《解决问题》说课稿(2)

《解决问题》说课稿（2）
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一、说教材
1、《解决问题》是本册教材第二单元的内容，在课标中明确提出要重视培养学生的数学应用意识，在解决真实问题的过程中，培养学生的数学应用意识，形成问题解决的一些差不多策略。

2、教材选择了某旅行团到宾馆住宿的情况，提出了小组合作关心导游设计几个住宿方案的问题，鼓舞学生积极与同学合作。

巩固除法的知识，让学生大胆发言，表达自己的方法，同时也要听取同伴得以斯，在各种方案的制定与讨论的过程中，感受数学与生活的紧密联系，增强学生的数学应用意识。

3、教学目标：（1）、结合旅行团的住宿问题，经理小组合作，一起设计、交流、讨论住宿方案的过程。

（2）、能灵活运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。

（3）、获得与同伴合作解决问题的成功体验，感受数学的欢乐。

教学重点：（1）、结合旅行团的住宿问题，经理小组合作，一起设计、交流、讨论住宿方案的过程。

（2）、能灵活运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。

教学难点：能灵活运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。

4、本节课在教材的处理上要注意结合学生的生活体会，选择学生熟悉的旅行话题来展开讨论。

3．在教材处理上值得注意和探讨的问题：培养学生的合作意识，引导他们会表达自己的方法和思路。

二、说教法
教学方法是教师授课的手段。

教学力求表达自觉性原则、运用培养自学及目标教学的差不多模式，采纳自学讲练结合的方法进行。

自主性教学原则有利于学生思维能力的培养，能够充分发挥学生的主观能动性，变被动听为主动自学，学生积极动脑、动口、动手；倡导教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。

强化学生合作学习、自学摸索，充分发挥学生的天赋和制造才能，保证课堂训练的密度。

本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时刻，突破难点，提高效率。

三、说学法
学法是学生学习知识的方法。

如何让学生由“学会”转变“会学”，要紧要突出如下三点：
1、本节课所要采纳的是提出小组合作关心导游设计几个住宿的方案，在进行小组合作之前，由学生独立摸索
2．男游客的住宿问题在老师的教扶下进行，学生的思路差不多被打开了，在解决女游客的住宿问题上，差不多有法可依了，仍旧是在独立摸索的前提下进行小组间的合作与交流，大胆表达自己的方法。

3．说明白教师如何样指导学生把握所确定的学法。

教会学生学会通过观看、分析、归纳、从具体实例中抽象出
结论的方法，逐步练就“会学’’的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。

有意识地培养学生自主探究，看书自学摸索的学习能力，从而落实教法。

四、说教学过程
教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的表达与教学思想的展现过程。

我教学全过程的总体结构设计：创设情境——提供素材
——抽象概括——适时强化。

(1)导人新课。

第一从学生感爱好的话题――旅行开始谈起，激发学生的学习爱好，为学习新知识制造了良好的开端。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。

(2)学习新课。

A观看情形，找出信息；B提出自己的见解或者是问题（男女分开住，导游和司机的问题）；C设计13名男游客的住宿方案，归纳出解决此类问题的思路或者说是策略；D在此基础上小组合作交流完成女游客的住宿方案的问题，进一步形成策略。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，
声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

(3)巩固练习。

一个新的解决问题的策略的形成，必须反复应用中强化巩固。

因此，紧扣教学内容和教学环节，设计多种形式的练习，吃饭用碗和登山统一帽子的问题，使学生的知识，能力、智力同步进展。