化学教学工作总结--刘

2008～2009学年第一学期化学教学工作总结
刘慧霞
过去的一年我在教学方面取得了些许成绩，也存在很多不足，为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，现总结如下：
关于教学质量分析：
一、学生基本情况分析
高二学生基础水平参差不齐，大部分学生学习习惯较好，勤奋好学，肯动脑筋，遇到不懂的问题积极思考，思考后没有搞懂的问题能及时问，能认真对待每一次作业和每一个提问。

但有部分学生（尤其是个别成绩较好的学生）自以为是，上课时不认真听讲，有时还影响周围的同学，作业不能及时、独立、认真地完成。

二、教学情况分析
1、平时所作的努力
在教学中，我刻苦钻研教学大纲、课程标准，准确把握每一课时的重难点，精心组织教学过程，注重对基础知识的夯实，基本能力的训练，情感态度和价值观的培养，选择适合本校学生实际的教学方法，注重培养学生各方面的能力。

加强研究性学习，培养创新精神，体现了“教为主导，学为主体”的八字方针。

认真研究历届全国各地的高考题，摘录考卷上的知识点，为平时的教学指明方向。

从发展的眼光进行教学设计，使一定的难度和高度恰好“落脚”在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上，使他们经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入学习，并视学生接受能力逐步提高课堂教学速度和习题训练强度。

对每天的课堂、课后作业教师均能认真及时批改并及时反馈矫正，及时做好单元检测工作，查缺补漏，一步一步扎扎实实地开展教学活动。

“培优扶差”工作
到位，注重激发优等生的学习兴趣，帮助后进生树立学习的信心。

在教学教研中，虚心向老教师请教，学习他们脚踏实地的工作作风，学习他们丰富的工作经验，不断提高自己教育理论水平，练就扎实的专业基本功。

2、工作中的不足
经验不足，对课堂的驾驭能力不强，对难点知识讲解的深度把握不恰当。

对调皮的学生不严厉，容易产生恻隐、同情，从而放松对他们的管理。

关于今后的教学策略：
一、据教学目标构思教学策略
1．就认知目标而言，在教学时注重以下策略：（1）合理地分配教学时间，对那些只求“常识性了解”的知识点到即可。

（2）平时教学中对课堂教学作系统设计，除纵向深入外，必须注意横向迁移，简缩学生的思维历程，力求提高教学效益。

（3）因学生接受能力所限，有时同一知识点往往分阶段重复出现（如“氧化-还原反应”等），其难度、深度和复杂性也相应提高。

平时教学中注意区分同一知识点的单元目标和最终目标，在教学进程中把握分寸，适度地加深和提高。

（4）认知目标是否达到，必须配以针对性的测验。

测验的编制以目标为依据，教什么，考什么。

2．就情感目标而言，涉及到思想品质、道德情操、情感态度、动机兴趣、意志个性、行为习惯、价值观念等，需通过多方面的作用方可“潜移默化”。

3．就技能目标而言，化学教学中侧重表现为实验操作技能和相应的心智技能。

二、根据教学原则构思教学策略
1．实验引导与启迪思维相结合，教师组织、运用好各种实验，充分发挥实验在培养学生思维能力中的独特作用。

2．归纳共性与分析特性相结合，在归纳共性的同时，注意揭示特性和反例，使学生掌握系统、完备的知识、面对繁杂的化学事实，归纳是非常有效的教学策略。

三、根据学生的现有水平构思教学策略
教学时以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等方面做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。

四、根据知识内容构思教学策略
不同类型化学知识各有特点，在制定教学策略时应予考虑。

1．对化学基本概念而言，力求讲解通俗又不失科学性，重点放在分析定义的关键字词，揭示概念的内涵，引导学生列举概念的外延，从而把握概念的本质特征。

2．对化学基本原理而言，因其具有很强的逻辑性和高度的概括性，教学时分两步走：一是讲清原理，二是应用原理.值得指出的是，在应用原理之前必须使学生明确原理适用的条件和范围。

3．对无机元素化合物知识而言，根据其比重大、分布广、内容杂等特点，可采用多种策略进行教学,如对能通过实验验证的内容，尽可能让学生形成感性认识；对难以用实验证明或理论解释的反应，教师用肯定的语言介绍等.
4．对有机化学知识而言，根据其按官能团编排的特点，教学时将重点放在官能团的结构特征及其对反应性能的影响上.
5．对化学实验而言，总的要求是调动学生的积极性，培养学生良好的操作技能和实验心理品质。

6．对化学计算而言，教学设计时必须考虑如下策略：一是引导学生明确化
学计算的化学依据，如化学反应、化学定律和化学公式等，以此获得化学量之间的比例关系和合理推断的前提条件，以区别于单纯的数学计算；二是训练学生运用教学工具的能力，包括建立等量关系、方程变换、数字运算、估计简化、过程表达、答案检验等，使学生熟练化学计算的规范格式；三是教给学生科学的方法和思维策略，使学生通过计算了解更多的化学思想；四是改变化学计算相对分块集中的编排，分散难度，逐步提高，在定性为主的元素化合物知识教学中逐课落实计算，以计算带知识，以知识促技能。

五、根据学习反馈信息构思教学策略
来自课堂提问、书面作业及各类测验中有关学生掌握知识程度和形成能力水平的信息，对教学策略的制定至关重要。

1．课堂提问，根据学生的表情、踊跃程度和抽查结果，可粗略地估计出全班同学对问题的理解。

2．书面作业，是反映学生平时学习情况的主要信息来源，也是教师教学调控的重要依据。

当批改中发现多数学生存在共同的错误时，及时制定整体补救措施，如新课之前先作针对性的复习、作业讲评并作举一反三的练习等。

3．教学测验，当学生在某些试题上普遍得分较低时，意味着这些试题所对应的目标并未达到，因而教师必须及时分析原因，是有关的知识本身难度较高，还是自己在教学中没有讲清关键，再以此确定是降低目标要求使之符合学生的实际，还是通过改进教学方法予以“补偿”。