学生思维能力提升的杠杆--发展性的课堂提问
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解决。 ３ ． 基 于 对核 心 素 养 探 究 的启 示 。 思维处于学生的内部 ， 建 立从 表 象 到
“ 创建并 开展 具有社会及生活价值的 需进行整体 、 深 入地分析 ， 进行针 对性地 学生思 维能 力欠缺会 受到教 师提 问设 置
（ １） 课 堂隐 Ｉ 蜘永 络 的衔接性不足。
堂提 问建 设是影 响学生 思维能 力形成 与 发展的重要因素之一 。 因此 ， 基于对维果茨基语言 与思维的
第一 ， 回答 问题、 答非所 问。 学生面临 的答案 ， 反映 出学 生大脑中对此 问题 的思
究， 从课堂 的表象 中挖掘发现 ， 教师 的课 提 问时因。 考性偏差。
二、 本 次 研 究 内容
关键词 ： 核心素养
思维 能力
小学 自然学科
力发展 ， 横观 多堂同年 级同课异构 中学生
思维表现 ， 皆显示 出学 生思维能 力发展的
欠缺。主要表现为以下三点 ：
本次基 于学生 思维素 养的实践 性研
究， 以小学科学课 堂为研 究基地 ， 针 对学 生思维能 力的欠缺性 表现 进行大量录课 ， 以及教学详案 的分析 ， 从教师的课堂提 问 根据原 因 ，开 展理论 联系 实践 的研 究， 找到适 当的提 问方式 。同时在 实践过
第二 ， 面对 问题 、 等待 帮助。 学生在科
研究 ， 以及 国内外教育 学者对提 问的策略 学 探 究 过 程 中 ， 遇 到 难 以解 决 的 问题 经 常
性 教 学 实践 的 研 究 ， 建 立 了 能够 带 动 学 生 停止 思考 ， 等待教 师解答 ， 反 映 出学 生缺 科 学 课 堂 中 思 维 能 力 的杠 杆 — — 发 展 性 失主 动 思 考 的 动 机 。
与 能 力。
读后 ， 获 得 相 当大 的 启示 。 国 内外 大 量 学 能 与 方 法 ， 发 展 高 阶 思 维 的 能 力。
儿童科 学启 蒙教育 学科—— 小学 自 然学科 ， 以科学 探究为核 心 ， 让学 生亲历
者在对核 心素养 的解读 中认 为各素 养都 不能清晰化边 界 ， 素养 与素养之间具有连
的影 响 ， 体 现 在 以下 三 个 方 面 ：
、
研 究 背 景
１ ． 思维能力对学生未来发展的重要性。 学 习” ， 回答并解决无数学生 “ 我们学这些 到底有什么用？ ” 的问题 ， 反射基于未知与
未 来 教 学 是 当代 教 学 的 生 命 性 意 义 。 核 心
联结效应 而发 生 ， 因此对这些表现 的原 因
提 出 的八 大 核 心 素 养 中— — 学 会 如 何 学
学习的能力奠定基石 。 三、 研究具体 过程
１ ． 小 学 生 科 学 课 堂 学 习 中思 维 能 力
的课 堂提 问。 将其实践于课堂并经过录课
第三 ， 思考 问题 、 难以深沉。 学生 回答
对 比后发现具有较高成效 ， 多个现象验证 提 问时 ， 时常停 留在 问题 的表 面 ， 难 以深
通过能力迁移找到解决方法 ， 达 到学科教 发展 ” ， 研 究便 从教 师课 堂提 问设置 为切 入 点进行 ，旨在分析 原 因的同时找 到提
方 式。
养中 ， 发展学会学 习的能 力与核心素养 中 学的最终 目标。
能力现状。 纵观 多校 不同年级 学生课 堂思维 能
２ ． 当前 小学 生科学 课 堂学 习的思 维 升 学生思 维能 力的杠杆——适 合 的提 问
基 于 问题 解 决 的 教 学 是 小 学 自然 学
素养理念 因此诞生 ， 即学生借助学校教育 深层的分析具 有难 度 ， 导致前 期大量时间 科的有效课堂教学模式 。通过 问题 引导 ， 形成 的为适应 ２ １世纪社会所具备 的素养 都难以突破 。 直至对核心素养文献进行研 能够产生学 习动机 ，习得相应 的知识 、 技
程中 ， 根 据 课 堂 录 课 对 比检 测 思 维 提 升 成 效 并 予 以调 整 。 最 终 找 到 带 动 学 生 思 维 能 力 的杠 杆— — 适 合 的 提 问 方 式 ， 为其 终 生
发展性课堂提问
从 课 堂 观 察 中 发 现 学 生 的 思 维 能 力
确 有欠缺 ，结合 对核心 素养 的深入 性研
一上海师范大学第一附属小学 钱婧倩
摘要 ： 学生未来的成功生活与健全发 起到脉络性 的作 用 ， 它将一切信 息整理 成 与 语言 的研 究 中指 出 “ 思 维 与语 言具 有
型， 长 此 以往 便 能 够 在 遇 到 问 题 时 ， 自行 不 可分 割 的联 系 ， 语 言能 够 影响 思维 的
雹
学 生思维 能 力提 升 的杠杆 课 堂提 问
展是建立核心 素养 的 目标 ， 基于此提炼 出 不 同类别 的学科素养。 小学科学 的学科素 形成学会学 习的素养 ， 具有 自上而下 的联
系， 而 形 成 这 种 能 力 的关 键 是 思 维 能 力 的
形 成 与发 展 。
发 展 性 的
备 了学 会 学 习 的 能 力 。
一
出了学生思维能力被大幅度提升 ， 逐渐具 入 问题 的本质 ， 反映 出学生在思考 的过程 欠缺原因的分析 。 中思考过程过于浅短。
学 习是 学 生 与 学 习环 境 互 动 时 产 生
基于研究 目标 ， 本 人经 约两年时间从 课堂整体 提 问架构 、学 生思维 主动性 表 现， 以及 师生问答交 流 中展 开研究 ， 发现
从宏观观察 ， 目前在大 多数科学课堂 中， 教师们建 设 良好基于问题的教学提 问 架构 ， 每一环节也均 由一个在研究任务 中
究问题 、 回答 问题的环节 ， 习 得 相 应 的知 然而 ， 从课 堂微观 角度观 察 ， 在显性
解决问题 的过程 ，发展 学会 学 习的能力 ，
为其终 身学习与未 来发展 打下 扎实的基
“ 创建并 开展 具有社会及生活价值的 需进行整体 、 深 入地分析 ， 进行针 对性地 学生思 维能 力欠缺会 受到教 师提 问设 置
（ １） 课 堂隐 Ｉ 蜘永 络 的衔接性不足。
堂提 问建 设是影 响学生 思维能 力形成 与 发展的重要因素之一 。 因此 ， 基于对维果茨基语言 与思维的
第一 ， 回答 问题、 答非所 问。 学生面临 的答案 ， 反映 出学 生大脑中对此 问题 的思
究， 从课堂 的表象 中挖掘发现 ， 教师 的课 提 问时因。 考性偏差。
二、 本 次 研 究 内容
关键词 ： 核心素养
思维 能力
小学 自然学科
力发展 ， 横观 多堂同年 级同课异构 中学生
思维表现 ， 皆显示 出学 生思维能 力发展的
欠缺。主要表现为以下三点 ：
本次基 于学生 思维素 养的实践 性研
究， 以小学科学课 堂为研 究基地 ， 针 对学 生思维能 力的欠缺性 表现 进行大量录课 ， 以及教学详案 的分析 ， 从教师的课堂提 问 根据原 因 ，开 展理论 联系 实践 的研 究， 找到适 当的提 问方式 。同时在 实践过
第二 ， 面对 问题 、 等待 帮助。 学生在科
研究 ， 以及 国内外教育 学者对提 问的策略 学 探 究 过 程 中 ， 遇 到 难 以解 决 的 问题 经 常
性 教 学 实践 的 研 究 ， 建 立 了 能够 带 动 学 生 停止 思考 ， 等待教 师解答 ， 反 映 出学 生缺 科 学 课 堂 中 思 维 能 力 的杠 杆 — — 发 展 性 失主 动 思 考 的 动 机 。
与 能 力。
读后 ， 获 得 相 当大 的 启示 。 国 内外 大 量 学 能 与 方 法 ， 发 展 高 阶 思 维 的 能 力。
儿童科 学启 蒙教育 学科—— 小学 自 然学科 ， 以科学 探究为核 心 ， 让学 生亲历
者在对核 心素养 的解读 中认 为各素 养都 不能清晰化边 界 ， 素养 与素养之间具有连
的影 响 ， 体 现 在 以下 三 个 方 面 ：
、
研 究 背 景
１ ． 思维能力对学生未来发展的重要性。 学 习” ， 回答并解决无数学生 “ 我们学这些 到底有什么用？ ” 的问题 ， 反射基于未知与
未 来 教 学 是 当代 教 学 的 生 命 性 意 义 。 核 心
联结效应 而发 生 ， 因此对这些表现 的原 因
提 出 的八 大 核 心 素 养 中— — 学 会 如 何 学
学习的能力奠定基石 。 三、 研究具体 过程
１ ． 小 学 生 科 学 课 堂 学 习 中思 维 能 力
的课 堂提 问。 将其实践于课堂并经过录课
第三 ， 思考 问题 、 难以深沉。 学生 回答
对 比后发现具有较高成效 ， 多个现象验证 提 问时 ， 时常停 留在 问题 的表 面 ， 难 以深
通过能力迁移找到解决方法 ， 达 到学科教 发展 ” ， 研 究便 从教 师课 堂提 问设置 为切 入 点进行 ，旨在分析 原 因的同时找 到提
方 式。
养中 ， 发展学会学 习的能 力与核心素养 中 学的最终 目标。
能力现状。 纵观 多校 不同年级 学生课 堂思维 能
２ ． 当前 小学 生科学 课 堂学 习的思 维 升 学生思 维能 力的杠杆——适 合 的提 问
基 于 问题 解 决 的 教 学 是 小 学 自然 学
素养理念 因此诞生 ， 即学生借助学校教育 深层的分析具 有难 度 ， 导致前 期大量时间 科的有效课堂教学模式 。通过 问题 引导 ， 形成 的为适应 ２ １世纪社会所具备 的素养 都难以突破 。 直至对核心素养文献进行研 能够产生学 习动机 ，习得相应 的知识 、 技
程中 ， 根 据 课 堂 录 课 对 比检 测 思 维 提 升 成 效 并 予 以调 整 。 最 终 找 到 带 动 学 生 思 维 能 力 的杠 杆— — 适 合 的 提 问 方 式 ， 为其 终 生
发展性课堂提问
从 课 堂 观 察 中 发 现 学 生 的 思 维 能 力
确 有欠缺 ，结合 对核心 素养 的深入 性研
一上海师范大学第一附属小学 钱婧倩
摘要 ： 学生未来的成功生活与健全发 起到脉络性 的作 用 ， 它将一切信 息整理 成 与 语言 的研 究 中指 出 “ 思 维 与语 言具 有
型， 长 此 以往 便 能 够 在 遇 到 问 题 时 ， 自行 不 可分 割 的联 系 ， 语 言能 够 影响 思维 的
雹
学 生思维 能 力提 升 的杠杆 课 堂提 问
展是建立核心 素养 的 目标 ， 基于此提炼 出 不 同类别 的学科素养。 小学科学 的学科素 形成学会学 习的素养 ， 具有 自上而下 的联
系， 而 形 成 这 种 能 力 的关 键 是 思 维 能 力 的
形 成 与发 展 。
发 展 性 的
备 了学 会 学 习 的 能 力 。
一
出了学生思维能力被大幅度提升 ， 逐渐具 入 问题 的本质 ， 反映 出学生在思考 的过程 欠缺原因的分析 。 中思考过程过于浅短。
学 习是 学 生 与 学 习环 境 互 动 时 产 生
基于研究 目标 ， 本 人经 约两年时间从 课堂整体 提 问架构 、学 生思维 主动性 表 现， 以及 师生问答交 流 中展 开研究 ， 发现
从宏观观察 ， 目前在大 多数科学课堂 中， 教师们建 设 良好基于问题的教学提 问 架构 ， 每一环节也均 由一个在研究任务 中
究问题 、 回答 问题的环节 ， 习 得 相 应 的知 然而 ， 从课 堂微观 角度观 察 ， 在显性
解决问题 的过程 ，发展 学会 学 习的能力 ，
为其终 身学习与未 来发展 打下 扎实的基