忱就会高涨，思维也变得活泼。

当学生充分地表达自己的所思所想时，就能迸发出缔造力的火花。

二、激发情趣
这里的“情”，就是情感；“趣”，就是爱好。

情感和爱好是一对双胞胎，既相互独立又心有灵犀。

有了情，就有了趣。

情感是人对客观事物的一种看法体验。

踊跃的情感能产生踊跃的看法体验，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。

踊跃的情感参加是学生相识活动的“能源”和“发动机”，是学生主动学习的必要条件。

前苏联教育家赞可夫在《教学与开展》一书中这样说：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，便能发挥其高度有效的作用。

”苏霍姆林斯基也指出，假如老师不想方设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问是行不通的，因为不动情感的脑力劳动会带来疲乏。

如何激发学生在教学中的情感参加使其爱好盎然从而去主动学习呢?情感具有情境性和感染性。

老师可以充分发挥自己的语言实力和学问实力，采纳种种方法，如通过讲一个故事，描述一种情景，用美读的方式诵读课文，或者用绘画、音乐、诗歌，创设出与课堂教学目标相对应的各种情境，让学生身临其境。

在一种心理场的影响下，学生的情感被唤醒，甚至被溶化，会在不由自主中主动地去学习。

我曾经利用音乐为课文中一局部篇目创设特别的情境(把与诗歌的意境和情调相符合的音乐作为背景音乐)，取得了志向的教学效果。

如《孔雀东南飞》一课选用小提琴协奏曲《梁祝》，《荷塘月色》那么选用一首安静优美略带感伤色调的吉他独奏《月光》。

除了借用客观外物在文本与学生之间构建感情共鸣的桥梁之外，老师还可以用自身丰富的情感去调动学生的内心情愫，开启他们情感的闸门。

老师应当融情于教，只有情动于衷，才
能传情于外，以情激情，点燃学生求知欲望。

《鸿门宴》是史传文学中最为精彩的篇章之一，但它却是学生不太感爱好的文言文。

为了提高学生的学习爱好，使学生能尽快进入课文，我是这样导入新课的：首先，我声情并茂地朗读了学生熟识的李清照的《夏日绝句》，稍作停顿后我又缓缓道来：“项羽本是人杰，最终却‘无颜见江东父老’，而选择同心爱的人自刎乌江边，壮哉!悲哉!”我又稍作停顿最终设问：“项羽为何成了‘失败的英雄’呢?你想知道答案吗?那就请读《鸿门宴》吧。

”充盈老师情感的导入，激起了学生剧烈的怜悯心和新奇心，学生在迫不及待的心态下进入阅读。

三、激扬才智
提问是课堂教学中必不行少的一个环节，但不少老师总是为学生在课堂上默然不应感到无可奈何，即提问无效。

其实，并不是学生不爱发言，关键在于老师是否擅长引导启迪，激活学生思维，使之迸射出才智的火花。

老师应当优化提问的质量，依据学生的“最近开展区”来设计问题，使学生“跳一跳，就能摘到桃子”；少一些封闭内聚的提问，多一些开放性的提问。

只有“一石激起千层浪”的问题，才能引起学生的求知欲，使学生踊跃思维，跃跃欲试，争相发言。

在教学实践中，我们也会发觉：学生之所以不愿畅所欲言是因为老师的提问并非站在学生的角度上而是站在老师自己对问题的相识和理解上，学生对此不感爱好，不想知道答案，自然不会去踊跃思索答疑。

因此，老师可以也应当把更多的提问权让给学生，让学生提问，老师或其他学生解答，甚至师生间相互探讨后得出满足的答案。

这样，就把一问一答式的单向性的提问转变成双向的具有极强的交互性的共同探讨的对话，自然而然地学生在整个学习过程中都能处于主动踊跃的状态。

有一个不争的事实就是，由于受传统灌输教育的影响，学生普遍缺乏问题意识。

没有问题就不会有发觉，没有发觉就不会有缔造。

问题意识是学生进展自主学习的重要心理因素，老师要重视并促进学生问题意识的造就和形成，就像美国学者布鲁巴克说的：“最精湛的教学艺术遵循的最高准那么就是让学生自己提出问题。

”我曾经采纳“问题接龙”、“问答竞赛”的方式来造就学生的问题意识。

所谓“问题接龙”，就是先由老师或一个学生提出一个问题，然后相邻的学生答复并依次向后面的同学提问题，直至全班学生都完成这个环节。

“问答竞赛”那么较为敏捷，学生之间随意发问，可指定专人答复，也可自由抢答，然后评出“最正确提问者”、“最正确应答者”。

刚起先学生提出的问题都很“鸡毛蒜皮”，但即使是提这样的问题有些学生还要想半天。

这时候老师应相识到，学生能自己提出问题，即使是一些简洁的问题也说明有他自己的思索，这是难能珍贵的，老师应当给以必要的鼓舞。

这种课堂活动取得了明显的效果，它激发了学生的灵感、兴奋点，让学生动起来，如此形成良性循环，学生敢于质疑、争辩的自主学习习惯会渐渐养成。

一言以蔽之，你假设给了学朝气会，学生便会给你惊喜。

四、激活评价
我们素来以单一的考试成果来评价学生的语文学习，这是不合理、不恰当的。

我们知道，每个人的智能存在于多个方面，每个人的优势智能又不尽一样。

分数并不能真正反映学生的学习看法和努力程度，而且简洁的评分评价简单对落后的学生产生负面影响。

因此，老师在组织语文教学时，要用科学的开展观关注每一个学生的个体差异，看重学生优势智能的表现，对于优势表现突出的学生要刚好赐予评价。

老师应用观赏的眼光去发觉学生身上的闪光点，用富有指导性和鼓励性的评价去激发学生的潜能。

在这种充溢成就感的环境中学习，学生会信念十足，爱好大增。

新课标提出语文学习要重视过程而不是结果。

同样的，老师对学生的评价不光要看结果，更要关注他们的学习过程；要将终结性评价和过程性评价有机结合起来，而且侧重于过程性评价，以鼓舞学生主动学习，善始善终。

我对学生学期总评成果的记分方法就采纳“课堂发言+课外实践+书面作业+测验考试”的积分制。

实践证明，这样做充分调动了学生主动学习的踊跃性，学生能自觉留意多种实力的协调开展。

老师还可以采纳多样化的评价方式，即从单一老师评价转向自评、互评、师评相结合，逐步强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。

平常对学生在课堂中的精彩表现，我经常让表达实力强的某个同学，尤其是异性同学来评价，因为同学的赞扬有时比来自教师的赞扬更能满意学生的心理需求，更能提高学生的学习热忱。

教学告一段落，我总会让学生对近期的学习做自评和互
评。

通过这一举措，学生能更为客观、正确地相识、评价自我的实力，从而进一步明确学习方向，更为主动努力地学习。

捷克教育家夸美纽斯这样说过：“教育是一种教来使人感到开心的艺术，它不会使教员感到烦忧，或使学生发生厌恶的心情，它能使教员与学生全都得到最大的欢乐。

”我也想说，只要每一位语文老师努力成为学生自主学习的鼓励者，使更多学生的身心投入语文学习中，那么我们的语文课堂就会成为师情洋溢的、生趣盎然的和富有活力的情感场，置身其中的老师与学生也将得到最大的欢乐。