浅议新课改下的高中英语教学反思[修改版]

第一篇：浅议新课改下的高中英语教学反思
浅议新课改下的高中英语教学反思
作者/邓文涛
摘要：“教学反思”是教师上完课后对所教科目的回顾和与反思，它可以反映出教师授课后课堂所出现的效果体现。

优秀的教师总是在实践中不断地反思，得出经验，提高自己。

优秀的教学方式主要由师生沟通、同事切磋、换位思考、自我反思组成。

关键词：经验；反思；沟通；切磋；思考
“教学反思”是教师在上完课后的感想和体会，还能再现一堂课中的成功和失败。

课后进行适当的回顾、小结，并把它们写下来，这样不仅有助于以后的教学，还可以用来提高自身的教学水平和业务素质，在教学实践中不断地调整和优化自己的教学方法。

美国教育家波斯纳曾提出这样一个著名的公式：成长=经验+反思，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考，其发展将大受限制。

由此可见，课后进行反思是多么的重要。

那么，我是如何做的呢？下面我谈谈自己的做法。

首先，每上完一周课，我总是利用课余时间把我们班的各学科长召集起来共同交流，让他们畅所欲言，不要拘束，说出他们的想法和看法，并把他们在学习中存在的问题和给教师提的意见都记录下来。

这样就能随时了解学生的一些真实情况，及时解决教学中的一切问题。

例如，学生提出有些学困生上课不认真听讲，对学习不感兴趣，对教师常常抱有一种敬而远之的复杂心态，遇到困难，无法解决时又不敢说，生怕别人嘲笑。

于是，我就在课后找他们谈心，总能了解到他们内心的一些真实想法，比如：有位学困生上课从不发言，但我发现和他交流后，他开始课堂上发言，而且积极参加小组讨论，成绩明显有所好转。

有时候还主动和我讨论他在做某道题时的困惑及他自己的观点。

教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习过程，发挥他们的优势、特长。

教师的冷淡、责怪往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失了自信心，他们就没有学习的主动性，当然对学习也就提不起兴趣。

作为教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。

看来，只有对症下药，才能更有效地解决问题。

其次，对于同一节课，同一个班级，不同的教师所使用的教学方法往往不同。

这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。

因此，我平时都是在备课组之间相互听同事的课，“取人之长，补己之短”。

从同事那里，我学到了不少自己讲课时涉及不到的问题。

我深刻认识到自己的不足之处，教学方法要灵活多样，教学内容难易程度要适中，不同的班级要进行不同的调整。

不仅要传授给他们知识，而且还要培养他们有合作、探究、自主学习的能力。

此后，我每上一节课，总是先想一想如何才能让学生主动参与、发现问题、积极思考、解决问题、做学习的主人，变被动为主动。

每备完一课，写完一节教案，我都静下心来，站在学生的角度再去理解一下这堂课。

然后和我的学科长讨论一下这节教案，让他就本节课提出他自己的一些观点。

如果没有什么大的出入，就由学科长组织本节课，我会以学生的身份参与课堂，这样才能体会到教学中的得与失。

通过自己的努力和大胆尝试，实践证明我的教法不仅得到学生的认可，而且在同事之间也有好评。

我的课堂不再是以前那样死气沉沉，而是真真正正地活了起来。

作为教师只有不断反思自己教学中的得与失，能力和业务水平才会提高。

比如，这堂课的教学目的是否达到？自己的教法和学生的学法是否科学？学生在学习过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课最大的成功和失败之处在哪里？这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面进行改进和创新？带着这些“沉重”的反思，我及时处理与总结了教学中存在的问题，并收到了显著的效果。

如：课堂中能引起学生兴趣的做法，通过教学中的相互探讨，对教学中好的教学方法，认真做好教学笔记，对自己在教学中不足的地方，及时纠正，取别人之长弥补自己不足。

对好的教学模式加以推广，对教学中存在的不足认真记录，共同研究。

对于教学中的闪光点，记录下来并加以推广；对于教学中的疏漏，及时记录课堂反馈信息，调整教学结构与教学方法。

在我的努力下，学生发生了可喜的变化，我向学生提问时，学生再也不是忙于翻教材，寻找答案，而是思如泉涌，踊跃发言。

总之，只有通过有效的教学反思，重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。

如果我们能把反思结果运用于实践，且不断改进实践，长期积累，就一定会获得许多丰富的教学经验。

（作者单位陕西省合阳县路井中学）
第二篇：新课改下的高中英语教学反思
新课改下的高中英语教学反思
摘要：在新课程改革中，对高中英语教学提出了更高的挑战，教师需要以课程标准为导向，全面而细致地反思教学观念、教学过程与教学效果，提升教师教学水平，促进教育教学的优化，达成有效教学目标。

关键字：新课改；高中英语；教学反思
在高中英语教学中，教学反思也是日常教学工作部分，是对教学实践与教学行为的重新认识与思考，从中获得经验，吸取教训，促进教师专业成长，提升教师教学水平。

特别是在新课程改革背景下，英语教师更需要以新课标理念来再次审视教学实践，探索更新的英语教学模式，打破传统教学的弊端，改变教与学的方式，促进学生全面发展。

一、反思教学理念，突显学生主体性
在教学过程中，教学理念与观念决定了教师的教学行为。

因此，在新课程改革背景下，教师首先需要反思自己的教学理念，发现滞后与不足之处，转变教学思想，改变教学行为，如此才能更好的优化英语课堂教学。

首先，由“灌输式教学”转变成互动、探究式学习模式。

因传统滞后的教育思想影响，不少高中英语教师以灌输教育为主，而忽视了学生自主能力的培养。

而由新课程标准看，教师不再是单纯传授者，而是情境设计者、教学引领者与合作者，要以学生为中心，由过去的以“教”为主转变成新以“导”为主，引导学生自主建构，充分发挥学生们的主动性与学习潜能，构建师生相互交流与共同发展的互动课堂，而不是包办代替或“满堂灌”。

所以，在高中英语教学中，教师需要转变“灌输”式的教学思想，给学生们创造充足的自主探究机会，从“以教师为中心”转向“以学生及其活动为中心”，让学生由被动学习变成主动学习。

如根据教学实际，灵活组织对话表演、课堂讨论、学生自主归纳、课前查阅资料等学习活动，给学生实践与运用机会，也促进师生、生生交流互动，不再是教师唱独角戏，独霸课堂。

其次，由“课堂中学英语”转变成“生活中学英语”。

英语学习的目的在于交际表达，而不是应付考试。

所以，在高中英语教学中，教师不能局限课本与课堂，还需要沟通生活，拓宽教学资源，让同学们在生活中、活动中学习与运用英语，让英语学习变成一件更充满情趣、更快乐的学习，促使学生更主动而灵活的运用所学语言，提高学生交际表达能力。

如教学人教版高中英语必修1 Unit 3 Travel journal时，单元话题比较贴近同学们的生活实际，教师需要灵活唤醒学生生活经验与已有知识，引发学生学习的热情，主动参与学习活动。

比如以“a trip experience”为话题的值日报告，引导学生以介绍与图片欣赏的方式说说自己的某次旅行，交流与分享，融入到新知学习活动。

二、反思教学过程，提高设计有效性
教学并不是对预设教案的僵硬执行，还需要根据具体实际，适时调整，灵活调控，优化教学过程，打造更精彩的课堂。

因为在实际教学中，学生的课堂表现可能与预设有出入，如有些问题难度太大，学生出现思维卡壳，交流中断；教学手段太过单一，学生参与度不高，反应冷淡；或者因所学知识的铺展，师生、生生之间的情感交流与思维碰撞，常常会出现一些超出预设之外的情况，比如学生对问题出现争议；教师失误、学生错误以及偶发事件等，这些是教师需要记录与反思的，以便提高课堂应对能力，更敏锐的捕捉生成资源，优化教学过程。

而且即便是曾获得成功的优秀教案，也不一定适合各班学生，还需要因材施教，适当调整，灵活变通。

所以，在高中英语教学中，教师需要对教学过程进行反思，包括教学方式与手段运用效果如何，学生学习状态与情绪怎样，是如何应对课堂意外的等等，从而知道教学成功亮点，也发现教学不足，进一步改进与完善教学设计，促进教学质量的提高。

如教学人教版高中英语必修二Unit 1 cultural relics时，反思教学过程，教学亮点在于：采取任务型教学方法，驱动学生主动学习与探究。

同时，通过师生问答、分组交流讨论、正误判断、陈述归纳等方式，引导学生步步深入，深化文本理解。

在教学手段方面，合理运用了多媒体设施，给学生呈现直观形象的图片或视频，吸引学生注意，引发学生们渴望了解更多的求知欲望。

但在阅读部分中，未顾及阅读基础与能力稍差的同学，以wh-问题为主，本以为学生都能很快找出问题答案，但实际上不少中下层次的同学未能快速解决全部问题，这是需要注意与改进的，需要考虑学生个体差异，分环节精心设计梯度性、层次性任务与练习，让学生“吃得了、吃得饱”。

三、反思教学评价，实现评价多样化
教学评价是以教学目标为依据，对教师“教”与学生“学”的评价与判断，可以总结教学得失，可以测评学生对教学目标的达到程度，查漏补缺，也可以激励与鼓舞学生，开发与调动同学们的非智力因素。

但在传统教学过程中，教学评价内容单一，评价方式过太过简单，侧重学生成绩与知识目标，而忽略了学生行为习惯、学习方法、性格特点等方面的评价，偏向结果评价，而忽视过程评价。

而在新课程中，倡导尊重与赞赏学生，让他们的闪光点在课堂评价中得以熠熠生辉，也使教学评价成为师生情感沟通与思维交流的有效途径。

所以，在高中英语教学中，教师需要反思教学评价，将教学评价贯穿各教学环节，由单一的知识性测试转向关注学生全面发展的多样化评价方式，如日常即时性评价、学习档案袋、总结性测验等，对学生进行综合评价；由单一的教师评价转向学生参与的多元化评价主体，提高学生自我反思能力。

如人教版高中英语必修二Unit 4 Wildlife protection的阅读教学时，教师布置课前预习任务，并引导学生完成自我评价表，内容包括：通过预习，找出了哪些生词，哪些句子一知半解？哪些句子无法理解？文章的理解难度怎样？是否能找出问题的答案？还有哪些疑惑？等，形成教学前评价，并将其存入学习档案袋中。

在教学过程中，教师结合学生课堂表现情况，比如课堂答问、课堂参与度、学习方法、小组合作等情况进行恰当的评价，或者组织学生交流，相互评价，或者进行小组反思，促进师生、生生交流互动与共同发展。

总之，教学是不断反思、改进与提高的过程。

在高中英语教学中，若要获得最佳的教学效果，教师就要以新课程标准为导向，对教学思想、教学过程、教学评价等方面进行反思与优化，减少教学遗憾，提高教学有效性。

参考文献：
[1] 杜红梅.高中英语教师在新课改背景下如何做好教学反思[J]. 考试周刊.2011年92期
[2]吕文珍.新课改下的高中英语教学反思[J].山西师大学报（社会科学版）.2010年第S3期
第三篇：浅议新课改下的高中物理情境教学
浅议新课改下的高中物理情境教学
李安全
（四川省仪陇复兴中学四川仪陇637668）
摘要：高中物理情境教学的途径：运用多媒体再现物理情境；通过演示实验创设物理情境；通过学生实验体验物理情境；通过社会生活展现物理情境。

高中物理情境教学遵循的原则：情境创设要有针对性；情境创设要有科学性；情境创设要有前瞻性。

关键词：情境教学，多媒体，实验，社会生活
“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”是传统教学的重要特征。

在教学中，教师以“传授知识”为主要目的，忽视对学生综合能力、创新精神和良好个性的培养。

为了改变传统教学模式的这种弊端，新课改要求教师要从学生实际出发，创设丰富的教学情境来激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生通过自主探究主动获取知识。

为此笔者就近几年来的教学实践，谈谈自己在高中物理教学中实施情境教学的体会，与大家共勉。

一、高中物理情境教学的具体途径
（一）运用多媒体再现物理情境
在传统的教学中，教师常常用自己的语言去创设情境，有时未免单调、枯燥。

而且有些物理问题比较抽象，仅凭教师的语言表述学生难以想象，影响了学生对物理概念和规律的正确理解和掌握。

为此，教师可以运用多媒体再现物理情境，使复杂问题简单化，抽象问题直观化。

例如在《牛顿第一定律》的教学中通过多媒体再现牛顿第一定律的建立过程，使学生体会到物理规律的形成都有一个从感性到理性的产生、发展和演变的过程，了解人类认识事物本质的曲折，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的科学态度。

又如在学习《欧姆定律》时通过多媒体模拟电流的形成过程，虽然电流是真实存在的，但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。

如果靠学生自己去想象，显得抽象，而借助多媒体用动画的形式模拟出电流的形成，使电流的形成过程变得直观、形象，从而有效地揭示电流形成的本质。

这使得学生不但容易掌握知识，而且对学习产生了浓厚的兴趣。

（二）通过演示实验创设物理情境
在教学过程中，教师可以通过演示实验使学生获得生动的感性认识，再由形象思维过渡到抽象思维，从而更好地理解和掌握有关的物理概念和规律，同时教师的演示实验也为学生提供了实验操作的示范。

例如在学习《机械波的形成和传播》时，教师借助于横波演示器演
示横波的形成和传播过程，学生可以直观地观察到横波的形成和传播特征：波源的振动依次引起周围介质中的质点振动，振动在介质中由近及远的传播就形成了机械波。

介质中各质点发生振动时，各个质点仅在各自的平衡位置附近做往复运动，质点本身并不随波迁移，机械波向外传播的只是机械振动的形式与能量等。

通过这个演示实验既培养了学生的观察能力，又使学生观察到机械波的形成和传播过程的细节，直观认识到机械波形成的实质，从而有效地突破了本节课的教学难点，提高了本节课的教学效果。

（三）通过学生实验体验物理情境
学生实验分为测量实验、验证实验、探究实验等。

通过测量实验可以让学生学会基本工具的使用。

例如在《长度测量》实验中，学生通过实验就会正确使用游标卡尺测量物体的长度、圆柱体的直径、圆管的内径以及圆瓶的深度等。

通过验证实验可以让学生在直接参与实验研究的过程中，逐步领会科学家是如何通过实验获得事实，如何从获得的事实得出物理概念和规律的，从而培养学生的合作意识和实践动手能力。

例如在《验证机械能守恒定律》实验中，学生通过实验近一步理解了机械能守恒的条件，更近一步掌握了机械能守恒定律的本质。

通过探究实验可以让学生自行设计实验方案，自己动手做实验探究物理问题，从而获得结论，这既培养了学生的创新精神和创新能力，又培养学生观察思考、提出问题和解决问题的能力。

例如在《弹力与弹簧伸长的关系》实验中，学生通过实验获得了研究物理问题的思路，也掌握了借助于图像等研究两个变量关系的思想方法。

（四）通过社会生活展现物理情境
物理来源于生活，走向生活。

物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但具有很强的抽象性，这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难，因此在物理教学中应利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。

例如带领学生走出学校，参观、采访工厂、农村、电站等，让学生了解物理知识和科学技术在工农业生产中的实际应用，了解科技的进步对社会发展的重要作用以及它所带来的负面影响，分析存在的问题，提出有实用价值的方案，这既能有效地使教学和社会实际联系起来，帮助学生更好地领会所学知识，又能开阔学生的眼界，激发学生的求知欲望。

二、高中物理情境教学需要遵循的原则
（一）情境创设要有针对性
针对性原则是指在教学过程中，教师应根据教材的内容特点、学生认知水平及心理特点、学校的实际情况以及当地的风土人情，结合教学大纲、教学参考书等资料，找到切入点，创
设适合学生发展的物理情境。

例如教师通过物理情境要把问题设在学生有疑之处，才能引起学生的认知冲突，引起学生的注意，激发学生探究的兴趣，而问题一旦得以解决，学生就会有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。

（二）情境创设要有科学性
情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。

情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣，情境过于繁杂，又会使学生感到不知从何做起，可能会失去探究的兴趣。

情境创设还要有层次性，有梯度，这样才能由浅入深，有效地培养学生的兴趣和能力。

（三）情境创设要有前瞻性
物理情境的前瞻性，指的是教师在进行物理教学的过程中，要考虑所创设的物理情境对学生以后的学习将起到什么样的作用，怎样起作用。

这就要求教师在进行教学的过程中所创设的物理情境必须具有前瞻性。

总之，在高中物理教学中，教师要精心创设教学情境，从而激发学生的求知欲，激活学生的思维，以提高教学效果。

参考文献：
[1]陈旭远：《基础教育课程改革》，东北师范大学出版社
[2]母小勇李代志：《物理学教育新论》，江苏教育出版社
[3]翟相俊：《论创设问题情境教学法在中学物理教学中的运用》，发表在《科教新时代》
第四篇：浅议新课改下高中英语作业有效性的研究
浅议新课改下高中英语作业有效性的研究
（商丘市第四高级中学
江传华）
摘要：高中英语作业是英语教学中必不可少的重要环节，它有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。

高中英语教学中出现的问题，我们期待着调整和改革。

在本文中作者探讨了当前高中英语学科作业存在的问题，并从不同角度研究了如何保证高中英语作业的有效性。

关键词：新课标高中英语作业有效性
普通高中英语作业是普通高中英语教学过程中的一个重要环节，是学生课内外学习英语的重要形式。

因此英语作业的设计和评价是英语教学中的必要部分。

但作业的设计与评价方式没有像课堂教学设计那样引起广泛关注，甚至长期被大家忽视。

笔者在此结合实践谈谈新课程背景下高中英语作业的有效性。

一、注重高中英语作业设计的层次性与多样性
不同学生存在很大的差异。

设计作业时，教师一定要考虑到不同学生的个性特点，要坚持差异理论。

为了促进不同层次、不同类型学生的发展，教师要设计不同层次的多样化作业以满足各层次学生的不同发展需求。

例如，涉及课本上基础知识类的作业，可以要求全班同学完成；对学生能力有一定要求的、技能运用类的作业，可以要求大多数学生完成；难度较大的作业，可以不要求全部学生都做，仅要求能力突
出的学生完成。

这样才能让学生有自由地进行创造性发挥的空间，使学习拔尖学生继续保持学习的积极性，而较差的学生也同样可以取得一定的的进步，从而树立起自信。

在作业设计过程中，也可以让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。

有些作业可以要求基础好的和基础差的学生合作，以好带差。

有意识地把学生分成几个小组，不仅可以带动每个学生提高对英语学习的兴趣，同时也有利于团队协作精神的培养，可以使学生养成良好的英语学习习惯。

教师在英语作业设计中应注重内容与形式的多样性、层次性，以便培养学生的英语综合能力。

二、注重高中英语作业设计的趣味性与计划性
教师在设计英语作业时，要依据学生的认知特点和兴趣爱好，摆脱重复练习，调动学生完成作业的积极主动性。

为了使学生自觉地完成作业，教师可以利用学生强烈的好奇，设计出富有趣味性的作业以引起学生的关注，激发学生的强烈求知欲。

教师在选材时要尽量符合学生认知特点的兴趣爱好，选取接近学生最近发展区的练习，注重培养学生创新思维和实践能力。

通过精心设计的有计划性的作业设计，教师可以充分发掘出每一个学生的学习潜能。

平时，我们发现许多学生完成作业仅仅是为了向老师交差，有些学生没有掌握一定的知识和技能，只好选择抄袭作业。

这种情况出现时，我们不应该一味责备学生，而应该认真反思教师在教学过程中的不足。

教师在设计作业时，不仅要先研究学生背景，即学生对基础知识和技能的掌握情况；还要考虑到不同学生的心理和个性特点。

教师针对性不同层次学生英语水平，灵活地设计有特色又兼顾学生个体差异的作业，这样才能使学生积极接受作业任务，独立主动地完成作业。

同时，教师应利用好对作业的评价用语使不同层次的学生获得针对性强的评价，不断激发学生的学习兴趣和积极性。

三、注重高中英语作业的评价机制
怎样才能提高英语作业的评价的效度，从而提高学生做英语作业的积极性？怎样有效激发学生做作业的动机？针对调查发现的情况，笔者做了一些探索研究，认为可以从以下几个方面进行改进。

1. 正确认识评价的作用
首先，教师批改作业是为了详细掌握学生的情况，然后再针对具体情况做出反馈。

作业反馈是为了提高作业效率，以便针对不同层次的学生设计不同形式的作业。

因此，教师必须对作业进行及时有效地评价，评价不及时就不能了解学生真实的作业情况，教师就无法根据及时有效的反馈调整下一步的教学。

其次，教师需要和学生建立和谐的师生关系，因此师生之间要经常进行沟通和互动。

一方面可以依据课堂教学任务采用课堂上的口头交流，另一方面还必须要经常的补充以作业评价为手段的师生交流。

高中英语作业的评价方式，不仅要有利于学生知识、技能的掌握和能力的提高，还要促进培养学生积极的情感态度和正确的人生观、价值观。

教师采用作业评语的方式和学生进行交流沟通，学生会认为口头交流更亲切，因而也容易引起学生对教师写在作业中评语的重视。

2. 采用灵活的评价方法
高中英语作业的评价必须设定明确的评价指标，这样才能正确指引学生学习的方向。

如果评价重视学生对知识的简单记忆，那么学生就会努力去记忆知识，而不重视对语言的运用能力。

这违背了语言教学的根本目的，长期采用会将学生学习英语的兴趣和积极性逐渐消磨掉。

首先，适当地运用奖罚措施。

对作业完成的效果进行精神鼓励甚至物质奖励。

例如，对学生当前的作业给予称赞和肯定。

其次，创设情景促使学生乐于接受作业和完成作业。

只有当学生的兴趣、自信心和责任感被调动起来时，学生们才会积极主动地完成作业。

例如，对于作业做得好的学生，及时给予表扬，指出他在哪方面取得了进步。

第三，使不同层次的学生体验完成作业的成就感。

例如，教师可以采用多元化、个性化的评价方式，让每个学生都感到。